автор: Лубневская Инна Леонидовна
учитель начальных классов МБОУ «Лицей №1»
Педагогическое наставничество как форма организации практики студентов
Педагогическое наставничество как форма организации практики студентов
Введение
Педагогическое наставничество как форма организации практики учителя и классного руководителя представляет собой комплекс профессиональных умений – это умения управлять собой, умения воздействовать на окружающих, взаимодействовать в процессе решения учебно-воспитательных задач. Приходится вспомнить о педагогической технике, которая является базовым компонентом педагогического мастерства.
В связи с этим целесообразно рассмотреть такие требования: вариативность мышления педагога, эмпатийность (способность к сопереживанию), синтонность (способность настроиться на «волну» другого человека), толерантность (терпимость к инакомыслию), коммуникативность, готовность к инновациям.
Роль наставничества при организация педагогической практики студентов Воронежского Государственного Педагогического Университета физико-математического факультета
На протяжении многих лет МБОУ «Лицей №1» сотрудничает с Воронежским государственным педагогическим университетом. В декабре 2022 года студентка второго курса Воронежского Государственного Педагогического Университета физико-математического факультета Грабарь Виктория Владимировна проходила педагогическую практику в нашем учреждении «Лицей № 1». В рамках этих мероприятий я выступала в роли наставника, передавала свой опыт профессиональной деятельности через открытые уроки и внеурочные занятия. У меня было большое желание делиться знаниями и опытом, а также учиться у студентки-практикантки новым подходам в образовании. Я структурировала свои знания и опыт, старалась слушать и слышать своего подопечного. Мне повезло, что наш Воронежский государственный педагогический университет готовит такие грамотные кадры.
Совместно с практиканткой мы определяли педагогическую обоснованность целей урока, старались рационально подбирать методы его ведения. Для нас было важно ставить познавательные задачи перед третьеклассниками. Мы организовывали различные формы работы учащихся 3 «А» класса: группами- для совместной познавательной деятельности, отдельными учениками.
Я понимала свою ответственность перед будущим коллегой, поэтому старалась быть максимально организованной, работала над развитием эмоционального интеллекта: способности распознавать эмоции, намерения, мотивацию, желания свои и других людей и управлять этим, умения договариваться с другими людьми, принимать решения и правильно реагировать на негативные ситуации.
— Какие же принципы организации наставничества были для меня приоритетны как для опытного учителя?
Мне было необходимо на первом этапе ввести студентку в школьные будни: передать рабочее место, познакомить с пространством лицея. Я включила Викторию Владимировну в ученическое и родительское сообщества, познакомила с коллегами. Для меня было значимо выстроить доверительные отношения. Я предложила практикантке испытать саму себя: наладить контакт с учащимися 3 класса «А» через организацию досуга на переменах. В течение практики я старалась создать и поддержать устойчивые человеческие взаимоотношения всех членов учебно-воспитательного процесса в моем классе, в которых наставляемая Грабарь Виктория Владимировна чувствовала, что к ней относятся и учитель, и учащиеся, и родители как к личности; что эта педагогическая практика имеет большое значение для класса, лицея и даже общества. Мы стали единомышленниками: много общались, готовились к урокам. Нам было, что сказать друг другу…
Моё педагогического кредо: «Верить в возможность передать опыт поколений детям, верить в каждого ребенка и в то, что интеллектуальное и душевное богатство превыше всего. Быть учителем- значит любить профессию и своих воспитанников…»
Как итог проделанной совместной работы со студенткой Грабарь В. В.- эффективная профессиональная деятельность. Грабарь В.В. правильно дает обоснование своих действий на уроке на основе внутренней профессиональной мотивации. Студентка – практикантка ответственна в принятии решений в конкретной педагогической ситуации. Умеет грамотно принять критические замечания, готова к самоизменению и профессиональному росту.
Заключение
Наставничество дало возможность в полной мере раскрыть свои педагогические способности практикантке Грабарь В.В.: уроки студентки были направлены на развитие мышления, познавательных способностей. Теоретическое изложение материала всегда сопровождалось практической значимостью изучаемого материала. Студентка получила возможность учить ребят приемам проверки самостоятельно выполненной работы, развивать рефлексические способности третьеклассников, формировать умения и привычки работать в коллективе, культуру отношений в процессе труда.
Я увидела, что моя работа в качестве наставника имела высокий уровень включенности практикантки Грабарь Виктории Владимировны в педагогическую работу, культурную жизнь образовательной организации, усиление уверенности в её собственных силах и развитие личного, творческого и педагогического потенциала.
