автор: Ларина Анна Борисовна
учитель-логопед, дефектолог МБДОУ «Детский сад № 365» г. Нижнего Новгорода
Рабочая программа групповых занятий по коррекции нарушений речевого развития в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Групповых занятий
По коррекции нарушений речевого развития
В подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Составитель:
Ларина А.Б.
Учитель-логопед,
Дефектолог МБДОУ
«Детский сад 365»
г. Нижнего Новгорода
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Целевые ориентиры.
Фонематическое восприятие, звукопроизношение.
- Улучшение тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата.
- Выработка синхронности дыхания, улучшение просодической стороны речи.
- Умение различать неречевые звуки.
- Умение выделять на слух начальный звук в слове.
- Умение различать на слух оппозиционные согласные.
- Умение дифференцировать и воспроизводить слова, близкие по звучанию.
- Умение отхлопывать ритмический рисунок слова.
- Умение воспроизводить слоговую структуру слов сложного слогового состава.
- Правильное произношение губных, губно-зубных, заднеязычных и гласных звуков.
Лексическое, грамматическое оформление речи.
- Умение понимать логико-грамматические конструкции.
- Умение согласовывать слова в предложениях.
- Умение образовывать и использовать в речи приставочные глаголы.
- Умение образовывать притяжательные и относительные прилагательные.
- Умение понимать и использовать в речи пространственные предлоги.
Связная речь.
- Умение составлять предложения по демонстрационным действиям.
- Умение распространять предложения путем введения в него однородных членов.
- Умение инсценировать, драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
- Умение составлять короткий описательный рассказ по плану.
- Умение составлять короткий рассказ по сюжетной картине.
- Умение вступать и поддерживать элементарный диалог.
Познавательная деятельность.
- Умение координировать речь и движения.
- Умение понимать ассоциативные связи.
- Умение выстраивать элементарные логические цепочки.
- Умение распознавать некоторые виды ситуаций и адекватно их оценивать.
- Умение выполнять элементарные мыслительные операции (обобщать, исключать, сравнивать по 1 признаку, классифицировать предметы на 2-3 группы).
- Увеличение объема запоминания.
- Улучшение компонентов внимания.
- Умение принять и удержать учебную задачу, довести начатое дело до конца.
- СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа служит фундаментом успешного развития жизненной компетентности ребенка.
| Фонематическое восприятие. Звукопроизношение | Лексика. Грамматика | Связная речь. Тип фразы | Познавательная деятельность |
| Нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
Выработка синхронности дыхания, голоса, просодики; Формирование звуковой стороны речи; Работа над произношением слов сложной слоговой структуры; Развитие элементарного фонематического анализа. |
Формирование морфологической и синтаксической систем языка.
Формирование анализа структуры предложений. Развитие понимания логико-грамматических конструкций. Обогащение словарного запаса, уточнение значений слов, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами; |
Обучение умению составлять предложения по демонстрационным действиям.
Обучение умению распространять предложения путем введения в него однородных членов. Обучение умению инсценировать, драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Обучение умению составлять короткий описательный рассказ по плану. Обучение умению составлять короткий рассказ по сюжетной картине. Обучение умению вступать и поддерживать элементарный диалог. |
Обучение умению координировать речь и движения.
Развитие ассоциативных связей. Обучение умению выстраивать элементарные логические цепочки. Обучение умению распознавать некоторые виды ситуаций и адекватно их оценивать. Обучение умению выполнять элементарные мыслительные операции (обобщать, исключать, сравнивать по 1 признаку, классифицировать предметы на 2-3 группы). Увеличение объема запоминания. Улучшение компонентов внимания. Развитие компонентов произвольной деятельности (умение принять и удержать учебную задачу, довести начатое дело до конца). |
В дошкольном возрасте дети вступают в контакт с разными собеседниками: ровесниками, детьми младшего возраста, взрослыми, родными, близкими, чужими, незнакомыми. Поэтому ребенку ежедневно приходится решать разные коммуникативные задачи: как выразить просьбу, как вести диалог, что значит быть внимательным слушателем, каковы правила общения и т.д. Таким образом, особенностью программы является идея развития риторических навыков дошкольников для повышения их заинтересованности к овладению речевым этикетом и правильной хорошей речью.
Система оценки результатов
Диагностика проводится:
- в ходе наблюдений за речевой активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности;
- в ходе образовательной деятельности при создании диагностической ситуации для оценки индивидуальной динамики и корректировки действий педагога.
Инструментарий для проведения диагностического мониторинга – это «Карта речевого развития ребенка дошкольного возраста (4-7 лет)». (в приложении рабочей программы групповых занятий по коррекции нарушений речевого развития).
Результат диагностики определяет уровень сформированности всех компонентов речи.
| Моторика
артикуляц аппарата |
Фонемати-
ческое восприятие, звук.анализ, слог.струк. слова |
Звуко-
произно- шение |
Словарь | Грам.
Строй речи |
Комму-
никатив- ное разв. |
Связ.
речь |
пони-
мание речи |
|||
| Сущ. | Глаг. | Прил. | Нареч. | |||||||
1-й уровень — фразовая речь отсутствует, ребенок пользуется жестами, мимикой, отдельными лепетными словами и многозначными эквивалентами (звукокомплексами, звукоподражаниями). понимание речи носит ситуативный характер; ярко выражен импрессивный аграмматизм (отсутствует понимание значений грамматических изменений слов, значений предлогов).
Словарный запас резко отстает от нормы; в основном это предметный обиходный словарь, глагольный почти отсутствует; характерны лексические замены. Фразы нет; ребенок пользуется корневыми словами, лишенными флексий.
Резко искажено звуковое оформление лепетных слов, характерны фонетическая неопределенность и диффузность; диффузный характер звукопроизношения обусловлен неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания.
Слоговая структура грубо нарушена, характерно сокращение слогов от 2-3 до 1-2; отличительная черта этого уровня -ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии; фонематический слух грубо нарушен: ребенок не может отличить слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу; задания по звуковому анализу ребенку непонятны.
