автор: Кучма Юлия Викторовна
Педагог-психолог Барнаул, Алтайский край, Россия, КГБОУ Барнаульская общеобразовательная школа-интернат №5
«Работа с детьми с РАС. Метод видеомоделирования»
Видеомоделирование – это метод формирования навыков, предполагающий использование видеозаписей и демонстрационного оборудования, создающий визуальную модель целевого (формируемого) поведения или навыка. Это простой и эффективный способ обучения функциональным навыкам детей с РАС.
Эффективность видеомоделирования является следствием нескольких особенностей этого метода. Во-первых, в большинстве случаев дети с РАС лучше воспринимают визуальную информацию. Визуальные стимулы являются наиболее конкретными, а, следовательно, эффективными для обучения. Во-вторых, для многих детей с РАС просмотр видеороликов является мотивационным видом деятельности и иногда даже используется в качестве поощрения. Как известно, чем выше у ученика мотивация к выполнению задания, тем лучше будут результаты обучения. Существует несколько разновидностей видеомоделирования.
Базовое видеомоделирование (basic video modeling). В базовом видеомоделировании целевой навык демонстрирует другой человек, а не сам ученик. Это могут быть как взрослый, так и сверстник ребенка, для которого создается видео.
Видеомоделирование самого себя (video self-modeling). Эта разновидность видеомоделирования предполагает, что на видео записываются действия самого ученика, для которого готовится данный материал. Создание такого типа видео – достаточно сложный процесс, поскольку итоговая видеозапись должна демонстрировать действие, выполненное от начала до конца без ошибок и подсказок.
Видео с точки зрения смотрящего (point-of-view video modeling) записывается таким образом, что смотрящий видит совершаемые действия «своими глазами».
Видеоподсказки (video prompting) – это разновидность видеомоделирования, которая предполагает дробление целевого навыка на мелкие шаги. После каждого снятого шага следует пауза, во время которой ученик может повторить действия, просмотренные в записи. Эта разновидность видеомоделирования является наиболее эффективной для обучения бытовым навыкам, так как эти навыки можно разбить на более мелкие шаги. Исследования показывают, что использование видеоподсказок является более эффективным методом формирования бытовых навыков, чем обучение с помощью подсказок в виде картинок или социальных историй.
Использование видеомоделирования.
Шаг 1. Выбор целевых навыков/компетенций.
Это выбор целевого поведения. Для этого необходимо выявить сильные и слабые стороны ученика, составить список навыков, которые требуют работы, а затем – расставить приоритеты в работе: над чем нужно начать работать немедленно, а чем можно заняться чуть позже.
Затем – описание навыка. Поведение должно быть описано таким образом, чтобы его можно было наблюдать и замерять.
Как может быть сформулировано определение поведения:
− Федя будет вводить пин-код карты, оплачивая покупки в магазине;
− Сережа будет инициировать общение со сверстниками, говоря им «привет», приходя на урок и в столовую;
− Катя будет соблюдать правила поведения на концертах: молча смотреть выступления, аплодировать после окончания выступления, при необходимости говорить шепотом.
Затем – определение базового уровня навыка.
В связи с этим необходимо собрать два вида данных, а именно:
-Сбор данных об актуальном уровне сформированности навыка на момент начала обучения.
-Степень самостоятельности. Мы отмечаем, какие шаги ученик выполняет самостоятельно, а на каких ему требуется помощь. Кроме того, можно отметить, какие подсказки требуются ученику, чтобы выполнить те или иные шаги.
- Сбор данных об эффективности вмешательства. Мониторинг эффективности обучения навыку должен начинаться сразу же, как только ученик начинает смотреть готовый ролик. Заканчивается процесс сбора данных только тогда, когда ученик уверенно, самостоятельно и регулярно демонстрирует целевой навык, и работа по его формированию заканчивается.
Шаг 2. Подготовка подходящего оборудования. Этот шаг является чисто техническим и в настоящее время не представляет больших сложностей.
