автор: Левина Татьяна Александровна
преподаватель истории и обществознания Оренбург
Методическая разработка внеклассного мероприятия ток-шоу «Русско-японская война. Как это было»
Теоретическое обоснование выбора формы проведения внеклассного занятия
(Ток-шоу как инновационная образовательная технология)
Сегодня использование современных медийных технологий очень плодотворно влияют как содержания, так и формы проведения учебных занятий.
Данные технологии активизируют познавательные интересы .Дискуссии ,диспуты, дебаты сегодня очень известны, однако сейчас, в век развития информационных технологий, преподаватель имеет возможность усовершенствовать этот метод и сделать его более интересным и значимым для обучающихся. Очень интересно получается, когда диспут или дискуссия проходит в форме ток-шоу, для этого необходимо включить использование медийных, образовательных и игровых технологий.
Как свидетельствует практика, технология ток-шоу имеет ряд преимуществ:
— во время ток-шоу обсуждаются проблемы, волнующие детей, в привлекательной и хорошо знакомой им форме, а сама аудитория делится на группы, придерживающиеся различных точек зрения.
— в ходе ток-шоу мнение преподавателя не навязываются подросткам, они свободны в своем нравственном выборе. Наталкивает детей, на активный, самостоятельный поиск истины.
Очень интересна форма проведения мероприятия из-за сочетания интервью и дискуссии.
При этом, вопросы задает ведущий, а отвечают на них разные участники ток-шоу (герои, эксперты, зрители и т. д.). Ведущий должен активизировать всех участников мероприятия своими интересными, острыми вопросами, что только разжигает интерес к обсуждаемой проблеме. Ведущий должен быть очень просвещён в обсуждаемой проблеме, доброжелательным (расположить к себе всех участников ток-шоу),создать доверительную атмосферу от начала и до конца мероприятия.
Данная форма интересна в “столкновении” позиций, поэтому соблюдение дисциплины не должно доводить до конфронтации.
По окончании ток-шоу необходимо провести рефлексию и дать возможность каждому из участников ответить на вопрос о том, что конкретно понравилось им в такой форме проведения урока (занятия), какие они увидели минусы и хотели ли бы они повторять этот опыт в дальнейшем.
Внеклассное мероприятие в форме ток-шоу «Русско-японская война. Как это было…» является составным элементом гражданско-патриотического воспитания кадет. Мероприятие подготовлено в форме ток-шоу, что позволяет в интересной форме представить кадетам 8-х классов те события, которые еще не изучались ими на уроках истории, а кадетам 10 классов повторить и углубить свои знания по данному вопросу. Сценарий включает в себя различные формы изложения материала: инсценировки, музыкально – песенное оформление, стихи, презентацию и видеоряд с кадрами кинохроники.
| Класс | 8-е,10-е классы |
| Тема | « Русско-японская война. Как это было…» |
| Цель | Способствовать развитию познавательной самостоятельности кадет. |
| Задачи | — закрепление и совершенствование знаний кадет по истории русско-японской войны;
— развитие у кадет умения анализировать, делать выводы и обобщения; развитие устной и письменной речи обучающихся; -патриотическое воспитание обучающихся, воспитание их политической культуры помочь обучающимся оценить с нравственной точки зрения поступки исторических личностей; — развитие информационной культуры; -внедрение технологии личностно-ориентированного обучения. |
| Планируемые результаты | Предметные: овладение целостными представлениями о формах политического участия граждан, деятельности политических элит, путях формирования гражданского общества, различных формах социальной динамики; расширение опыта оценочной деятельности исторической личности, формирование компетенции проведения сравнительного анализа гражданского содержания оппозиционного движения в разные исторические эпохи.
Личностные: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; развитие компетентности решения моральных проблем на основе личностного выбора, способности к ответственному поведению в современных политических реалиях. Метапредметные: владение умением работать с различными видами информации, вести дискуссию, выбирать наиболее эффектиные способы решения познавательных задач, самостоятельно планировать пути достижения поставленных целей.
|
| Дозировка заданий | Проблемное мероприятие предполагает не ограничивать обсуждение кадетами поставленных вопросов временными рамками, при тактичном направлении хода дискуссии с целью обозначить различные точки зрения обучающихся. |
| Актуализация и корректировка опорных знаний | Беседа с экспрессивно-эмоциональным оттенком с целью выявления знаний обучающихся причин, хода, итогов русско-японской войны, ее героев и участников; отражение в литературных произведениях Новикова-Прибоя, Степанова, Житкова, Пикуля, Куприна событий русско-японской кампании.