2-й уровень — появляется простая фраза из 2-3 слов; наряду с жестами и лепетными словами ребенок пользуется простыми конструкциями предложений, но высказывания его бедны, в основном это перечисление воспринимаемых предметов и действий.
Понимание речи значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм и морфологических элементов языка.
Словарный запас значительно отстает от нормы; ребенок не знает названия основных цветов, форм, размеров, частей предметов; особенно ограничен словарь действий и признаков; отсутствует навык словообразования и словотворчества.
Грамматический строй речи не сформирован, попытки словоизменения чаще всего неудачны; имеются грубые ошибки: смешение падежных форм, употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве, отсутствие согласований (имен прилагательных с именами существительными, имен числительных с именами существительными); ошибки в согласовании сказуемого с подлежащим; пропуск предлогов или замена сложных предлогов на простые; ошибки в употреблении форм числа, рода глаголов, в изменении имен существительных по числам.
Звукопроизношение значительно отстает от нормы: характерно наличие многочисленных искажений, замен и смешений; нарушено произношение мягких и твердых звуков, звонких и глухих, шипящих, свистящих, аффрикат; проявляется диссоциация между произнесением изолированного звука и употреблением его в спонтанной речи.
Произносительные возможности детей улучшаются, но по-прежнему могут оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы, ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по артикуляции.
По-прежнему грубо нарушена слоговая структура слов и звуконаполняемость слов; характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных.
Выраженная недостаточность фонематического восприятия: ребенок не определяет позицию звука в слове, не может выбрать картинки с заданным звуком, не выделяет звук из ряда других; к звуковому анализу и синтезу не готов.
3-й уровень — имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые предложения и строить сложные. Понимание обращенной к ребенку речи приближается к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения. Словарный запас значительно возрастает, ребенок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно прилагательных (особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые, употребляет с ошибками; характерно неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества.
Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает специфические ошибки: неправильное согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях.
Нарушений слоговой структуры слов меньше, чем у детей 2-го уровня речевого развития, но все же в наиболее трудных случаях ошибки и искажения остаются те же, особенно страдает звуконаполняемость слов.
По-прежнему недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.
4-й уровень – оптимальный, ребенок достиг планируемых результатов.
Учебно-тематическое планирование.
| № занятия | месяц | тема |
| 1 | Сентябрь | Диагностика речевого развития |
| 2 | Диагностика речевого развития. | |
| 3 | Различение гласных и согласных звуков. | |
| 4 | Дифференциация понятий «звук» — «слово». | |
| 5 | октябрь | Различение слов, близких по звуковому составу. |
| 6 | Выделение на слух начального гласного звука в слове. | |
| 7 | Деление на слух 2-х сложных слов на слоги. | |
| 8 | Деление на слух 3-х сложных слов на слоги. | |
| 9 | ноябрь | Схематичное обозначение твердых и мягких согласных. |
| 10 | Определение позиции заданного согласного в слове. | |
| 11 | Подбор слов на заданный звук. | |
| 12 | Определение гласного звука в середине слова. | |
| 13 | декабрь | Проговаривание чистоговорок на заданный звук. |
| 14 | Соблюдени е слоговой структуры слов сложного слогового состава. | |
| 15 | Понимание переносного значения выражений. | |
| 16 | Составление предложения с предлогом по картине. | |
| 17 | январь | Диагностика речевого развития |
| 18 | Диагностика речевого развития | |
| 29 | Составление предложений с использованием порядковых числительных. | |
| 20 | Дифференциация заданных звуков в словах по твердости и мягкости. | |
| 21 | февраль | Составление рассказа по картине. |
| 22 | Дифференциация названий предметов и действий. | |
| 23 | Слоговая схема слова. | |
| 24 | Дифференциация оппозиционных согласных. | |
| 25 | март | Составление рассказа по серии сюжетных картин |
| 26 | Дифференциация названий предметов и признаков. | |
| 27 | Схема предложения без предлога. | |
| 28 | Звуковой анализ слова. | |
| 39 | апрель | Пересказ сказки. |
| 30 | Составление звуковой схемы слова. | |
| 31 | Произношение скороговорок с оппозиционными согласными. | |
| 32 | Составление сложных предложений с использованием синонимов и антонимов. | |
| 33 | Май
|
Составление рассказа из личного опыта |
| 34 | Дифференциация названий предметов, действий и признгаков. | |
| 35 | Составление схемы предложения с предлогом. | |
| Диагностика речевого развития | ||
| 36 | Диагностика речевого развития |
| Занятие
№ |
Задачи | Методы и приемы | Наглядно-дидактическое сопровождение | ||||||
| Фонематическое восприятие. Звукопроизношение | Лексика. Грамматика. | Связная речь. Тип фразы. | Познавательная деятельность | ||||||
| сентябрь
Занятия № 1, 2, 3, 4 |
1.1Учить различать на слух гласные и согласные звуки.
1.2 Закреплять умение выделять на слух начальный безударный гласный звук в слове. 1.3Формировать умение делить 3-сложные слова с открытыми слогами на части (слоги). 1.4Учить дифференци-ровать понятия «звук»-«слово». 2.1 Закреплять умение выделять на слух начальный ударный гласный звук в слове. 2.2Формировать умение делить 2-сложные слова с открытыми слогами на части (слоги). |
1.1Учить образовывать сущ. с уменьшительно-ласкательным суффиксом в ед. и мн.числе.
1.2Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. 2.1 Учить первоначальным навыкам слово-образования. 2.2Учить выделять названия предметов, понимать обобщающее значение слов. 2.3 Учить навыку использования в речи прил-х муж. и жен. рода «мой-моя» и их согласованию с сущ-ми. |
1.1Формировать навык пересказа простого текста с опорой на вопросы.
2.1Закреплять навык составления предложений по картине, по демонстрацион-ным действиям («Папа читает газету»). |
1. Способствовать развитию ассоциативных связей.