Шаг 3. Планирование видеозаписи Видеомоделирование – это процесс, который должен быть продуман от начала и до конца. В первую очередь это касается содержания видеозаписи. Для создания качественного ролика, обязательно должен быть написан сценарий. Другими словами, ситуация, демонстрируемая на видео, должна быть сначала подробно описана и лишь потом снята на видео.
Шаг 4. Создание видеозаписи
- Выбор разновидности видеомоделирования.
- Подготовка модели. Если специалисты собираются использовать базовое видеомоделирование, нужно найти того, кто будет демонстрировать целевое поведение, и подготовить его к съемкам: познакомить со сценарием, объяснить нюансы выполнения тех или иный действий. При подготовке видеомоделирования самого ученика с аутизмом, специалисты должны подобным образом подготовить ребенка.
- Съемка. Съемка ролика производится до тех пор, пока специалисты не получат видео удовлетворительного качества, которое четко и корректно отражает все шаги и действия целевого навыка.
- Монтаж. После того как заканчивается съемка, «сырой» материал должен быть смонтирован таким образом, чтобы на видео не было ошибок и подсказок в выполнении модели целевого поведения.
- В случае необходимости на видеозапись могут быть наложены комментарии в виде титров.
Шаг 5. Создание условий для просмотра видео.
Просмотр видеозаписей должен стать частью распорядка дня и проводиться на регулярной основе. При планировании времени и места просмотра видео важно помнить, что обучение должно проходить в максимально естественных условиях, то есть, если целевым навыком является приготовление яичницы, целесообразнее демонстрировать ученику такое видео непосредственно перед началом приготовления завтрака.
Шаг 6. Демонстрация видео. Именно в этот момент начинается обучение при помощи видеомоделирования. Специалисты показывают ученику видео столько раз, сколько необходим. Сам процесс просмотра ролика является обучением. Необходимо помнить, что ожидать от ученика выполнения целевых действий нужно только после достаточного для него количества просмотров видео.
Шаг 7. Решение проблем.
В некоторых случаях в процессе сбора данных становится ясно, что ученик не обучается новому навыку или обучается ему не настолько эффективно, как бы того хотелось. В таких случаях появляется необходимость пересмотреть тактику обучения. Возможно необходимо поменять что-либо в методах обучения.
Шаг 8. Сокращение демонстрации видео и подсказок. С того момента, когда ученик начинает осваивать навык, необходимо уменьшать количество подсказок, которые специалисты дают ученику. Уменьшение подсказок дает ученику возможность самостоятельно практиковаться в применении навыка, в том числе, применяя его в различных ситуациях и с разными людьми. Существует несколько способов для сокращения просмотра видео: 1. Отложенное начало или преждевременное окончание.
- Исправление ошибок. Этот способ может быть использован, если ученик демонстрирует навык, но систематически допускает ошибки при выполнении определенных действий. В этом случае для просмотра ученику оставляют сцену, изображающую действие, при выполнении которого он допускает ошибки.
- Удаление сцен. Этот способ подразумевает постепенное удаление сцен, изображающих те действия, которые ученик выполняет самостоятельно и без ошибок.
При сокращении просмотра видеозаписи мы должны учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Кому-то могут потребоваться недели и месяцы систематического просмотра для обучения.
В качестве примера использования видеомоделирования при формирования жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра можно привести:
формирования необходимых социальных навыков у обучающихся (формирование навыка правильного поведения в столовой):
− в столовую тихо заходит и садится за свой стол;
− моет руки до и после еды;
− ест рядом с другими детьми;
− не встает во время еды;
− может сходить за добавкой, обслужить себя сам;
− убирает за собой посуду;
− ожидает других, тихо сидя за столом.
Формирование навыков, необходимым для участия в культурно-массовых мероприятия. (пример обучения детей с РАС адекватному поведению на культурно-массовых мероприятиях).
Цель: формирование у детей умений:
− сидеть спокойно;
− при необходимости разговаривать шепотом;
− просить разрешения, чтобы выйти /уйти;
− смотреть на игру/ действия других;
− ожидать своей очереди;
− аплодировать другим.
