«Формирование общих компетенций студентов методами интерактивного обучения»

автор: Лесина Татьяна Рауиловна

преподаватель ГБПОУ «Первомайский техникум промышленности строительных материалов»

«Формирование общих компетенций студентов методами интерактивного обучения»

Государственное бюджетное профессиональное образовательной учреждение

Первомайский техникум промышленности строительных материалов

Всероссийский конкурс «Современные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС»

Тема: «Формирование общих компетенций студентов методами интерактивного обучения»

Выполнил: Лесина Татьяна Рауиловна

преподаватель

Первомайский, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы акцентирует внимание на предоставлении гражданам РФ «доступного качественного образования, соответствующего современным образовательным стандартам и требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации» [1].

Подготовка педагогических кадров в системе СПО в настоящее время осуществляется в соответствии с положениями Федеральных государственных образовательных стандартов, в которых определены требования к содержанию образования по каждой специальности, условиям реализации основной профессиональной образовательной программы и к результатам ее освоения. В качестве критериев результативности подготовки специалистов определены общие и профессиональные компетенции.

Значительный интерес представляют общекультурные компетенции, которые, прежде всего, ориентированы на общее умение выпускника жить в современном мире, что подразумевает полноценное участие в социокультурной жизни общества, взаимодействие с окружающими в сфере личного и профессионального общения, применение различных источников и средств получения, обработки и сохранения информации, оперирование легальными средствами защиты своих прав и свобод в случаи их нарушения, корректное проявление своей религиозной, национальной, культурной, профессиональной идентичности и так далее. [2.С. 215]

I ПОНЯТИЕ МЕТОДОВ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Учебное занятие в интерактивном режиме обучения включает в себя организационно-педагогические условия: постановку целей групповой или коллективной работы; постановку задач урока, построенных на непосредственном опыте или интересе присутствующих на занятии студентов; организацию учебного пространства, формирование подгрупп, знакомство студентов с правилами сотрудничества; выработку и оптимизацию системы оценок учебной совместной деятельности; создание специальных ситуаций, побуждающих студентов к интеграции усилий для овладения профессиональными знаниями, умениями и компетенциями; определение методов, средств активизации познавательной деятельности и отработки студентами межличностных навыков анализа и самоанализа [3,с. 58].

В ходе подготовки занятия в режиме интерактивного обучения преподаватель осуществляет выбор наиболее эффективных методов, подходящих для изучения конкретной темы.

Интерактивный метод («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные и активные методы имеют много общего. В отличие от активных, интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом, а также на доминирование активности обучающихся в процессе познавательной деятельности.

 Интерактивное обучение является формой познавательной деятельности и имеет вполне конкретные цели, направленные, прежде всего, на создание комфортных условий учебной работы, которая обеспечивает учащемуся самостоятельность, инициативность и продуктивность его познавательной деятельности. При этом все обучающиеся – партнеры, сотрудничая (обмениваясь мнениями, суждениями, идеями, способами деятельности), вносят свой индивидуальный вклад в общее дело (выполнение задания) [4].

Взаимодействие по приобретению нового знания и способов деятельности поднимает познавательный и социальный опыт студента на новый, более высокий уровень развития, формирует сотрудничество и кооперацию. Интеракция не допускает преобладание одного из партнеров, одного мнения над другим. Напротив, она предполагает равенство, доброжелательность и активность всех во взаимной познавательной деятельности. Именно эта отличительная черта диалогового обучения и способствует формированию общих компетенций у будущего специалиста.

При диалоговом обучении на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, в процессе которой изучаются документы и различные источники информации, создаются условия для исследовательских и других проектов, ролевых игр, творческой деятельности [5].

Задача формирования общих и профессиональных компетенций в процессе интерактивного обучения реализуется через организацию деятельности студентов.

II ВИДЫ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Сегодня работодатель требует от выпускника СПО сформированности общих, обще-поведенческих компетенций, таких как: умение работать в команде, принимать решения в нестандартных ситуациях, брать на себя ответственность.

Интерактивные методы позволяют решить эту задачу. Кроме того, в ФГОС эти методы обозначены как приоритетные методы обучения.

К интерактивным методам обучения относятся: дискуссия, круглый стол, мозговой штурм, деловая игра, кейс-метод, фишбоун и рефлексия (синквейн).

1.УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ

Дискуссия – специфическая форма беседы, организуемая ведущим, когда у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме.

Например  на уроке философии по теме “Глобальные проблемы современности” можно организовать дискуссию : “Какие глобальные проблемы существуют в мире на данном этапе? ”.Ребята перечисляют проблемы, анализируют их. Отвечают на вопросы, как решить эти проблемы. Каждая группа обсуждает проблему: как найти выход из сложившейся ситуации. В ходе обмена мнениями вырисовываются картины реальной обстановки, возможности или невозможности  решить эти глобальные проблемы. Чтобы продолжить обсуждение в нужном направлении, можно предложить ряд вопросов, которые помогут ощутить суть проблемы.

Обучающиеся приходят к различным выводам, каждая группа доказывает свою позицию. Выигрывают в результате такой работы все: каждый принимает участие, “пропускает” через себя иную точку зрения и вынужден согласиться, что на какие-то проблемы есть решения, а какие-то не зависят именно от нас.