2. Способствовать развитию тактильного восприятия. 3. Способствовать развитию конструктивного мышления и пространственного восприятия. |
Упр. «Звуковые бусы»
-Если я произнесу гласный звук, поднимите красный кружок, если согласный-синий. Д.И. «Ушки-слушки» -Я назову слово, а вы определите начальный звук в слове. (-аист, утка, Ира, Оля, очередь, ослик, окна, Африка, утро; — аптека, автобус, улитка, утюг, игрушки, избушка). Д.И. «Прохлопай слово» -собака, коты, улица, радуга, ракета, вата, бусы, люди, кабина. Д.И. «Звук или слово?» -Если я назову звук, покажите круг, если слово – прямоугольник. Д.И. «Сложи букву из палочек» Д.И. «Скажи ласково» Машина-…, малина-…, куст-…, дорога-…, стакан-… Д.И. «обобщающее значение» -день, утро, вечер, ночь; -весна, лето, осень, зима; -красный, голубой, розовый. Упр. «Пересказ» Упр. «Гладкий-шершавый» (определить буквы на ощупь). Д.И «Мой. Моя» |
Красные и синие круги.
Листочки с кружочками, Цветные карандаши (красный, синий) Буквы: гласные (гладкие), согласные (шершавые). Прямоугольники и круги. |
|||
| Октябрь
Занятия № 5, 6, 7, 8, |
1.1 Учить детей различать слова, близкие по звуковому составую.
1.2. Учить детей на слух определять местоположение заданного звука в слове (в начале, в середине, в конце слова). 1.3. Учить детей на слух определять мягкость и твердость заданных звуков в слогах, словах. 1.4 Учить определять на слух начальный согласный звук в слове. 2.1 Учить выделять на слух начальный гласный звук в слове в безударном положении. 2.2Формировать умение делить 3-сложные слова с открытыми слогами на части (слоги). 2.Закреплять умение отхлопывать ритмический рисунок. |
1.1Учить использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой-моя», «мое» в сочетании с существитель-ными м.р и ж.р.
1.2 Учить образовывать глаголы приставочным способом. 1.3 Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще). 2.1 Учить образовывать существитель-ные множественного числа. 2.2учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. |
1. 1Учить детей оречевлять свои действия, строить сложноподчинен-ные предложения.
2.1 Закреплять навык составления простых предложений по вопросам. |
1.Способствовать развитию слухового внимания.
2. Способствовать развитию операции исключения. 3. Способствовать развитию конструктивного мышления. |
Д.И. «Узнай, какую букву я спрятала (по артикуляции)?»
Д.И. «Домики». Детям предлагается разбиться на две команды. Каждой команде предлагается разложить картинки по «домикам» на заданный звук. — Картинки, названия которых начинаются на «А» живут в круглом домике, на «У»-в прямоугольном; — Картинки, названия которых начинаются на «О» живут в овальном домике, на «И»- в треугольном. Упражнение. — Определите, где слышится звук «М» — в начале, в середине или в конце слова, закрасьте соответствующую клеточку. Монета, маска, дом, шлем, гном, лимон, комната, зима, гамак, сом, комок, маяк, мыло, крем, сумка, море. Д.И. «Твердый-мягкий». — Если в начале слова звук «м» — твердый, поднимите синий кружок, если мягкий – зеленый кружок. Мак, миг, Маша, Мила, мода, мед,монета, минута, мяч, мука, мел, мюсли. — Почему ты поднял(а) синий кружок? Образец ответа: «Я поднял синий кружок, потому что в слове мак первый звук «м» — согласный, твердый». — Назовите часть слова , где «М» твердый, а затем, где «М» мягкий. (Детям предлагаются картинки:мел, мед, мяч, мука, мак, море, мышь, мина). Д.И. «Буква сломалась» Детям предлагается найти недостающие элементы буквы «М». Д.И. «Сложи букву из палочек» — из 4-х палочек — из 6-ти палочек Д.И «Хлопочки». Д.И. «Один-много» Д.И «Измени слово» Добрый-добрее, злой-злее и т.д Д.И. «Живое-неживое». |
Домики: круглый, прямоугольный.
Схема слова на печатной основе. Кружки: синий, зеленый. Элементы буквы М. Палочки. |
|||
| Ноябрь
Занятия № 9,10, 11, 12 |
1.1 Продолжать учить детей дифференцировать твердые и мягкие согласные.
1.2. Учить детей схематично обозначать твердые и мягкие согласные. 1.3. Учить детей давать характеристику звукам 1.4. Учить детей определять позицию заданного звука в словах. 1.5. Учить детей выбирать слова с заданным звуком из стихотворения. 2.1. Учить детей различать слова, близкие по звуковому составу. 2.2 Учить определять на слух гласный в середине слова. 2.3Закреплять умение соблюдать слоговую структуру 3-4-х сложных слов. |
1.1Учить образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания.
1.2Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, панцирь, суша). 1.3учить образовывать сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный). 2.1 Учить пони мать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу. Валя читал книгу. 2.2Учить дифференцированно воспринимать вопросы: Кто? Откуда? С кем? 2.3Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам. |
1.1Упражнять в конструирова-нии предложений по опорным словам.
2.1Совершенствовать умение заканчивать предложение. |
1. Способствовать развитию мыслительных операций.
2. Способствовать развитию зрительного восприятия и моторной координации. 3. Способствовать развитию концентрации внимания. 4.Способствовать развитию ассоциативных связей. 5.Способствовать развитию тактильного восприятия. |
Упражнение
— Определи гласный звук в середине слова. Мак, бак, ток, дом, кот, душ, луг, кит, мир, пир, мост, лак, суд, рак, стул, стол. Д.И. «На что похожа буква?» А – антенна, телеграфный столб, стремянка; У – уши, сучок, вешалка; О – дупло, огурец, кабачок; И – сломанная лесенка, шлагбаум. Д.И. «Чудесный мешочек» Детям предлагается определить на ощупь какая буква находится в руках, затем придумать слово, начинающееся на эту букву. Пластмассовые буквы Картонные буквы Д.И. «Составь букву из палочек» Детям предлагается сконструировать заданную букву по памяти, С опорой на зрительный образец, Наложить палочки на образец. Д.И «Расскажи» -Какой у черепахи панцирь? (ярко-зеленый) -Какие колючки у дикобраза? (темно-коричневые). -Какая изгородь? (светло-коричневая). Д.И «Составь предложение» -день, улица, весь, на, идти, дождь. -прятки, в, дети, играть, детский сад. Д.И «Продолжи» -Сегодня ребята ходили в …(зоопарк) -Там они увидели… -В клетке сидел…. Д.И. «Где звук?» (в начале, в середине, в конце слова). Д.И. «Повторялки» Мак-бак, халат-салат, галка-палка, мишка-миска, канава-какао, балет-билет. Д.И. «Какой сок?» |
Макеты букв: А, у, о, и.
