автор: Лаврова Людмила Анатольевна
преподаватель теоретических дисциплин Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств имени А.И. Баева»
Методическая работа на тему: «Игровые формы работы для развития музыкально-творческих способностей с обучающимися на уроках сольфеджио»
Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств имени А.И. Баева»
Северного района Новосибирской области
Методическая работа на тему:
«Игровые формы работы для развития музыкально-творческих способностей
с обучающимися на уроках сольфеджио».
Выполнила: преподаватель
теоретических дисциплин
Лаврова Людмила Анатольевна
Северное, 2019
Изучая опыт других педагогов – новаторов я пришла к выводу, что и сама могу внести лепту в изучении некоторых сложных тем по сольфеджио через стихи собственного сочинения. Так была написана авторская разработка «Сольфеджио в стихах» для младших классов, которая очень помогает увлечь и заинтересовать детей. Эта работа имеет свое продолжение. Сочиняю небольшие песенки для детей, стихи и песни для взрослых.
Может быть, все это и подтолкнуло меня для работы по теме: «Игровые формы работы для развития музыкально-творческих способностей с обучающимися на уроках сольфеджио».
Об исключительных возможностях воздействия музыки на человека, на его чувства и душевное состояние говорилось во все времена. Сила этого воздействия во многом зависит от эмоциональной отзывчивости слушателя, его подготовленности к общению с настоящим искусством, от того , насколько близка ему та или иная музыка. Следовательно, задача преподавателя музыки – обращаясь к чувствам разуму учащихся, подготовить их к восприятию, а значит пониманию музыкальных произведений разных жанров, разной степени сложности, различных по построению, а, кроме того, развивать их музыкальные творческие способности. Приобщение детей к миру музыки создает необходимые условия для всестороннего, гармоничного развития личности ребенка.
Весь комплекс занятий в детской музыкальной школе (предметы: «Сольфеджио», «Хор», «Инструмент», «Музыкальная литература») развивает у учащихся художественное мышление и художественные представления стимулирует творческую активность, воспитывает любовь к классической и народной музыке, занятия на уроках сольфеджио раскрывают индивидуальность ребенка, развивают его творческие способности.
На современном этапе реорганизации и инновационных тенденций в учебном процессе стало характерным соединение в практике науки и основных дидактических концепций. Отталкиваясь от основных положений типовой программы по сольфеджио (Министерство Культуры , 1984 г.), в работе мы эффективно использовали новые методические наработки в области музыкального воспитания и обучения, в том числе развития творческих навыков (Фролов Ю.В., А.А. Варламова, Л.В., Семченко и т.д.).
Объект исследования – музыкальное обучение и воспитание учащихся ДШИ.
Предмет исследования – развитие творческих навыков учащихся на уроках сольфеджио в младших классах ДШИ.
Цель – выявить и доказать, что развивать музыкальные творческие способности учащихся, учитывая их психологические и возрастные особенности на уроках сольфеджио, необходимо и эффективно для решения задачи, поставленной сегодня перед начальным музыкальным образованием: развитие личности ученика в процессе воспитания его художественного мышления в музыкальной деятельности.
Задачи:
- обозначить пути развития творческих способностей учащихся ДШИ;
- Проанализировать основные формы творческой работы на уроках сольфеджио;
- Привести примеры творческих заданий.
Характерная особенность учащихся младших классов – ярко выраженная эмоциональность восприятия. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее. В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. Затем углубляется, принимает характер организованного наблюдения.
Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединение их в новые сочетания, комбинации, так же развивается. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения, выводы, проводить аналогии, строить умозаключения.
Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием побуждений, не подумав и не взвесив обстоятельств. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.
Младшие школьники – очень эмоциональны, следовательно, успешно происходит художественно – эстетическое развитие детей. Они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием побуждений, не подумав и не взвесив обстоятельств. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.
Младшие школьники – очень эмоциональны, следовательно, успешно происходит художественно – эстетическое развитие детей. Они очень интересуются рисованием, лепкой, пением, музыкой.
Способности – это индивидуально – психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения. К способностям относятся, например, музыкальный слух и чувство ритма, необходимые для успешных занятий музыкой. Наряду с индивидуальными особенностями психических процессов (ощущений и восприятий памяти, мышления, воображения) способностями являются и более сложные индивидуально – психологические особенности. Они формируются на базе тех или иных особенностей психическ5их процессов, но включают и личностную окраску (например, гуманитарная направленность ума как тенденция вычленять лингвистические отношения при восприятии). Музыкальные способности включают в себя впечатлительность, наблюдательность, образную память, творческое воображение, способность к точному и выразительному исполнению. Недостаток одной частной способности может быть компенсирован за счет усиленного развития других.