2.КРУГЛЫЙ СТОЛ

Уроки обобщающего повторения могут проводиться в форме “Круглого стола”. Темы для обсуждения на «Круглом столе» могут быть самыми разнообразными. Например, при изучении экономических дисциплин можно обсудить  тему:

1.Правомерно ли утверждать, что, чем больше доходы людей и чем ниже розничные цены, тем выше уровень жизни? Свой ответ подкрепить аргументами.

Такая  работа способствует формированию коммуникативных качеств, которые позволят в дальнейшем прислушиваться к собеседнику, отстаивать свою точку зрения, эффективно общаться с коллегами, руководством и клиентами.

3. МОЗГОВОЙ ШТУРМ

Мозговой штурм — это метод продуцирования идей и решений при работе в группе.

Любое занятие можно построить исходя из проблемной ситуации. Найти выход из неё  помогает метод мозгового штурма. Необходимо стараться давать задания, обогащающие личный опыт обучающихся. При изучении темы  «деловые отношения» на дисциплине «Менеджмент ” также используя мозговой штурм, где обучающиеся (генераторы) должны вписать то, что с их точки зрения может быть включено в понятие деловые отношения. А группа аналитиков выбирает наиболее разумные варианты идей. Выполняя эти задания, обучающиеся  используют личный опыт. После обсуждения приходят к выводу, что в деловых отношениях нет место эмоциям, симпатиям и антипатиям. Здесь должны царить спокойствие и деловитость, профессионализм и коммуникабельность. 

4.ДЕЛОВАЯ ИГРА

Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, разнообразных условий профессиональной деятельности, характерных для данного вида практики. 

Можно организовать деловую игру «Семейный бюджет».  Обучающиеся разбиваются на группы по 4-6 человек. Каждой группе предстоит составить сбалансированный бюджет для семьи из 4 человек (папа, мама, ребенок-студент, ребенок-дошкольник), используя полученные от преподавателя данные о доходах этой «семьи» . Уровень доходов во всех «семьях» разный: от низкого до высокого. Полученные данные ребята заносят  в сводную таблицу, выданную преподавателем в начале урока, обосновывают свои решения, проверяют и обсуждают результаты работы других групп, вносят необходимые изменения. Таким образом, происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности.

5.КЕЙС-МЕТОД

Метод case-study или метод конкретных ситуаций – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций.

Например, при изучении дисциплины «Менеджмент» можно организовать работу в группах, где решается задача (проблема), вокруг которой строится анализ. Это может быть обсуждение какой-либо конфликтной ситуации. Затем группы меняются описанием ситуаций. Группа, которая создавала кейс, дает обратную связь по предложенному решению.

Этот метод способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные экономические ситуации. 

6.МЕТОД «ФИШБОУН»

Фишбоун»,  как разновидность графического представления материала формирует умение обучающихся  анализировать и систематизировать материал, формирует мышление и речевую деятельность, делает сложные конструкции более наглядными и понятными.  Основой для схемы является рыбий скелет. В голове скелета — проблема, теме которая рассматривается на уроке, проблемный вопрос. На скелете косточки, где вписываются факты, причины проблемы,  в «хвосте» рыбьего скелета — вывод.

В качестве примера можно привести закрепление материала по этому методу по дисциплине Экономика.

При использовании интерактивных методов обучения у студентов формируются общие компетенции, решаются задачи по формированию профессиональных компетенций и более эффективно решается наша общая задача по подготовке конкурентоспособного выпускника, востребованного работодателем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате сравнительного анализа рассмотренных методов можно сделать вывод, что метод проектов и кейс-метод в большей мере по сравнению с мозговым штурмом способствуют формированию таких общекультурных компетенций, как умения выделять проблему и находить пути её решения, оценивать собственную деятельность, ответственность. Мозговой штурм — творческий подход к осуществлению деятельности и развивает коммуникативные качества личности, формирует умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов и толерантность. Исходя из вышеизложенного, можно прийти к выводу, что обучающему целесообразно сочетать различные методы и формы организации образовательного процесса, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования для формирования ключевых компетенций. Рассмотренные активные методы могут быть применимы для обучении различным дисциплинам в профессиональных образовательных учреждениях как среднего, так и начального, и высшего профессионального образования для формирования общекультурных компетенций.

Интерактивное обучение – многомерное сотрудничество. Реализация интерактивного обучения требует серьезной подготовленности и от педагога, и от студентов. Применение методов и технологий должно быть постепенным, дозированным и обязательно методически оправданным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 — 2020 годы [Электронный  ресурс] – Режим доступа – Свободный: http://www.garant.ru.

2.Кузнецова, Е. М. Реализация компетентностного подхода в лингвистическом образовании России // М. В. Ломоносов и полиязыковое информационно-образовательное пространство: в 2 ч.: материалы Междунар. науч. конф. (Архангельск, 15–16 ноября 2011 г.). Архангельск: ИПЦ САФУ, 2012. Ч. 1. с. 213–216

3. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. – М., 2001.

4.Аввакумова М.Н., Крылова О.Н. Современные гуманитарные педагогические технологии как средство творческого саморазвития учащихся. Методические рекомендации для учителя. – СПб.: Лема, 2011.

5. Букатов В.М., Ершова А.П. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение игровых технологий обучения школьников: Пособие для учителей физики, математики, географии, биологии. – Петрозаводск, 2008.