автор: Лунева Екатерина Григорьевна
воспитатель МБДОУ «Детский сад№18 «Незабудка»
«Сущность понятия сенсорного воспитания детей в педагогической литературе»
Сущность понятия сенсорного воспитания детей в педагогической литературе
Слово «сенсорный» происходит от латинского слова «SENSUS» — «чувство», «ощущение», «восприятие», «способность ощущения». Исходя из этого, можно предположить, что сенсорное воспитание — это система педагогических воздействий, направленных на формирование и развитие способов чувственного познания. Таки образом, можно утверждать, что сенсорное воспитание призвано обеспечить полноценное сенсорное развитие.
Исторически сложилось, что проблема сенсорного воспитания занимает одно из важнейших мест на протяжении всей истории развития дошкольной педагогики и психологии. Это обусловлено тем, что сенсорное развитие во многом определяет все развитие ребенка дошкольного возраста.
Необходимо отметить вклад Ф.Фребеля в понимание сущности сенсорного воспитания. Утверждая важность умственного развития в раннем возрасте, Фребель доказывал насколько необходим правильно организовать сенсорного воспитания малышей. Правильность по его мнению заключалось в формировании у ребенка первоначальных знаний, представлений и привычек о мире. Он подчеркивал важность появления у ребенка стремления к познанию окружающего мира через непосредственное созерцание и ощущение различных предметов. В этой связи он доказывал важность и необходимость приобщения детей с раннего возраста к изобразительному искусству (лепки с использованием глины и песка, рисованию красками, карандашами, мелками), пению, конструированию («построительных игр» из различных предметов, плетению из ниток, полосок разноцветной бумаги, нанизывания бус, работ с горохом) [46].
М. Монтессори видела в сенсорном воспитании огромные ресурсы для развития маленького ребенка, поэтому его считала центральной задачей дошкольного воспитания. Сенсорное воспитание представлялась ей как педагогическая работа, которая должна быть направлена на обострение различительной чувствительности органов чувств ребенка [18].
С конца XIX в. вопросы сенсорного воспитания стали одной из важных задач исследования отечественных ученых. Привлекать пристальное внимание уделялось сенсорному воспитанию в работах В.М. Бехтерева, П.Ф. Каптерева, И.А. Сикорского, Е.И. Тихееву.
Е.И. Тихеева верно понимая, что познание окружающего мира требует развития органов чувств, много внимания уделяла сенсорному воспитанию дошкольников, которое она рассматривал как организацию активной деятельности детей тесно связанной с окружающей жизнью, с познание воспитание оказывает огромное влияние не только на интеллектуальное развитие ребенка, но оказывает огромное влияние на становление эстетических и нравственных чувств [43].
Особый интерес к проблеме сенсорного воспитания проявляла М.М. Манасеина. Разрабатывая оригинальную концепцию сенсорного воспитания, она опиралась достижения медицины и физиологии. Она подчеркивала огромную взаимосвязь сенсорного и умственного развития ребенка. Она утверждала, что чем скорее и чем лучше ребенок научится управлять своими органами чувств (зрением в особенности), тем качественнее будет его умственное развитие. Кроме этого М.М. Манасеина выявили и обосновала связь различных ощущений с соответствующими анализаторами, соответствие представлений получаемым ощущениям, а также рассмотрела связь представлений с мыслительными процессами. Она считала, что в процессе сенсорного воспитания внимание должно быть направлено, прежде всего, развитие органов чувств, что обеспечит успешное умственное развитие ребенка [37].
Отечественный ученый И.А. Сикорский сделал серьезные открытия в сфере сенсорного воспитания. Он изучал вопросы интериоризаци в процессе сенсорного развития детей дошкольного возраста. И.А. Сикорский утверждал что это сложный и многогранный процесс. Он выявил специфические
системы, которые имели свои закономерности, относительно ребенок постепенно учился различать качества вещей. Он назвал их шаблонами. Каждый шаблон имеет свое речевое обозначение. В процессе своего развития каждый ребенок осваивает шаблон как набор меток, благодаря которым он способен воспринимать свойства предметов, сравнивать их и называть [40]. И.А. Сикорский пришел к выводу, что главным методом, который может обеспечить формирование шаблонов является обследование, в процессе которого дети изучают различные свойства предметов.