Мешочек с буквами (буквы картонные, пластмассовые) Картинки: черепаха, панцирь, дикобраз, изгородь, зоопарк. Палочки |
|||
| Декабрь
Зантия № 13, 14, 15, 16 |
1.1Учить детей дифференцировать твердые и мягкие согласные.
1.2. Учить детей схематично обозначать твердые и мягкие согласные. 1.3 Учить детей давать характеристику согласным звукам. 1.4 Учить детей четко и внятно проговаривать чистоговорки. 2.1Учить на слух выделять согласный звук в начале слова. 2.2Учить дифференциро-вать гласные и согласные звуки. 2.3 Учить соблюдать слоговую структуру слов сложного слогового состава в предложениях. |
1.1Закреплять навык согласования прил. с сущ. в роде, числе, падеже.
1.2Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (крыльцо, музей, театр, занавес, выставка). 1.3Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда. 2.1Учить выделять названия предметов, действий, некоторых прнизнаков. 2.2Закрепить понимание обобщающего значения слов. |
1.1Формировать навыки составления повествователь-ного рассказа на основе событий заданной последователь-ности.
1.2 Продолжать совершенство-вать навыки распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения. 2.1 Учить составлять предложение по картине. |
1.1 Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета.
2. Развивать мыслительные операции: обобщение, исключение. |
Д.И. «Составь рассказ»
-Расскажи про праздник. -Что мы делали на прогулке? С/Р игра «В музее». Д.И. «Объясни значение» — У человека широкая душа. — Таня сгорела со стыда. (добрый, злой, щедрый, жадный, открытый, замкнутый, стыдно, неприятно, весело). Упражнение — Мы будем произносить слова, добавив в начало которых звук «П» мы можем изменить их значение, например, Ушки-пушки Слова: Олечка, Аллочка, Олюшка, рост, ластик, лоток, лавка. Упражнение «Составь предложение» -Тракторист пашет колхозное поле. -Экскурсовод проводит экскурсию. -Дежурный следит за порядком у эскалатора. Д.И. «4-й лишний» — летчик, врач, повар, ученик. -береза, дуб, орешник, клен. Д.И. «Скажи мягко» Та-тя ат-ать Ту-тю ут-уть Ты-ти от-оть То-те ыт-ить Проговаривание чистоговорок Ти-ти-ти — съели кашу всю почти. Те-те-те – отложили мы шитье. Ать-ать-ать – мы идем гулять. Ат-ат-ат – у Толи самокат. От-от-от – это бегемот. Ту-ту-ту – конфету дам коту. Ты-ты-ты – в комнате коты. |
Фотографии праздника.
Фотографии или картинки «прогулка». Картины: Тракторист пашет колхозное поле. -Экскурсовод проводит экскурсию. -Дежурный следит за порядком у эскалатора. Картинки: летчик, врач, повар, ученик. -береза, дуб, орешник, клен. |
|||
| Январь
Занятия № 17,18,19,20 |
1.1Учить детей определять позицию заданного звука в словах.
1.2. Учить детей выбирать слова с заданным звуком из стихотворения. 1.3Учить схематично обозначать мягкость и твердость согласного звука. 2.1Учить изменять слова, добавляя в начало слова заданный звук. 2.2 Формировать умение дифференциро-вать заданные звуки по мягкости-твердости. |
1.1 Учить изменять форму глаголов 3 лица ед.числа на форму 1 лица ед. и мн. Числа «идет-иду-идешь-идем».
1.2Учить употреблять в речи слова, образованные за счет словосложения (пчеловод, книголюб). 1.3 Учить преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец-танцевать- танцовщик-танцовщица-танцующий). 2.1Учить понимать и использовать в речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал). 2.2Закрепить умение использовать в речи порядковые числительные (один, два, много). |
1.1 Совершенство-вать навык составления рассказов-описаний двух предметов в сопоставлении.
2.1Учить составлять рассказ-описание одного предмета по схеме. |
1. Продолжать учить заучивать потешки, стихотворения.
2.Учить выполнять мыслительную операцию сравнения, исключения. 3. Способствовать развитию зрительного восприятия. 4. Способствовать развитию конструктивного праксисаю. 5. Способствовать развитию восприятия величины. |
Речевая зарядка
Па-пя ап-апь По-пе оп-опь Пу-пю уп-упь Пы-пи ыпьипь. -Определите на какой слог начинаются слова: петух, пылесос, подушка, пирог. -Если звук «П» твердый – положите синий кружок, если мягкий- зеленый. Д.И «Расскажите о звуке». Образец ответа: «В слове петух первый звук «П» — согласный, глухой мягкий, обозначаем зеленым кружком.». Упражнение — Из стихотворения выберите слова со звуком «П». От плача наш Антип охрип, Но у него не корь, не грипп И не болит молочный зуб- Не ест Антип молочный суп.где звук? Д.И. «Добавлялки» Мы будем произносить слова, добавив в начало которых звук «П» мы можем изменить их значение, например, Ушки-пушки Слова: Олечка, Аллочка, Олюшка, рост, ластик, лоток, лавка. Д.И. «Какое слово лишнее?» Детям предлагается из 4-х картинок выбрать слово, где позиция звука «П» отличается от остальных. — павлин, пароход, панама, серп; — кепка, укроп, карп, трап; — паук, тапки, парус, палка. Упражнение Нахождение букв, наложенных друг на друга, обведение контура букв пальцем, карандашом. Упражнение Выкладывание буквы П из 3-х палочек, из 5-ти палочек. Упражнение «Большая-маленькая» — Найди каждой букве пару. Соедини большие буквы с маленькими, гласные – красным карандашом, согласные – синим. |
Картинки: петух, пылесос, подушка, пирог
Зеленые и синие круги. Картинки: — павлин, пароход, панама, серп; — кепка, укроп, карп, трап; — паук, тапки, парус, палка. Буквы, наложенные друг на друга. Палочки. Большие и маленькие буквы. |
|||
| Февраль
Занятия № 21,22,23,24 |
1.1Учить детей дифференцировать мягкие и твердые согласные.
