автор: Лучшева Татьяна Анатольевна
учитель-логопед МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9 имени Героя РФ Медведева С.Ю.»
Дидактические игры в здоровьесберегающей деятельности логопеда в ДОУ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9
имени Героя РФ Медведева С.Ю.»
город Бийск
Конференция «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе»
Тема: «Дидактические игры в здоровьесберегающей деятельности логопеда ДОУ»
Разработал:
учитель — логопед
Лучшева Татьяна Анатольевна
г. Бийск, 2021
Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
В. А. Сухомлинский
Игра – ведущая деятельность дошкольника. Этот постулат детской психологии известен всем. Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель — играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей. Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс.
Необходимость проведения серьезных коррекционных замыслов педагогов в работе с дошкольниками через игру очевидна в использовании дидактических игр и игровых упражнений в обычных воспитательных мероприятиях.
Во-первых, дети-дошкольники в большинстве своем не имеют осознанного отношения к своему дефекту речи. Некоторые даже не различают на слух правильное произношение от неправильного. Не имея отрицательного отношения к своему дефекту, ребенок не стремится от него избавиться. Следовательно, командными методами, волевыми усилиями ребенок от своего дефекта избавляться не будет.
Во-вторых, процесс постановки и автоматизации звуков – очень длительный и однообразный. Ребенку надо бесконечное количество раз повторить артикуляционные упражнения, слова, предложения с определенным звуком. Это трудно и неинтересно, и в отсутствие желания, во что бы то ни стало, избавиться от своего дефекта занятия с логопедом очень скоро перестают нравиться. Именно игра как основной вид деятельности дошкольника позволяет преодолеть эти трудности.
Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы в развитии общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с детьми, которая включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнение на развитие внимания, памяти, мышления.
Целью использования игровых фрагментов в логопедической практики является повышение мотивации к занятиям, увеличение результативности коррекционно-развивающей работы, развитие любознательности, интереса к русскому языку.
Поиск новых игр и упражнений в условиях детского сада направлен на повышение эффективности обучения детей с речевым недоразвитием, максимальное использование компенсаторных возможностей каждого ребёнка. Это особенно важно в настоящее время, когда нагрузки на детей растут, а времени для отдыха, эмоциональной и двигательной разрядки становится меньше.
В качестве примера использования дидактических игр в здоровьесберегающей деятельности логопеда возьмем основные направления логопедической работы, обусловленные нарушениями детей с речевой патологией.
Дыхательная гимнастика – ритмичные шумные вдохи и выдохи способствуют насыщению организма кислородом, улучшают обменные процессы, психоэмоциональное состояние, выводят из стресса, повышают иммунитет. Речевые нарушения имеют в своей симптоматике синдром нарушения физиологического и речевого дыхания. Работа по преодолению нарушений речи носит комплексный характер и включает в себя «постановку» правильного физиологического и речевого дыхания. Для этого используют статические и динамические дыхательные упражнения, направленные на выработку умения дышать носом, на развитие ротового выдоха, дифференцировать носовой и ротовой выдох, рационально использовать выдох в момент произнесения звуков, слогов, слов, фраз.
Для развития правильного речевого дыхания используются следующие игровые приемы: «Бабочка лети», «Задуй свечку», «Фокус», и т. п. (Показать картотеку с играми)
Игра «Снегопад»
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: снежки из ваты или вырезанные снежинки из бумаги.
Подуть на мелкие шарики из ваты или на снежинку. Сдувать снежинку с ладони.
Игра «Жуки»
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.
Оборудование: предметная картинка «жук».
Стоя, руки на поясе, корпус поворачиваем вправо-влево, произнося звук «ж». рифмовка:
Мы жуки, мы жуки, мы живем у реки,
Мы летаем и жужжим, соблюдаем свой режим.
Артикуляционная гимнастика – выработка правильных , полноценных движений и определенных положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные. Главная задача – выработать точность, силу, темп, переключаемость движений. Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя подбирать произвольно, нужно предусмотреть те артикуляционные уклады, которые необходимо сформировать.