Творческие способности детей младшего школьного возраста формируются и развиваются в той деятельности, в которой они находят себе применение. Известно, что у младших школьников ярко проявляется творческое начало, они чрезвычайно изобретательны в передаче интонаций, подражании, легко воспринимают образное содержание, им свойственна природная активность, вера в свои творческие возможности. Все это является ценным источником творческого развития младших школьников. Творчество активизирует память, мышление, наблюдательность, целеустремленность, и интуицию, что необходимо во всех видах деятельности. Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям.
Во – первых, деятельность должна вызывать у ребенка сильные и положительные эмоции, удовольствие, стремление по собственной инициативе, без принуждения заниматься ею. При этом нужно активно развивать интересы детей, стремясь к тому, чтобы эти интересы не носили поверхностного характера, а были серьезными, глубокими, устойчивыми и действенными.
Во – вторых, деятельность ребенка должна носить творческий, а не только репродуктивный характер. При этом нужно проводить занятия, чтобы перед детьми чаще возникали хотя бы несложные вопросы, и побуждать детей к попыткам самостоятельно отвечать на эти вопросы.
В – третьих, важно организовать деятельность ребенка так, чтобы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения деятельности. Важно формировать у детей правильные отношения к своим способностям, успехом и достижениям, воспитывать у них правильную самооценку.
Пути развития творческих способностей
- воспитывать живой интерес к умелому музицированию, как конечной цели и как средству познаний музыкальных произведений;
- предоставлять учащимся широкие возможности демонстрировать свое растущее музыкальное мастерство в квалифицированной аудитории, способствуя тем самым воспитанию чувства собственного достоинства, которое необходимо для того, чтобы решиться на самостоятельное творчество, а также способности здраво судить о себе и правильно воспринимать оценку со стороны других;
- привлекать учащихся к разработке (а не только осуществлению) содержательных музыкальных замыслов, например, к подготовке новых интерпретаций музыкальных произведений;
- обучать школьников различным способам составления плана творческого действия, т.е. учить, как находить необходимые музыкальные средства для решения задач и импровизации;
- поощрять попытки учащихся давать обоснованные оценки тому, что они делают и слышат. Это способствует развитию ценностей ориентации, которая может лечь в основу отбора музыкального материала для творчества;
- давать учащимся время для обдумывания, отбора материала и средств результатов творчества.
Активизация творческих проявлений учащихся на уроке
Чтобы творческие проявления детей на занятиях имели целенаправленный. Активный и эмоциональный характер необходимо:
- заинтересовать учащихся поисковой работой. Поискать в домашней фонотеке записи музыкальных произведений;
- проводить анализ индивидуальных интересов учащихся проводить анкетирование;
- дать задание нарисовать то, что они слышали на уроке, не требуя при этом конкретизации образов. Пусть творчество ребят будет свободным, фантазия окрылит воображение;
- использовать самостоятельное исполнение музыкальных произведений учениками или в ансамбле с учителем;
- использовать индивидуальное исполнение сольного произведения учащимися, при этом нужно создать определенный образ.
Детская игра – союзник учителя музыки на пути развития творческих способностей ребятишек. Игра является формой освоения отношений людей, общественных отношений. На уроках музыки игра не является самоцелью.
Музыкальная игра для детей – серьезная деятельность: и по характеру задач, и по значению этой деятельности в целом для личности ребенка. Развивающее качество данной формы музыкальной деятельности школьников очень тесно связано с таким внутренне присущим игре качеством, которое психологи, да и сами дети характеризуют как желание и способность действовать самостоятельно. Это «я сам» составляет удивительное и ничем не заменимое достоинство музыкально – игровой деятельности как деятельности учебной и вместе с тем индивидуально своеобразной.
Специфика музыкально – игровой деятельности учащихся заключается в том, что она подчинена единой, четко сформулированной учебной задаче – теме.
Способности учащихся можно развивать, задавая домашние задания творческого дифференцированного характера:
- рассказать о музыкальном произведении;
- подобрать примеры звучания музыки на страницах литературных произведений, поэзии, с живописных полотен;
- сочинить музыку к стихам любимого поэта или своим собственным;
- сочинить мелодию по заданному «зерну – интонации»;
- проиллюстрировать музыкальное произведение рисунками.