1.2. Продолжать учить детей определять местоположение заданного звука в слове. 1.3. Учить детей выбирать слова с заданным звуком из стихотворения. 1.4. Учить детей делить 2-х, 3-х сложные слова с открытыми слогами на части (слоги). 2.1 Закрепить умение дифференцировать гласные и согласные звуки. 2.2 Учить определять местонахождение заданного звука в слове (в начале слова, в конце слова). |
1.1 Закреплять умение использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающее пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами сущ-х.
1.2Учить употреблять в речи слова, образованные за счет словосложения (белоствольная береза, длинноногая, длинноволосая девочка). 1.3Учить преобразовывать названия профессий м.р. в профессию ж.р. 2.1 Учить подбирать существительные к названию действий. 2.2Учить отгадывать названия животных, птиц по их описанию. |
1.1Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
2.1 Учить составлять рассказ по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графический планы). |
1. Способствовать развитию умения выполнять действия по словесному описанию.
2. Способствовать развитию зрительного восприятия. 3. Способствовать увеличению объема запоминания. |
Д.И «Он, она»
Воспитатель-воспитательница, учитель-учительница, продавец-продавщица, пианист-пианистка. Упражнение -Ответьте на вопросы: «Как кричит петух? Как кукует кукушка?» (звук «К»). -Дайте характеристику звука. (согласный, глухой, бывает твердым и мягким). — Хлопните в ладоши, если услышите слог со звуком «Кь». Та-но-ки-па-ке-ва Та-по-ка-ну-мо-ки-ак-ом-ке-ми… Упражнение — Найди и раскрась предметы, названия которых оканчиваются на звук «К». лук, карандаш, птица, рак, мак. Лук, птица, рак. Д.И. «Хлопки» — Слова делятся на части. Хлопните столько раз, сколько частей в слове. Кони, макака, кино, каша, кабина, корова, комары. Упражнение Детям предлагается изобразить: Как Коля косил клевер, как Катя красила комнату, как Костя крепил картину к стене и пр. Упражнение -Допиши буквы — Добавь недостающие элементы к буквам. Д.И. «Кто больше запомнит?» Детям предлагается запомнить за 30 секунд 10 предметных картинок, в названии которых есть звуки «К», «Кь». Д.И. «Образуй слово» -У березы белый ствол, значит береза какая? (белоствольная). -У девочки длинные волосы, значит девочка какая? (длинноволосая). Д.И. «Подбери слово» кататься-велосипед, летать-самолет, варить-суп, резать-хлеб Д.И. «Отгадай» -большой, бурый, косолапый, живет в берлоге. -это птица, нос длинный, шапочка красная, санитар леса. |
Картинки:
Воспитатель-воспитательница, учитель-учительница, продавец-продавщица, пианист-пианистка. Раскраски: лук, карандаш, птица, рак, мак. Лук, птица, рак. Карандаши, бумага, элементы букв. Картинки: медведь, дятел. |
|||
|
Март
Занятия № 25,26,27,28 |
1.1Закреплять умение делить слова на части.
1.2Закреплять понятия «звук», «слог». 1.3 Закреплять умение анализировать глухие и звонкие согласные. 1.4 Учить детей устно составлять слоги по картинкам с выделением первых звуков, последних звуков. 1.5. Учить детей составлять звуковую схему слогов с мягкими и твердыми согласными. 2.1Закрепить умение выделять на слух первый гласный и согласный звуки в словах. 2.2 Закрепить умение дифференцировать оппозиционные звуки в словах. |
1.1 Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий «въехал-подъехал-выехал-съехал».
1.2Учить употреблять в речи сущ. с увеличит. значением (голосище, носище, домище). 2.1Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки-зима, корабль-море). 2.2Учить употреблять в речи названия наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень). |
1.1Совершенствовать навыки пересказа рассказа с опорой на картинный, вопросный план.
2.1Учить составлять пересказ рассказа с опорой на наглядность, вопросы, речевой образец. |
1. Способствовать развитию операции анализа и сравнения.
2. Способствовать развитию словотворчества. 3. Способствовать развитию мелкой моторики. 4. Способствовать развитию тактильного восприятия. |
Д.И. «Составь слово»
— Слова изломались. Переставьте слоги так, чтобы получилось слово. Слова: маСе, сигу, ласи, лосе, сило, няСа, няСо. Д.И. «Измени слово» — Измените слово. Замените первый звук в слове звуком «З». Какое слово получится? Губы-зубы кефир-зефир Гнать-знать пеленка-зеленка Двери-звери вал-зал Набор-забор смей-змей Намок-замок Упражнение — Обведи букву по трафарету. — Обведи букву по шаблону. Упражнение Ощупывание букв с закрытыми глазами, вырезанных из различного материала. Д.И. «Глухой-звонкий» Если я произнесу звонкий звук, то звеним колокольчиком, а если глухой-поднимаем коробочку. Д.И. «Твердый-мягкий» На доску ставят 5-6 картинок. В названиях изображенных предметов есть твердый звук «З» либо мягкий звук «Зь» (звонок, зебра, зал, бузина, корзина, замок). — Определи позицию выделенных звуков в слове. Поставь букву З в нужный квадратик Д.И. «Еще больше» (голосище, носище, домище). Д.И. «Предметы и материалы». Упражнение «Составь пересказ». |
Трафареты, шаблоны букв.
Колокольчики, шумовые коробочки. Картинки: звонок, зебра, зал, бузина, корзина, замок Буква «З», схема. Картинка к рассказу, схема пересказа. |
|||
| Апрель
Занятия № 329,30,31,32 |
1.1Закреплять умен ие анализировать звуковой ряд, состоящий из 2-3 гласных звуков.