Артикуляционная гимнастика дается детям нелегко, отнимает много энергии, требует усидчивости и терпения. Прибавив к упражнениям немного игровой ситуации и увлекая в мир веселого Язычка, у ребят исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократного повторения определенных артикуляционных укладов. А стихотворное и наглядное сопровождение упражнений превратит артикуляционную гимнастику в веселую игру.
Упражнения должны быть целенаправленными: важны не их количество, а упражнения подбирают исходя из правильной артикуляции звука с учетом конкретного его нарушения у ребенка. В качестве примера можно использовать следующие игры:
Игра «Вкусное варенье»
Облизать кончиком языка верхнюю, а затем нижнюю губу.
Игра «Лошадка»
Пощелкать язычком как лошадка. Цок-цок-цок.
Обязательная часть коррекционной работы – развитие мелкой моторики рук детей. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Систематические упражнения по тренировке движения пальцев, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, является мощьным средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение. Для этого применяют такие формы работы: игровой самомассаж, игры с пальчиками с речевым сопровождением; графические упражнения, игры с песком мозаика, конструкторы, шнуровки, пазлы, пирамиды, волчок, кукольные театры, пальчиковые игры с мелкими предметами, скороговорками, стихами.
Отдельно хотелось бы остановиться на играх для развития мелкой моторики рук. Уникальность этих игр, на мой взгляд, состоит в том, что в них обычные бытовые предметы превращаются в увлекательные и полезные игрушки. Для детей это одновременно и процесс обучения, и возможность соприкоснуться с чудесными превращениями знакомых вещей: бутылочные пробки – «лыжи»- могут мчаться по «снежной» дорожке, в пельменнице живут непоседливые пчелы, звери в зоопарке спрятались по клеткам – решеткам для раковины. Действия, выполняемые ребенком в игре, сопровождаются четверостишиями или короткими стихотворениями. В результате игра становится более эмоциональной.
Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте ребенку самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы и т.д.
Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок катает щетку между ладонями, приговаривая: «у сосны, у пихты, елки очень колкие иголки. Но еще сильней, чем ельник, вас уколет можжевельник».
Возьмите решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. «Ходить» можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно – и двумя одновременно, говоря
«В зоопарке мы бродили,
к каждой клетке подходили
и смотрели всех подряд:
медвежат, волчат, бобрят».
Игра «Зайка и ушки»
Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы. Ими шевелить в стороны и вперед.
Ушки длинные у зайки,
Из кустов они торчат.
Он и прыгает и скачет,
Веселит своих зайчат
Игра «Пароход»
Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх.
Пароход плывет по речке,
И пыхтит он, словно печка.
Игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек» и т. п.
Занятия по автоматизации и дифференциации поставленных звуков можно сделать интересными, разнообразными и в то же время продуктивными с помощью игровых упражнений: «Заведи мотор», «Песенка», «Лабиринты», «Фотограф», «Мой, моя», «Живое — неживое», «Подбери словечко», «Четвертый лишний» (из слов с заданным звуком, «Исправь предложение», «Веселый поезд», «Волшебная дорожка» и многие другие.
Игра «Рифмы»
На новый год часто устраивают балы с играми и угощениями. Нужно закончить предложение, подобрав слово в рифму.
Я захотел устроить бал, и я гостей к себе … (позвал).
Купил муку, купил творог, испек рассыпчатый … (пирог).
Пиры, ножи и вилки тут, но что-то гости … (не идут).
Я ждал, пока хватило сил, потом кусочек … (отломил).
Потом подвинул стул и сел и весь пирог в минуту … (съел).
Когда же гости подошли, то даже крошек … (не нашли).
Игра «Потешки» (Показать картотеку с потешкакми)
Выучите потешку, четко произнося звуки «ш» и «ж» в слова.
Жил – шил
Сапоги сапожник шил.
Еж в лесу под елкой жил.
Даже туфли шил сапожник.
