автор: Кучина Ирина Александровна
учитель французского языка
Иркутская область, город Ангарск, МБОУ «Гимназия №1»
Формы и содержание игровой деятельности как фактор сотворчества в условиях реализации ФГОС
Формы и содержание игровой деятельности как фактор сотворчества в условиях реализации ФГОС.
В условиях введения ФГОС актуализируется воспитательный и развивающий личность школьника потенциал «иностранного языка», как предмета. Иностранный язык в роли учебного предмета отличается тем, что обучение не подчиняется задаче о владении основами наук, а заключается во владении новым вербальным кодом, как средство межкультурного общения, инструментом приобретения новых знаний о мире.
Личностно- ориентированное воспитание средствами иностранного языка предполагает, с одной стороны, использование учебного иноязычного общения, сотрудничества и активной творческой деятельности ученика на уроке, а с другой стороны, учителю необходимо включить ученика в реальную языковую коммуникацию, смоделировать процесс вхождения в культуру, создать условия для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком и к изучению второго (третьего) иностранного языка.
Средствами только урочной деятельности невозможно решить данной задачи. В этой связи внеурочная деятельность по иностранному языку приобретает особую актуальность в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьников. Именно во внеурочной деятельности становится возможным создание уникальной ситуации естественной языковой среды, способствующей не только освоению иностранного языка, но также возрастанию культурообразующей функции образования. Главным преимуществом внеурочной деятельности по сравнению с уроком является то, что направление образовательной деятельности свободно выбирается самим обучающимся на основе собственных интересов и потребностей.
Достичь воспитательных результатов во внеурочной деятельности можно, используя различные формы, отличные от урочной системы обучения. Одним из видов внеурочной деятельности является игровая деятельность.
Во- первых, игра расширяет сферу педагогической деятельности, обогащает профессиональную позицию педагога так называемой игровой позицией. Игровой общение оказывается мощным воспитательным средством, потому что позволяет педагогу совершать разнообразные маневры в поле делового и личностного общения.
Во- вторых, игра создает возможности для со-творчества, совместного творческого развития взрослого и ребенка.
Со-творчество в игре предполагает отношения, когда каждый участник творческого процесса имеет право и способность на собственное решение, при благоприятной, доброжелательной атмосфере общения, поощряются оригинальные идеи, сохраняется индивидуальный стиль самовыражения.
Как считает известный детский психолог Д.Б. Эльконин, содержание детских игр развивается от игр, в которых основным является предметная деятельность людей, к играм, отражающим отношения между людьми, и наконец, к играм, в которых главным выступает подчинение правилам общественного поведения и общественных отношений между людьми.
С точки зрения педагогической организации игровой деятельности эти типы игры могут спокойно соседствовать друг с другом. При чем, первый тип игры- игра с ролевым акцентом- будет обеспечивать достижение воспитательного результата первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни).
На мой взгляд, выбранные мною формы игровой деятельности по французскому языку, относятся к воспитательным результатам первого уровня, что обеспечивается формой игры с ролевым акцентом.
В пятом классе провожу лингвистическую игру «Телемост: Франция, Германия» в тандеме с учителем немецкого языка.
Цель: создавать основу для формирования интереса к изучению второго иностранного языка.
Задачи: 1. Расширить лингвистический кругозор учащихся.
- Воспитывать уважение и толерантное отношение к культуре другой страны.
- Учить сравнивать, обобщать, анализировать.
В ходе игры ребята работают в группах, взаимодействуя друг с другом по обмену информацией. Они изучают карту Европы, находят похожие буквы французского и немецкого алфавитов, выбирают карточки с похожими именами, называют слова, пришедшие в русский язык из немецкого и французского языков (жюри, парашют, шезлонг, омлет, рюкзак, схема, и др.), объясняют образование числительных, рисуют флаги обоих государств, читают стихи, знакомятся, разыгрывая диалоги.
При такой форме работы развиваются:
-познавательные УУД: формирование умения анализировать, сравнивать, развитие догадки, повышение компетенции подростков в предметной области иностранного языка.
-регулятивные УУД: формирование умения дать оценку своей работе, установку на улучшение результатов деятельности.
-коммуникативные УУД: строить продуктивное взаимодействие со сверстниками.
-личностные УУД: толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду, формируют качество личности, отвечающие современным потребностям общества.
В 6-ом классе провожу страноведческую игру «Знаете ли вы Францию?». В рамках этой формы внеурочной познавательной деятельности можно достичь результатов второго уровня: формирование позитивного отношения детей к базовым ценностям общества.