Помощью и опорой во всей большой работе по развитию творческих способностей школьников становится кабинет теории музыки. А наличие в нем технических средств делает реальным выполнение любых творческих задумок. Под рукой видеодвойка, магнитофон, музыкальный центр, диапроектор, большой набор шумовых инструментов. Кроме этого собрана обширная фонотека. Библиотека, видеофильмов, богатый публицистический и нотный материал, техника для создания световых эффектов, набор нотных и текстовых плакатов, портретов, иллюстраций.
Методы развития творческих навыков.
Творческие задания на уроках сольфеджио в младших классах ДШИ.
Развитию музыкальных творческих способностей учащихся ДШИ способствуют следующие методы:
- стимулирования музыкальной деятельности (метод эмоционального воздействия);
- метод эффекта удивления;
- метод создания ситуации успеха (поощрения учащихся).
Подбадривание и положительная оценка помогают создать обстановку раскованности, непринужденности, которая необходима для творчества.
- метод создания игровых ситуаций (уложить куклу спать, покачиваются березки, зайцы прыгают и т.д.);
- метод проблемно – поисковых ситуаций (перед учащимися ставятся различные творческие задания);
- метод сравнения, предполагающий анализ музыки;
- метод «забегания» вперед и в постоянных «возвращениях» к уже пройденному материалу.
Применение этих методов возможно при условии учитывания психологических и возрастных особенностей учащихся, о которых было сказано ранее.
Активным средством развития творческой деятельности учащихся являются творческие задания. Выполнение их зависит от преподавателя, от его личности, увлеченности, способности участвовать в сотворчестве. Он побуждает учащихся к творческим действиям, создавая определенные ситуации. Для активизации инициативы младших школьников предлагаются творческие задания в форме игр. Постепенное усложнение условий игр, их содержания способствует обогащению музыкального опыта и творческих возможностей учащихся. В творческих заданиях расширяется самостоятельность ребят.
Творческие упражнения на уроках по предмету «Сольфеджио» психологически раскрепощают детей, развивают их вкус и наблюдательность, активизируют слуховое внимание, тренируют музыкальный слух. Такие упражнения должны быть тесно связаны с основными разделами курса «Сольфеджио», закрепляя творческие теоретические знания учащихся. Цель творческих упражнений – в приобретении и закреплении основных навыков пения с листа, записи диктанта, анализа на слух.
Творческие задания должны быть доступными по трудности.
Виды творческих заданий:
- допевание мелодии до тоники;
- сочинение ответной фразы;
- сочинение фрагмента мелодии (окончания или пропущенных тактов);
- сочинение мелодии на данный ритмический рисунок или на стихотворный текст;
- сочинение ритмического аккомпанемента к мелодии;
- сочинение мелодии определенного жанра, характера, с использованием заданных выразительных средств;
- сочинение мелодии к данному аккомпанементу;
- подбор аккомпанемента с использованием пройденных аккордов;
- сочинение второго голоса к мелодии;
- игра аккомпанемента по цифровке.
Заключение
Чтобы достичь цели, поставленной обществом перед начальным музыкальным образованием, а именно, подготовить учащихся к самоопределению в условиях современной жизни, выявлять и развивать их творческие способности, применительно к различным сферам деятельности людей, — каждый урок сегодня должен быть средством общения, воздействия, убеждения. А поскольку развитие творческих способностей – это процесс, то необходимо, чтобы он был непрерывным.
Развитие творческой инициативы учащихся играет огромную роль в процессе обучения, способствует эмоциональному отношению к музыке, раскрывает индивидуальные возможности учеников, вызывает интерес к предмету, что является необходимой предпосылкой для успешных занятий не только в классе «Сольфеджио», в исполнительской практике учащихся, но и в других видах деятельности.
Таким образом, можно сделать выводы:
- характерная психологическая особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия. Творческие способности детей младшего школьного возраста формируются и развиваются в той деятельности, в которой они находят себе применение. Творчество активизирует память, мышление, наблюдательность, целеустремленность;
- пути развития творческих способностей учащихся;
- воспитывать живой интерес к музицированию;
- предоставлять учащимся возможности демонстрировать свое растущее музыкальное мастерство;
- обучать школьников различным способам составления плана творческого действия;
- поощрять попытки учащихся давать обоснованные оценки тому, что они делают и слышат;
- давать учащимся время для обдумывания, отбора материала и средств и средств результатов творчества;
- нужно обосновывать и совершенствовать разнообразные методы, приемы и формы работы, способствующие развитию музыкальных способностей.