1.2 Закреплять умение выделять гласный звук в положении после согласного в слогах, в словах. 2.1 Закрепить умение дифференци-ровать оппозиционные звуки в предложениях. |
1.1Закреплять навык образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов, -ин, -ев).
1.2 Учить употреблять в речи обобщающие слова. 1.3Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов 2.1Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?» 2.2Учить называть части предмета для определения целого (спинка-стул, ветка-дерево, стрелка-часы). |
1.1Совершен-ствовать навыки пересказа сказки с опорой на картинный, вопросный план.
2.1Учить составлять пересказ сказки с опорой на наглядность, вопросы,речевой образец. |
1.Развивать произвольное внимание.
2. Развивать слуховую память. 3.Способствовать развитию конструктивного праксиса. 4. Способствовать развитию зрительного восприятия. |
Упражнение
-Воспроизведите слоговые ряды. Жа-жо-жу-жи, Ша-шо-шу-ши (необходимо обратить внимание детей на то, что звуки «ш-ж» всегда твердые). — Выбирите из ряда слов такие, в которых встречается звук «Ш», затем – звук «Ж»: мышка, весна, лягушка, самовар, шапка, кушетка, часы, лопата; ружье, жаба,, жук, мешок, шутка, жакет, шина, пижама, машина.. Д.И. «Живые буквы» Детям выдаются буквы. Они должны найти себе пару, так чтобы получился слог (буквы Ж, Ш, А, О, У). Д.И. «Составь слово» — Переставьте части слов так, чтобы получилось слово. ба,жа; на,ши; ки,жу; гиша; ма, жа, пи; на, ши, ма. Упражнение «Клубок из букв» Детям предлагается найти буквы, наложенные друг на друга. Упражнение «Составь букву» — из палочек по образцу, по памяти; — из элементов букв, вырезанных из картона. Упражнение — Букву Ш зачеркни, а букву Ж обведи в кружок. Упражнение «Пересказ» Д.И. «Наоборот» вкатить-выкатить, внести-вынести, жадность-щедрость, бледный-румяный Д.И. «Какой? Какая? Какое?» День какой? Всна какая? Дерево какое? Упражнение «Назови гласный звук» Мак, бык, ток, душ, му, мы, та, ту, но. Д.И. «Соки» Сок из бананов-банановый, сок из апельсинов- апельсиновый, сок из вишни – вишневый, сок из смородины – смородиновый, |
Буквы.
Карточки со слогами: ба,жа; на,ши; ки,жу; гиша; ма, жа, пи; на, ши, ма. Картинка – буквы, наложенные друг на друга. Палочки, элементы букв, вырезанные из картона. Карточки: ряды букв «Ш-Ж». Картинки: вкатить-выкатить, внести-вынести, жадность-щедрость, бледный-румяный |
|||
| Май
Занятия № 33,34,35,36 |
1.1 Закрепить умение проводить анализ и синтез прямых слогов.
1.2Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слов. 1.3 Закрепить умение определять слово с заданным звуком в предложении 2.1 закрепить умение дифференци-ровать оппозиционные звуки в свободной речи. 2.2 Закрепить умение детей определять местоположение заданного звука в слове. 2.3 Продолжать учить детей делить слова на части (слоги |
1.1 Учить образовывать наиболееиупотребительные притяжательные прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных свуффиксов
-еньк- — -оньк-. 1.2учить объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист – спортсмен, который играет в футбол). 2.1Закреплять навык словообразова-ния (зелень-зеленый, стирать-стирка). 2.2Учить употреблять в речи наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый-злой», «высокий-низкий»). |
1.1 Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды).
2.1 Закрепить навык составления рассказа из личного опыта. 2.2. Учить детей оречевлять свои действия, строить сложноподчинен-ные предложения. |
1. Учить анализировать оптико-пространственные и графические признаки букв.
2.Способствовать развитию графо-моторных навыков. 3. Способствовать развитию компонентов мыслительной деятельности. 4. Способствовать развитию зрительно-моторной координации. 5. Способствовать развитию компонентов произвольной деятельности. |
Д.И. «Где звук?»
У детей на столах картинки с изображениями предметов, в названиях которых звуки «С,Ш» в различных позициях). — Поднимите только те картинки, в названиях предметов на которых звук «С» в середине слова (звук «Ш» в начале, звук «С» в конце и пр.) Д.И. «Прохлопай слово» Саша, суша, сапоги, шаги, штаны, следы, шалаши, самосвалы, шило, сила. Упражнение «Повтори за мной» Детям прелагается повторить движения и слова. На зарядку солнышко поднимает нас, Поднимаем руки мы по команде: «Раз», А над нами весело шелестит листва, Опускаем руки мы по команде: «Два». После 2-3 кратного повторения детей просят назвать слова сначала со звуком «С», затем со звуком «Ш». Д.И. «Измени слово» -Измените слово. На место звука «С» мысленно поставьте звук «Ш» какое слово получится? Сутки-шутки миска-мишка Каска-кашка басня-башня Д.И. «4-й лишний» -шапка, штаны, сани, шаги; -самолет, шарф, сумка, самовар; Д.И. «Исправь рифму» Кошка ловит миску. Мама моет мышку. Пожарный носит кашку, Саша ела каску. Ребусы Картинки: сумка, осень, куст(сок) Шуба. утка, мак.(шум) Упражнение — Букву «С» обведи по контуру, букву «Ш заштрихуй». Д.И. «Составь пре5дложение» Д.И. «Измени рассказ». |
||||
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ:
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова А.С, Лагутина А.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». М., 2009
- Сековец Л.С., Л.И.Разумова, Н.Я. Дюнина, Г.П.Ситникова «Коррекция нарушений речи дошкольников», Н.Новгород, 2005
- Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, «Мозайка-синтез» 2014
- «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников» под ред. Л.А. Венгера.- М., 1978.
- Катаева А.А., Стребелева Е.А. «дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии». М., 2001
- Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятийф в подготовительной группе детского сада. Обучение грамоте. Познавательное развитие. Развитие речи, М., «Учитель», 2010
ПРИЛОЖЕНИЕ
КАРТА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(4-7 л.)