Корректировка происходит посредством привлечения обучающихся к работе с исторической картой, хронологической таблицей, опорным конспектом, текстом художественного произведения, портретами исторических личностей и иллюстрациями к произведениям. |
| Тип занятия | Обобщение и систематизация. Закрепление и совершенствование знаний, умений, навыков. |
| Логическая структура занятия | 1.Создание проблемных ситуаций. 2.Развитие проблемы через эвристическую беседу. 3. Дифференциация проблемы соотношения хода и итогов войны. 4. Постановка проблемы оценки деятельности и поступков героев с нравственной точки зрения.
Решение проблемных ситуаций в форме театрализованного действа: а) правительственные круги; б) министры и государевы; в) герои — участники военных действий; г) писатели о русско-японской войне; 2 Личностное переосмысление материала. 3 Индивидуальный подход к решению проблемы. 4 Оценка деятельности и поступков героев с нравственной точки зрения (в устных ответах и сочинении-миниатюре). |
| Форма занятия | Ток — шоу |
| Применяемая технология | Проведение дискуссий, ИКТ, технология «критического мышления» |
| Метод | Проблемный (с элементами ролевой игры). |
| Оборудование | Мультимедийный комплекс, видеосюжеты ,историческая карта « Русско — японская война 1904 — 1905 годов»», выставка художественных произведений, посвященных войне с Японией; портреты исторических личностей и писателей’, индивидуальные исполнительные листы обучающихся. |
| Источники информации | Рябцев Ю.С. История России глазами очевидцев XX век. – М.: Изд-во Эксмо, 2005.
Новиков-Прибой А.С. Цусима. М., 1984 портреты Куропаткина А.Н., Макарова С.О., Кондратенко Р.И., Алексеева Е.И.; Золотухин А.П. История Русско-Японской войны 1904-1905 гг. М. 1980 Левицкий Н. Русско-японская война 1904-1905 гг. Интернет-издание http://www.hrono.ru Мироненко С.В. История Отечества: люди, идеи, решения. Очерки истории России. |
| Технологическая цепочка мероприятия |
|
| Продолжительность мероприятия | 60 мин. |
Ход занятия
| Этап | Деятельность преподавателя | Деятельность кадет | Формируемые универсальные учебные действия |
| Организационный Предварительный этап (подготовка мероприятия) | Мотивирует обучающихся.
Объясняет цели мероприятия. Помогает в формировании рабочих групп ( военные историки и знатоки кадетских традиций) и распределении работы по группам. Наблюдает. Консультирует. Рекомендует. |
Уточняют информацию.
Обсуждают задание. Определяют конкретные задачи, раскрывающие содержание работы по решению выбранной проблемы. Определяют «аудиторию» проекта, т.е группу , на которую будет направлен проект. Изучают ресурсные возможности по выполнению ток-шоу. |
Личностные:
-формирование устойчивого познавательного интереса познавательного мотива. -умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; Регулятивные: -уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; Коммуникативные: -формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её при выработке общего решения в совместной деятельности; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества -брать на себя инициативу в организации совместного действия. Познавательные: -устанавливать причинно – следственные связи |
| Технологический (разработка плана мероприятияи его реализации) | Участвует в составлении плана работы с указанием основных мероприятий и времени их проведения. Помогает в разработке способов оформления результатов. Контролирует реализацию проектного задания.. | Определяют перечень основных мероприятий по осуществлению цели и задач проекта.
Составляют список необходимых ресурсов и источников их получения. Работают с информацией. Оформляют информацию в виде устных и письменных сообщений и презентации |
Личностные:
-умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; Регулятивные: -планировать пути достижения целей -выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; Коммуникативные: -устанавливать рабочие отношения в группе, эффективно сотрудничать; Познавательные: -строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; |
| Ток-шоу (завершающий) | Оказывает стимулирующую поддержку, консультирует деятельность обучающихся.
Контролирует деятельность. |
Проводят мероприятие используя подготовленный материал
(Сценарий прилагается) |
Личностные:
— интерес к новому. — интерес к способу решения и общему способу действия. — быть полезным обществу. — стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. — ориентировка на моральную норму Регулятивные: -столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельное формулирование познавательной цели и действие в соответствии с ней Коммуникативные — высказывать и обосновывать свою точку зрения; — работать в группе. |
| Рефлексия деятельности. | Побуждает кадет к подведению итогов. Организует обратную связь. (Постарайтесь определить одним словом чувства, которые вы испытали)
Что получилось, что нет при осуществлении проекта? Какие личностные достижения сопутствовали? Что ещё можно сделать в рамках проекта? |
Подводят итоги. | Коммуникативные:
-умение слушать и слышать друг друга и воспитателя; -умение формулировать и аргументировать собственное мнение. -осуществлять коммуникативную рефлексию. Личностные: -готовность к самообразованию и самовоспитанию; -умение строить жизненные планы с учётом исторических условий; -формирование адекватной позитивной самооценки. Познавательные: -делать умозаключения и выводы на основе аргументации. Регулятивные: -возможность научиться основам саморегуляции в познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением; -оценка своей деятельности. |
Сценарий мероприятия
Война есть грех и свидетельство о грехе.