Таким образом можно утверждать, что развитие сенсорного воспитания в зарубежной и отечественной психологии и педагогике XIX века, показало, что, что сенсорное воспитание ребенка — это процесс, направленный на развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов (цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.д.). Исследования доказали, что особенности таких представлений, их точность и полнота во многом зависят от степени развития ощущения и восприятия, так как именно они обеспечивают тех отражение действительности окружающего мира. Исходя из этого, можно утверждать, что сенсорное воспитание можно определить как специально организованный процесс, направленный по формирование и развитие новых, отсутствующих на данный момент у ребенка сенсорных умений под влиянием активной педагогической деятельности.
Современные исследования отечественных ученых в области сенсорного воспитания продолжают развивать положения, которые были предложены И.В. Сикорским. Рассматривая шаблон как сенсорный эталон сенсорное воспитание неразрывно связано с логикой исторического развития человечества. Можно утверждать, что современное сенсорное воспитание базируется на понимании закономерностей психического развития как процесса присвоения ребенком культурно–исторического опыта человечества, который зафиксирован в результатах как материальной, так и духовной культуры. Исходя из этого, сенсорное воспитание — это педагогический процесс по усвоению ребенком общественного сенсорного опыта, который и обеспечивает правильное формирование представлений о предметах и явлений окружающего мира. Таким образом, сенсорный эталон можно рассматривать как тот инструмент, благодаря которому ребенок различает предметы и может ориентироваться в мире природы и человеческой культуры.
В исследованиях А.В. Запорожца сенсорное развитие ребенка рассматривается как процесс, который определяется уровнем сформированности сенсорных эталонов и качеством овладения способами обследования предметов. Сенсорные эталоны он рассматривал как результат культурно-исторического развития человека. Исходя из этого, он утверждает, что сенсорное воспитание в дошкольном возрасте должно в первую очередь направлено на знакомство с данными эталонами. Сенсорными эталонами являются цвета и их оттенки, геометрические фигуры, величины, фонемы человеческого языка, вкусовые и обонятельные особенности. Таким образом, А.В. Запорожец утверждал, что сущностью сенсорного воспитания в дошкольном возрасте является создание условий для усвоение ребенком всего этого разнообразия сенсорных эталонов, без которых невозможно развития воображения, памяти, мышления [9].
По мнению ученого об усвоении эталона можно говорить, если произошла интериоризации эталона, то есть у ребенка сформированы адекватные представления о разновидностях конкретных свойств а, главное, ребенок может самостоятельно использовать данные представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях.
По мнению Л.А. Венгера, сенсорное воспитание состоит из следующих этапов: знакомство с сенсорными эталонами; выработка перцептивных операций по применению эталонов для обследования предметов и явлений; выделение на основе эталонов свойств предметов и явлений [2].
По мнению А.В. Запорожец и Л.А. Венгера сенсорное воспитание не сводится к простому упражнению сенсорных умений, которые являются данными ребенку от рождения. В своем научном труде «Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве» А.В. Запорожец доказывает, что активные сенсорные действия формируются и развиваются только, когда ребенок осуществляет содержательные виды деятельности: играет, рисует, лепит, конструирует и т.д. Таким образом, хотя развитие сенсорных процессов у ребенка имеет и самостоятельное значение для его развития, важно рассматривать сенсорное воспитание не изолированно, а как важнейшая составляющая общего умственного и эмоционального развития [8].
Поддьякова Н.Н. и Аванесова В.Н. доказали, что сенсорные процессы имеют неразрывную связь с работой всех органов чувств. Сходя из этого в сенсорном воспитании встают серьезные проблемы связанные с деятельностью «воспринимающих» и «опознающих» систем человеческого организма, которые обеспечивают адекватность восприятия ребенка. В этом смысли вопросы сенсорного воспитания становятся связаны с физиологией и медициной.