Фамилия, имя ребёнка ____________________________________________
Дата рождения ___________________________________________________
Адрес, телефон ___________________________________________________
Мать _______________________________________________________________________
Отец ________________________________________________________________________
Заключение специалистов:
- Педиатр _____________________________________________________________
- Невропатолог _________________________________________________________
- Психиатр _____________________________________________________________
- Отоларинголог ________________________________________________________
- Офтальмолог _________________________________________________________
- Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Отметить наличие и характер аномалий в строении :
- губы (толстые, тонкие, расщелина шрамы) _________________________________
- зубы (редкие, кривые, мелкие отсутствие зубов и др.) ________________________
- челюсти ________________________________________________________________
- прикус (прогнатия, прогиния, открытый боковой, открытый передний, перекрёстный) ____________________________________________________________________
- твёрдое нёбо (высокое узкое, плоское. укороченное. расщелина, субмукозная щель) ____________________________________________________________________
- мягкое нёбо(укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка) ____________________________________________________________________
- язык (массивный, маленький, «географический», с укороченной подъязычной связкой) ____________________________________________________________________
\
- Состояние речевой моторики
- Состояние мимической мускулатуры (по подражанию):
| Поднять брови вверх
(удивиться) |
Надуть щёки (толстячок) | ||||||
| Нахмурить брови (рассердиться) | Втянуть щёки (худышка) | ||||||
| Прищурить глаза |
(отметить наличие или отсутствие носогубных складок)
- Состояние артикуляционной моторики (выполнение движений по подражанию):
| губы — «улыбка» — «трубочка» | |||
| язык — широкий , узкий, вверх, вниз, «маятник»,
«качели», «цоканье» |
|||
| Мягкое нёбо – широко открыть рот и произнести звук «а» |
Отметить следующие параметры движений:
- наличие или отсутствие движений;
- тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение);
- объём движений (полный, неполный);
- способность переключений от одного движения к другому;
- замена движений;
- добавочные и лишние движения (синкинезия);
- наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка.
- Функциональные пробы на наличие проявлений дизартрии
| Проба 1
Ребенка просят открыть рот, высунуть язык вперед и удерживать его неподвижно по средней линии и одновременно следить глазами за перемещающимся в боковых направлениях предметом.(проба является положительной и свидетельствует о дизартрии, если в момент движения глаз отмечается некоторое отклонение языка в эту же сторону.) |
|||
| Проба 2
Ребенка просят выполнять артикуляционные движения языком, положив при этом руки на его шею. (при наиболее тонких дифференцированных движениях языка ощущается напряжение шейной мускулатуры, а иногда и видимое движение с закидыванием головы.) |
111.Состояние дыхательной и голосовой функции
- Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное диафрагмальное и др)
Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный) . Частота речевого
дыхания (в норме, учащенное, замедленное) Продолжительность речевого
дыхания (в норме, укороченное)
- Характеристика голоса
а) громкость (нормальный, громкий , тихий)
б) тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и др.)
в) атака голоса (мягкая, твердая)
г) модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности)
1 У. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи)
- темп (нормальный, быстрый, медленный)
- ритм (нормальный, аритмия)
- паузация (правильная, нарушенная – деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки)
- употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной)
1У.Состояние фонематического восприятия .
- Дифференциация оппозиционных звуков.
( с 4-х лет)
Показать картинки:
| Мишка-мышка | |||
| Уточка- удочка | |||
| Бочка-почка | |||
| Трава-дрова |
- 2. Повторение слогов с оппозиционными звуками:
(с 4 лет)
| Па-ба | На-га | ||||
| Ба-на | Та-на | ||||
| Ва-та | Га-да | ||||
| Та-да | Ка-га | ||||
| Мя-ма | Ба-ма |
(с 6 лет)
Ба-ба-па |
Са-ша-са | ||
| Та-да-та | Жа-за-жа | ||
| Га-ка-га | Га-ша-ча | ||
| Ба-бя-ба |
За-са-за |
3.Повторение за логопедом пар слов:
(с 4 лет)
| Миска-мишка | Цветик-Светик | ||||||
| Крыса-крыша | Вечер-ветер | ||||||
| Речка-редька | Косы-козы | ||||||
| Челка-щелка |
1У. Состояние фонематического анализа и синтеза.
- Выделение заданного звука из слов.
(с 4 лет)
( слышится ли звук «м» (мычание теленка) или «р» в словах)
Мышь |
Дым | ||||||
| Комар | Рама | ||||||
| Доска | Дрова | ||||||
| Окно | Стол | ||||||
| Рама | Шар |
- Выделение ударного гласного в начале слова.
(с 5 лет):
(скажи, какой первый звук в слове?)
| Аня | Оля | ||||
| Аист | Инна | ||||
| Осы | Ира | ||||
| Утка | Улица |
- Определение первого согласного звука в словах:
(с 6 лет)
| Мак | Трава | Воробей | Чашка | ||||
| Дым | Кошка | Булка | Щука |
- Определение последнего звука в словах:
(с 6 лет)
| Дом | Камыш | Танк | Барабан | ||||
| Мак | Ключ | Муха | труба |
- Определение последовательности звуков в слове (какие звуки в словах?)