Н. Бердяев
Информационный блок
Беседа с «Николаем II».
Ведущий: Каковы, по-Вашему, причины русско-японской войны?
Николай II: Причины этой войны в том, что я хотел показать силу русской армии и темсамым поднять свой авторитет в глазах русского народа. Мне нужна была
маленькая, но победоносная война, так советовал мне господин Плеве.
Ведущий: Не знаете ли Вы, кто из Ваших современников писал о русско-японской войне?
Николай II: А.Куприн, А.Новиков-Прибой, Б.Житков.
Ведущий: А помните ли Вы 14 мая 1905 года?
Николай II: Да. Я послал 2 Тихоокеанскую эскадру из Балтийского моря через Индийский океан к месту боёв — в Японское море. Цусима… Это было наше главное поражение на море. Я стал понимать, что победоносной войны не будет.
Блок обсуждения.
ВОПРОС залу: Оцените с нравственной точки зрения действия Николая II
Информационный блок
Беседа с «японским императором Муцухито-сан».
Ведущий; Почему Япония начала войну с Россией?
Муцухито-сан: Япония всегда претендовала на дальневосточные российские территории. «Во всех наших унижениях виновата больше всех стран Россия. Пусть она убирается прочь из-под крыши Азии, нам необходим весь Сахалин, вся Камчатка, все Курилы и
даже Чукотка, хотя, говорят, там очень холодно…». В: Есть ли в японской литературе произведения, посвященные русско-японской войне?
Муцухито-сан: Да, причём был поэт Исикава Такубоку, который в своих произведениях восхищался доблестью российских моряков.
И я поэт, в Японии рождённый,
В стране твоих врагов, на дальнем берегу,
Я, горестною вестью потрясённый,
Сдержать порыва скорби не могу…
Ты плыл вперёд с решимостью железной
В бой за Россию, доблестный моряк,
Высоко реял над ревущей бездной
На матче гордый адмиральский флаг. В: А помните ли Вы Мукден?
Муцухито-сан : Да. Это было первое поражение русских на суше. Это было решающее сражение, в котором участвовали 600 тысяч человек, и русские его проиграли.
Блок обсуждения.
ВОПРОС залу: Как вы относитесь к высказыванию японского императора о том, что он хотел расширить территорию своей страны за счёт России?
Информационный блок
Беседа с «генералом Драгомировым».
Ведущий: Правда ли, что царь начал войну по Вашему авторитетному настоянию?
Генерал Драгомиров: Это сплетни! Болтовня на государственном уровне, потому что мысль начать войну первому пришла в голову министру Плеве.
Ведущий: А не припомните ли, что Вы ответили за ужином в Зимнем дворце, когда Вас спросили, чем закончится война на Дальнем Востоке?
Генерал Драгомиров: Я дал очень точный ответ с присущей мне грубостью: «А вот чем закончится, (он приподнялся на стуле, произведя одно резкое звучание, после чего основательно перекрестил под собой стул). Вы меня, господа, спросили- я Вам ответил». В: Оборона какого южно-корейского города более всего подтвердила Ваше мнение об исходе войны?
Генерал Драгомиров: Это был Порт-Артур. Оборона этого города продолжалась много месяцев, судьба его решалась в морских сражениях, в которых погибли лучшие российские военные корабли «Варяг», «Кореец», «Петропавловск», «Цесаревич», «Паллада», то есть весь цвет российского флота.
Блок обсуждения.
ВОПРОС залу: А какую роль играет армия в государстве?
Беседа с «министром Плеве».
Ведущий: Какова лично ваша позиция в отношении начала военных действий? Зачем нужна была Война?
Ответ: Я думаю, что война всегда отвлекает народ от политики. Страна стояла на
грани революции, и я искренне хотел спасти монархию. Во время войны люди не
должны были думать о забастовках, они должны были думать лишь о победе
Отечества в войне. Война, по-моему, должна была защитить Россию от
революции.
Ведущий: Что Вам известно о так называемом Добровольном флоте России?
Ответ: Это флот, который под торговым флагом России совершал длительные рейды
между портами Европы и Дальнего Востока, имея на своём борту военные
команды из добровольцев. Во время войны эти корабли вооружались и становились
крейсерами.
Ведущий: За что Вас убили?