Цель: формировать позитивное отношение к знанию, как общественной ценности, в том числе социокультурному знанию о Франции.
Задачи: 1. Развитие мотивации к предмету «французский язык»
- Развитие коммуникативной компетенции: умение работать в команде, учувствовать в обсуждении, умение слушать и выражать свои мысли.
- Воспитывать толерантное отношение к иноязычной культуре.
Игра проходит по типу интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?». Работают в командах по 5-6 человек. Можно придумать название команды, девиз, эмблему. С вопросами ребята знакомятся заранее, дается время на подготовку ответов. Во время игры на столе есть дополнительные карточки «блиц» (капитан назначает игрока, которых за 30 секунд должен ответить на три вопроса), «зеро» (команда отвечает на вопрос без обсуждения). За каждый правильный ответ жюри присуждает один балл, «блиц»- 3 балла, «зеро»- 3 балла. Жюри выбирается из числа ребят, вопросы подбираются учителем, в конце игры команда выбирает лучшего знатока, который награждается специальным призом.
При такой форме работы развиваются:
— познавательные УУД: умение структурировать материал, обсуждать, доказывать, развивать логическое мышление, умение организовать сотрудничество и решать проблемы.
— регулятивные УУД: развитие самооценки, мотивации к саморазвитию, установки на улучшение результатов деятельности.
-коммуникативные УУД: уметь аргументировать свою позицию, уметь слышать друг друга, участвовать в коллективном обсуждении, уметь спорить и отстаивать свою позицию.
-личностные УУД: уметь вести диалог, уважение личности, формирование потребности в самовыражении.
В 8ом классе провожу интеллектуальный марафон «Интер-экспресс» в тандеме с учителями немецкого, английского языков. В этой форме игровой деятельности возможно получение опыта самостоятельного общественного действия, что соответствует воспитательному результату 3-его уровня, это уже социально-моделирующая игра. Создается особое пространство, моделирующее общественные структуры, где можно практически использовать знания трех иностранных языков. Иностранный язык используется и как средство получения информации для достижения допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции. В результате этого у школьников складываются смыслообразующие мотивы учебно-профессиональной деятельности, способность к осознанному выбору своего места в обществе.
Цель: создать пространство для практического использования иностранных языков в межличностном и межкультурном общении.
Задачи: 1. Развивать сформированные коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: говорении, чтении, аудировании, письме.
2.Расширять словарный запас, уметь понимать переносный смысл выражений, обороты речи.
3.Воспитывать толерантное отношение к иноязычной культуре.
Формируется команда из 9-и человек, владеющих английским, немецким, французским языками. Команды заранее готовят проект «Визитная карточка» по технике «Герб» (название команды, увлечения, планы на будущее), что является первым этапом марафона.
Второй этап: аудирование «Слушаю и понимаю». Прослушивается текст на английском языке, а задания на понимание прослушанного команда выполняет на немецком и французском языках.
Третий этап: чтение «Читаю с головой». Команда читает текст на немецком и французском языках, а дописать окончание текста они должны на английском языке.
Четвертый этап: «Словарный уголок». Необходимо сгруппировать по смыслу пословицы, предложенные на 3-х иностранных языках, найти их эквивалент в русском языке. В трех логических цепочках найти лишнее слово.
Пятый этап: «Пообщаемся?!». Ребята садятся в круг вместе с учителями иностранных языков, в течение 5-10 минут ведется спонтанный разговор по изученной тематике на 3-х иностранных языках.
При такой форме работы развиваются:
— познавательные УУД: умение выделять главное, находить нужную информацию, уметь понимать переносный смысл выражений, понимать обороты речи, представлять результаты.
— регулятивные УУД: умение анализировать причины неудач в выполнении деятельности, организовать учебное сотрудничество на основе соблюдения принципов уважения личности.
-коммуникативные УУД: умение вступать в диалог, устанавливать рабочие отношения, сотрудничая, адекватно реагировать в процессе достижения общей цели совместной деятельности.
-личностные УУД: умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, формировать потребность в самовыражении и в самореализации.
Игра в разных формах и проявлениях сопровождает человека на протяжении жизненного пути. Применение игровых технологий при грамотном включении в структуру образовательной работы содействует расширению кругозора обучающихся, формированию познавательной активности. Служит результативным средством мотивации к изучению программного материала за счёт благоприятной комфортной атмосферы.