(с 6 лет)
| Мак | суп | лук | Каша | рама |
- Определение количества звуков в словах
(с 6 лет)
| Дом | Луна | Банан | |||
| Рак | Совы | Лампа |
У.Воспроизведение звуко – слоговой структуры слова
- изолированные слова (повторить за логопедом)
(с 4 до 5 лет)
| Дом | Мостик | Кошка | |||
| Снег | Каша | Капуста | |||
| Крыша | Снег | помидоры |
(с 5 лет)
| Помидоры | Милиционер | ||||
| Сквозняк | Аквариум | ||||
| Сковорода | Лекарство | ||||
| Температура | Простокваша | ||||
| Скворечник | Подснежник |
(с 5 лет)
| Мальчики слепили снеговика | ||
| Водопроводчик чинит водопровод | ||
| Волосы подстригают в парикмахерской | ||
| Милиционер ездит на мотоцикле | ||
| Регулировщик стоит на перекрестке |
У1.Состояние звукопроизношения
| Изолированно | В словах | Во фразах | |
| Гласные | |||
| Б-П-М | |||
| В-Ф | |||
| Д-Т-Н | |||
| Г-К-Х | |||
| Й | |||
| Свистящие | |||
| Шипящие | |||
| Аффрикаты | |||
| Л-ЛЬ | |||
| Р-РЬ |
+ — норма, — — отсутствие, — — перестановка, / — замена, 0 — искажение
У11. Лексика и грамматический строй импрессивной речи
| 1. | Пассивный словарь: (отметить объем и точность понимания значений)
«Транспорт», «Семья», «Растения» и др.
— действия, близкие по ситуации (моет, умывается, стирает,) -) |
|||
| 2. | Понимание форм единственного и множественного числа существительных (показать на картинках) :
— стул-стулья |
|||
| 3. | Понимание предложно – падежных конструкций с предлогами (в, на, по, под, над, перед, за, около)
|
|||
| 4. | Дифференция предложно-падежных конструкций с предлогами в-из, на-с, под-из-под (с 5 лет)
|
|||
| 5. | Понимание уменьшительно – ласкательных суффиксов существительных (показать на картинках) :
|
|||
| 6. | Дифференциация глаголов с различными приставками:
(с 5 лет)
|
|||
| 7. | Понимание словосочетаний и предложений, : (покажи)
-ключом карандаш -ключ карандашом -где хозяин собаки — где собака хозяина — где девочка рвет цветы -где девочка убирает комнату -кого ловит девочка? -чем девочка ловит бабочку? — Кто ловит бабочку? |
|||
| 8. | Понимание инструкций:
— возьми альбом и положи его в шкаф — возьми книгу, положи ее на стол, а карандаш со стола принеси мне |
|||
| 8. | Понимание текста :
«Летом наш дедушка любит на реку ходить, на удочку рыбу ловить. А иногда он берет с собой внука Мишу и его товарища Алешу. Дедушка рыбу ловит, а ребята отойдут подальше и забавляются: в реке купаются, плавают, на солнце загорают». — Куда любит ходить дедушка? — Кого он берет с собой? — Что берет дедушка для рыбной ловли? — Что делают ребята? — Почему они отходят купаться подальше от того места, где дедушка ловит рыбу? |
У11.Лексика и грамматический строй экспрессивной речи
- Общая характеристика речи ( есть ли речь или отсутствует, лепетная речь,речь отдельными словами, фразовая речь).
- Активный словарь :
| Существительные (назвать предметы, картинки по темам в соответствии с Программой детского сада. Отмечается объем)
-конкретные -обобщающие понятия — части тела, части предметов -название профессий |
|||
| Глагольный словарь (употребление глаголов при ответах на вопросы)
(с 4 лет) — Что ты делаешь в течение дня?____________________ _____________________________________________________ -Кто как передвигается?_____________________________ _____________________________________________________ -Кто как кричит?____________________________________ _____________________________________________________ (с 5 лет) -Кто какие звуки издает?____________________________ _____________________________________________________ (с 6 лет) -Кто что делает? (с исп-м названий профессий)_________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|||
| Прилагательные
— качественные ( величина, цвет, форма, вкус, температура, вес) — антонимы (с 4 лет)
(с 5 лет)
-относительные (с 5 лет)
— притяжательные (с 6 лет)
|
|||
Наречие
|
- Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):
Употребление имён существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:
Пень |
|||
| Употребление имён существительных в винительном падеже единственного числа без предлога («Назови, что ты видишь на картинках». | |||
| Употребление имён существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам, чего «нет» или «много») | |||
| Дательный падеж единственного и множественного числа ( кому?) | |||
| Творительный падеж (чем? кем?) | |||
Употребление предложно-падежных конструкций: (назвать местонахождение предметов)
|
|||
Согласование имён прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (назвать цвет предметов):
|
|||
| Согласование числительных с существительными в роде(посчитай):
(с 5 лет)
|
|||
| Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами :как назвать маленький предмет? (по картинкам):
(с 4 лет)
(с 6 лет)
|
|||
| Образование названий детенышей животных
(с 4 лет) у кошки- котенок у утки- у гуся- у лисы- (с 5 лет) у зайца- у медведя у белки ( с 6 лет) у коровы- у собаки- у лошади- у овцы- |
У111. Состояние коммуникативных умений.
1.Беседа, наблюдение за общением ребенка со сверстниками
и взрослыми в свободной деятельности, играх. ( отмечается
активность с партнером по общению, умение задавать вопросы, характер
вопросов, умение поддерживать беседу, характер высказываний)
-как тебя зовут?
-сколько тебе лет?
— кто тебя привел в детский сад?
-кто еще живет с тобой дома?
— какая твоя любимая игрушка?
-с кем ты подружился в детском саду?
3.Состояние связной речи (обследуется при наличии фразовой речи, определяется по таблице В.П.Глухова, 1996 г.)
(с 4 лет)
- пересказ хорошо знакомой сказки.
(с 5 лет)
- пересказ текста
Ежик.
Живет в лесу ежик. Летом ежик сыт. Он ест мышей, лягушек, жуков. Зимой нет еды для ежика. Ежик всю зиму спит.
- рассказ по серии сюжетных картинок (4 года- две картинки, 5 лет- три картинки, 6 лет- четыре картинки, 7 лет- -четыре-шесть картинок)
(с 5 лет)
- рассказ по сюжетной картине.
- описательный рассказ (4 года- игрушка-машина, 5 лет-яблоко, 6 лет-мягкая игрушка)
( с 6 лет)
- творческий рассказ (придумать конец истории)
Весна. Солнце сверкает на небе. Марина спешит во двор. Там ее ждут подруги. Она бежит по лестнице. Вдруг Марина услышала жалобное м
| Заключения логопеда | ||
| дата | 1 год обучения | |
| дата | 2 год обучения | |
| дата | 3 год обучения | |