Ответ: Я был убит за то, что мой прогноз относительно благополучного хода войны не
оправдался. Наоборот, война приблизила революцию. Она не стала, как я думал,
маленькой и победоносной…
Информационный блок
Беседа с «министром Святополком-Мирским».
Ведущий: Когда Вы вступили на должность министра, то не имели программы действий. Как Вы сами оценили этот факт, и как он был связан с ситуацией в России?
Ответ: Более всего я был смущён тем, что не мог уловить желаний России, то тесть не мог понять,что происходит в России, зачем готовится война с Японией, когда столько мирных дел в стране.
Ведущий: Как Вы отнеслись к начавшейся войне с Японией?
Ответ: Я вообще не считаю войну способом решения проблем. На мой взгляд, все проблемы в государстве можно решить мирным путём, а точнее путём реформ. В: А что писали Вы в записке царю 24 ноября 1904 года?
Ответ: Я-за сохранение монархии, с привлечением общества, народа к законотворчеству, то есть я-за конституционную монархию с выборным парламентом и Конституцией.
Беседа с «Премьер-министром С.Витте».
Ведущий: Сколько же Вам заплатил японский император за гибель русских под Порт-Артуром?
Ответ: Я продал соотечественников за 50 тысяч рублей, но впоследствии очень сильно
об этом пожалел.
Ведущий: Почему переговоры о мире с японцами проходили в американском
Портсмунте?
Ответ: Американский Президент Рузвельт настоял на ведении русско-японских переговорах на нейтральной территории, в американском порту Портсмунте. В: Почему Вас российский народ прозвал графом Полу сахалинским?
Ответ: В труднейших переговорах с японцами я сумел дипломатическими методами «отвоевать часть Сахалина в пользу России.
Блок обсуждения.
ВОПРОС залу: Позиция какого из министров Вам кажется более прогрессивной?
Информационный блок
Беседа с «писателем А.Куприным».
Ведущий: Участвовал ли писатель в русско-японской войне?
Ответ: Да, конечно.
Ведущий: Какой Вы увидели русскую армию в этой войне?
Ответ: В своём произведении «Поединок» я так описал русскую армию того периода: «Кто у нас служит хорошо и долго? Бедняки, обременённые семьями, нищие, готовые на всякую уступку, доже на убийство, на воровство солдатских копеек, и всё это из-за своего горшка щей. Ему приказывают: «Стреляй!»,и ион стреляет -кого, за что? Может быть понапрасну? Ему всё равно, он не рассуждает. Он знает, что дома пищат его замурзанные рахитические дети, и он бессмысленно, как дятел, выпуча глаза., долбит одно слово: «Присяга» Всё, что есть талантливого, способного, — спивается. У нас 75% офицерского состава больны сифилисом». О сирой солдатской доле я говорю в «Поединке» с той же жестокой силой, что и об офицерстве.»
Информационный блок
Беседа с «писателем Валентином Пикулем».
Ведущий: А как же слова российского офицерства «Честь имею!»?
Ответ: В своём рассказе «Пень генерала Драгомирова» я сказал так: «…самые строгие критики нашей армии, немецкие генералы, открыто признавали: «Русский офицер
никому не уступит в личной храбрости» Верно, что презрение к смерти у наших офицеров выражалось даже бравадой: с папироской в зубах, помахивая тросточкой, они фланировали под ливнями косящих траву пулемётов. Офицерский корпус России всегда нёс непомерные потери, ибо русский офицер считал делом чести идти вперёд солдат, принимая на себя первую пулю… ».
Беседа с «Адмиралом Макаровым».
Ведущий: Что для Вас армия и государство без флота?
Ответ: Государство и армия без флота, по-моему, подобен голосу певца за сценой: его
выслушивают, но с ним никто не считается. Любое её колебание отражается сначала на флоте, потом до армии, а затем газеты доносят его до широкой публики.
Ведущий: Считаете ли Вы свой поступок в бою подвигом?
Ответ: «Я- русский офицер. Я давал присягу на верность царю и Отечеству. А потому это не подвиг, а выполнение священного долга. «В последний день марта, держа свой флаг на броненосце «Петропавловск», я повёл свою эскадру в сражение. Судно наскочило на букет мин, погреба сдетонировали. Сразу рвануло котлы. Броненосец держался на воде 1-2 минуты. Люди бросились наверх. Я был с ними. Спастись не успели. Потом подцепили пальто из воды… Вот и всё…».
Погибнем от чего угодно
Но только б смерть не от тоски.
Нет панихиды похоронной,
Как нет и гробовой доски…
Но, даже мёртвые, вперёд
Стремимся мы в отсеках душных.
Живым останется почёт,
А мёртвым орденов не нужно…
Блок обсуждения.
ВОПРОС залу: Подвиг или исполнение долга, по-вашему, является поступок адмирала Макарова