Хорошо в лесу жил ежик.
Для развития фонематического слуха и формирования основ слогового и звукового анализа используются такие игровые упражнения как: «Угадай что звучит», «Тишина», «Близко – далеко», «Слушай – выбирай», «Какое слово отличается?», «Найди звук», «Угадай слово», «Поймай заданный звук», «Звукоедик», «Домики», «Звонкий – глухой», «Твердый – мягкий», «Поезд», «Собери слово», «Где звук?» и др. (Показать картотеку)
«Какой звук есть во всех словах?»
Педагог произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь – и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук Ш. затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – Ж; чайник, ключ, очки –Ч; щетка, ящик, щавель – Щ; коса, усы, нос – С; селедка, Сима, лось – СЬ; коза, замок, зуб – З; зима, зеркало вазелин -ЗЬ; цветок, яйцо, курица –Ц; лодка, стул, лампа –Л; липа, лес, соль – ЛЬ; рыба, ковер, крыло – Р; рис, крепость, букварь – РЬ.
«Топни — хлопни»
Если в словах есть звук «ш», хлопним, если звук «ж» — топним. шуба, жук, кошка, мышь, лыжи
Совершенствование грамматического строя речи, пополнение словарного запаса, развитие связной речи – это неотъемлемые компоненты речевого развития ребёнка, необходимые для грамматически, лексически и синтаксически-правильного насыщенного высказывания. Для совершенствования лексико-грамматического строя речи используются такие игры как: «Один – много», «Назови ласково», «Сосчитай», «Из чего сделано?», «Чей, чья, чье?», «Какой бывает?», «Назови одним словом», «Чей хвост?» и т. п. Для развития связной речи: «Продолжи предложение», «Пословицы и поговорки», «Магазин», «Угадай», «Нелепицы», «Придумай сказку», «Исправь предложение» и другие, а также игры — драмматизации, игры-инсценировки.
Игра «Назови ласково»
Ключ – ключик Пуговица – пуговичка
Замок – замочек Почка – почечка
Для развития высших психических функций (мышления, памяти, внимания).
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Дети отстают в словесно-логическом мышлении, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Используются такие игры как: «Четвертый лишний», «Найди отличия», «Что спрятано?», «Лабиринты», и многие другие. При знакомстве с буквами и обучении детей чтению хорошо использовать не только буквари и рабочие тетради, но и различные красочные и интересные игровые задания такие как: «Найди букву среди других», «Засели домик», «На что похожа буква?», «Назови знакомые буквы», «Выбери букву и придумай слово, которое начинается с этого звука», «Какие буквы ты видишь?», «Тучка – читучка» (дети прикрепляют снежинки или капельки, в зависимости от времени года и читают слоги, короткие слова, «Назови букву и найди на картинке все слова, начинающиеся с этого звука». Можно использовать также следующие упражнения: «Напиши букву в воздухе»; «Выложи букву из палочек, пуговиц, шнурков, слепи из пластилина»; «Нарисуй букву на песке, муке»; «Зачеркни неправильно написанные буквы»; «Найди букву» (с использованием шума); «Буква сломалась»; «Обведи нужную букву», «Какая буква спряталась на картинке».
Игра «Четвертый лишний»
Из четырех слов нужно выбрать одно лишнее слово и ответить почему оно лишнее.
Шкаф, диван, тетрадь, кровать.
Банан, апельсин, яблоко, картошка.
Книга, стол, ручка, линейка.
Таким образом, использование вышеперечисленных игр и игровых упражнений при проведении коррекционной работы, а также создание наиболее разнообразной, интересной речевой среды способствуют решению задач по исправлению недостатков речи дошкольников более результативно и в более короткие сроки, активизируют психические процессы и формируют личность ребёнка в целом. Игровые технологии помогают решать не только проблемы мотивации, развития детей, но и здоровьесбережения, социализации. В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. В игре независимо от сознания ребенка работают все группы мышц, что благотворно влияет на здоровье.