В работах отечественных психологов и педагогов (А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Л.А. Венгера и др) сенсорное воспитание дошкольников рассматривается как педагогическая деятельность, направленная на совершенствование и развитие сенсорных процессов: ощущений, восприятия, представлений. В их работах доказывается, что важнейшим условием данных процессов является организованный педагогический процесс, направленный на обучение детей обобщенным и систематизированным знаниям о воспринимаемых ими качествах предметов. Особое место они отводят раннему дошкольному возрасту. Они отмечают, что ребенок на каждом возрастном периоде своего развития оказывается наиболее чувствительным к разным воздействиям окружающего мира, поэтому, каждый период возрастного развития становится благоприятным для реализации сенсорного воспитания. Но исследования доказывают, что у маленького ребенка чувственный опыт имеет важнейшее значение и во многом определяет его жизнь и развитие. Таким образом, в раннем возрасте знакомство со свойствами предметов как процесс приобретения чувственного опыта имеет определяющую роль в развитии ребенка [34, 35, 36].
Таким образом, исследования современных психологов и педагогов подтверждают, что сенсорное воспитание во многом определяет умственное и физическое развитие детей и занимает важнейшее место в процессе общего воспитания ребенка. Это утверждение следует из того, что сенсорное воспитание, которое рассматривается как формирование полноценного восприятия окружающего мира, обеспечивает основу познания окружающего мира, которая невозможна без чувственного опыта. Полноценное физическое, умственное и эмоциональное воспитание во многом определяется уровнем сенсорного развития детей дошкольного возраста, т. е. от того, насколько у ребенка развита чувственная сфера [36].
Работы А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой направлены на исследование вопросов педагогической деятельности по вопросам сенсорного воспитания. Они доказали важность необходимость использования дидактических игр и упражнений. Они выявили, что игровые занятия являются главным средством успешного сенсорного развития. Игры создают ситуации высокой заинтересованности детей как в процессе, так и в результатах сенсорного развития. Кроме того, ученые утверждают, что сенсорное воспитание должно распространятся на все сферы деятельности ребенка. Вопросам сенсорного развития необходим уделять внимание в процессе организации различных видов деятельности ребенка (рисование, лепка, конструирование, музыка) [34].
Таким образом, отечественная педагогика и психология доказали важное теоретическое положение, о том, что сенсорное развитие ребенка будет протекать успешно, если будет организовано как целенаправленное и продуманное воспитания, осуществляемого с учетом возрастных особенностей детей. Сенсорное воспитание необходим рассматривать как основу общего умственного развития ребенка дошкольного возраста.
Рассмотрев сущность понятия сенсорного воспитания детей в педагогической литературе, мы пришли к следующим выводам:
— сенсорное воспитание дошкольников рассматривается как специально организованная педагогическая деятельность, которая направленна на совершенствование и развитие сенсорных процессов (ощущения, восприятия, представлений);
— важнейшим элементом сенсорного воспитания является организованное педагогом ознакомление детей с обобщенными и систематизированными знаниями о воспринимаемых им качествах предметов, которое включает в себя формирование у детей представлений о сенсорных эталонах, а также овладение ими перцептивными действиями по использованию усвоенных эталонов для обследования предметов и явлений, выделения и характеристики их свойств;
— успешность развития детей раннего дошкольного возраста (умственного, физического, эмоционального) в значительной степени определяется уровнем качества сенсорного воспитания, так как в период раннего детства именно сенсорное развитие определяет возможности общего развития ребенка.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
- Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей – форма, цвет, звук [Текст] / Т.В. Башаева. – Ярославль: Академия развития, 1999.
- Венгер, Л.А., Пилюгина, Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка [Текст] / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина. — Москва, Просвещение, 2008. –144с.
- Воспитание и развитие детей раннего возраста. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 13-14 декабря 2006г. [Текст] / Н.Новгород, ООО Типография «Поволжье», 2006. – 282с.
- Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для воспитателя детсада [Текст] / под ред. Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина. – М.: Просвещение, 1989. – 144 с.
- Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т2. Проблемы общей психологии. [Текст] / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1982 – 256с.
- Григорьева, Г.Г., Кочетова, Н.П., Груба, Г.В. « Играя с малышами». Игры и упражнения для детей раннего возраста. [Текст] / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Груба. – Москва, Просвещение, 2003. – 80с.
- Демина, Е.С. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ (учебно-методическое пособие). [Текст] / Е.С. Демина. — Москва, ТУ Сфера, 2005, — 192с.
- Запорожец, А.В., Венгер, Л.А., Зинченко В.П. и др. Восприятие и действие. [Текст] / А. В. Запорожец. — М.: Просвещение, 1967. – 251с.
