автор: Литвиненко Жанна Леонидовна
преподаватель
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центральная детская школа искусств г.Челябинска»
«Речевой хор как средство выразительности в работе над поэтическим произведением»
«Речевой хор как средство выразительности в работе над поэтическим произведением»
На протяжении нескольких лет в работе над литературными композициями я использую элементы методики речевого хора. Первый опыт приобретения навыков по ее освоению был получен на мастер-классе, проводимом Заслуженным работником культуры Российской Федерации, преподавателем ЧГИК Ушковой Надеждой Илларионовной. Речевой хор меня увлек своим многоголосьем, объёмностью и красотой звучания.
Речевой хор – это коллективное словесное действие, которое придает значительность звучания, делая его более могучим и воздействующим средством общения со зрителями [5]. Режиссер М.М. Павлов в своем учебном пособии «Театр поэтического представления» о значении хора писал: «Создав хор, как равнозначный персонаж на территории поэтического представления, режиссер обретает мощнейший инструмент эмоционального воздействия. … Сила чувств и переживаний многократно умножится за счет поразительных возможностей речевого хора» [1. С. 12]
Методологическая основа речевого хора как средства выразительности нашла отражение в учебных пособиях «Коллективная декламация. Теория и практика в популярном изложении» (1915г.) теоретика искусства декламации, театрального педагога В.К. Серёжникова и «Речевой хор в массовом представлении» (1977г.) педагога по сценической речи Ленинградского института культуры им. Н.К. Крупской З.В. Савковой. И, если на протяжении всего XX века, интерес к речевому хору как к средству идейного воплощения действительности был огромен, то, к сожалению, в современных поэтических работах эта традиция почти утратилась. Проблема заключается в том, что речевой хор – это сложная техника, и чтобы её освоить у педагога и воспитанников должен быть развитый слух, чувство ритма, интонационная выразительность, умение работать с разной тембровой окраской голоса. Но опыт моей работы с воспитанниками школы искусств показал, что при правильной планомерной работе они смогут освоить элементы речевого хора.
Первой работой с элементами речевого хора стала литературная композиция по стихотворению А. Усачёва «Любопытная Варвара». Исполнителям в то время было по 9 лет, но их сценический опыт составлял три года, на протяжении которых велась работа по актёрскому мастерству и сценической речи. Несмотря на сложность приёмов речевого хора, ребята настолько заинтересовались и увлеклись работой, что каждый год теперь создаётся новая, более усложнённая композиция.
Сейчас ребятам по 13-14 лет, и те приёмы речевого хора, которые были ранее отработаны, легко применяются в новых постановках. Речевой хор развил не только речевые возможности, но творческие способности, так как сами ребята, на основе раннее полученного опыта, придумывают новые способы речевого воздействия на зрителя. Хор создает определенный настрой у зрителей, усиливает эмоциональную передачу поэтического представления. Зрительская аудитория с огромным удовольствием принимает литературные композиции с элементами речевого хора, а участие в конкурсах и фестивалях с данными работами оценивается высокими наградами.
Возможности речевого хора велики, как и для зрителя, так и для исполнителя. Поэтому, актуальность заключается в популяризации речевого хора, как мощнейшего инструмента эмоционального воздействия на зрителя, так и мощного инструмента речевого развития воспитанников школы искусств.
Работа над текстом всегда начинается с анализа произведения по законам драматургии: идея, тема, сверхзадача, конфликт, событийный ряд, а также логический разбор и анализ стихотворной формы. Параллельно проводятся дикционно-речевые тренинги.
Для речевого хора лучше использовать стихотворное произведение, так как мысль в стихах наиболее сконцентрирована.
Рассмотрим некоторые приемы речевого хора, которые были использованы при постановке литературной композиции по стихотворению Корнея Чуковского «Муха-Цокотуха».
- Канон трехголосный. Голоса распределены на три регистра (верхний регистр, средний регистр, нижний регистр).
Первая пара начинает произносить текст, задавая темп:
Муха, Муха — Цокотуха,
Позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
Вторая пара вступает тогда, когда первая пара начинает говорить третью строку, соответственно, у второй пары звучит первая строка. Третья пара вступает, когда у второй пары звучит третья строка (к этому времени, первая пара закончила текст). Получается волнообразное звучание.
- Совместное произношение в разных регистрах:
Пошла Муха на базар
И купила самовар.
- Шумовой ансамбль – это наложение звуков на текст
«Муха» произносит текст
«Приходите, тараканы,
Я вас чаем угощу!»
Вышесказанные слова накладываются на следующие шумы: первый участник говорит: «Ш-ш!», другие «И-их!», третьи «Пумба-пумба
- Работа в разном темпо-ритме. Первая пара произносит текст в нижнем регистре, ударяя по коленям ладошками в медленном темпе.
Тараканы прибегали,
Все стаканы выпивали,
Вторая пара произносит текст в высоком регистре в среднем темпе, слегка ударяя по животу руками, которые раскрываются вправо и влево:
А букашки -по три чашки
С молоком и крендельком:
Третья пара — в быстром темпе, ударяя руками по очереди по груди и коленям, произносит следующий текст:
Приходили к Мухе блошки,
Приносили ей сапожки.
Далее все пары работают с текстом в наслоении друг на другу, повторяя текст 3 раза , повышая голос и заканчивая фразой:
Нынче Муха-Цокотуха
Именинница!
5.«Подложка»- приём, при котором к тексту подбирается различное песенное сопровождение. 2 пары произносят музыкально, пропевая такие звуки: «Вап, вап, вап, пам-па-ра-ра! Вап, вап, вап, пам-па-ра-ра!…….»
Другие участники произносят текст в ритм « подложки».
Вдруг какой-то старичок
Паучок, паучок
Нашу Муху в уголок
Поволок , поволок
Таким образом, использование в своей работе такого выразительного средства, как речевой хор, поможет эмоционально обогатить восприятие зрителя при прослушивании поэтического текста. А совместная работа обогатит речевой опыт исполнителя.
Речевой хор – это не просто выразительное средство, а мощное воспитательное средство, помогающее формировать коллектив единомышленников, развивает чувство партнёра, ответственность за общее дело, речевую культуру, фантазию и воображение.
Список использованной литературы
- Павлов М.М. Театр поэтического представления. Изд. 2-е. / М.М. Павлов – СПб.: СПбГУКИ, 2011. – 99 с.
- Речевой хор как выразительное средство театрализованных представлений и праздников/ К.А. Непоспехова, О.И. Марченко// Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: материалы международной науч.-практич. конференции – Новосибирск: Изд-во ООО «СибАК». — 2020. – № 6. – с.6-19.
- Савкова З.В. Речевой хор в массовом представлении: учеб. пособие / З.В. Савкова. – Ленинград: ЛГИК, 1977. – 63 с.
- Серёжников В.К. Коллективная декламация. Теория и практика в популярном изложении / В.К. Серёжников. – М.: Московское театральное издательство, 1927. – 222 с.
