автор: Лыткина Оксана Юрьевна
Психолог МБУ СО «Центр»Радуга»
Коррекционные занятия по средствам сюжетно-ролевой игры
В последнее время патологии различного рода занимает ведущее место, большую часть которых составляет инвалидность с невралгическими нарушениями, так как тяжесть нарушений обусловлена двигательными и психическими нарушениями. Проблеме детей с диагнозом ДЦП посвящены труды многих исследователей России и зарубежья. Связано это с тем, что данное нарушение существенно влияет на жизнь ребенка, потому, что имеется необходимость постоянного прохождения курсов медико — социально реабилитаций, консультирование по физическому развитию ребенка, получение новых рекомендаций в рамках ЛФК и т.д., все это значительно влияет на эмоциональное развитие ребенка и взаимоотношение с окружающим миром. Для снижения негативных эмоциональных состояний необходимо правильно подобрать коррекционные занятия в комплексе социально-реабилитационных мероприятий. При определении специфики коррекционных занятий учитывается не только возраст детей, но и характер заболевания, а так же индивидуальные особенности ребенка.
Теоретически можно описать две схемы психического развития при ДЦП, первичными расстройствами являются моторные, а вторичными -сенсорные. Таким образом, чем сильнее выражены двигательные нарушения у ребенка, тем более глубоким может быть психическое недоразвитие.
Согласно теории Л. С. Выготского «Чем далее стоят вторичный расстройства от первичных, тем лучше ребенок поддается коррекции». В раннем возрасте, когда сенсомоторное развитие является доминирующим, дети с диагнозом ДЦП всегда отстают в развитии от сверстников, так как, степень двигательных нарушений непосредственно определяет уровень развития ребенка. Но уже в дошкольном возрасте, когда ребенку становится доступным накопление представлений, развитие памяти и речи, он начинает догонять своих сверстников. Поэтому формирование и коррекция эмоциональной сферы является одной из наиболее важных задач воспитания, развития и реабилитации ребенка.
Психическое развитие возрастных особенностей происходит благодаря, участию детей в соответствующих возрасту видах деятельности: игре, речевому развитию, математическим представлениям, экологическому воспитанию, окружающему миру, конструированию и т.д. В рамках каждой задачи коррекционной работы определяются цели, средства, содержание и приемы работы. Важным моментом при реализации задач работы является выявления способностей, которые имеются у ребенка, уделять особое внимание в их развитии. Такими средствами в организации коррекционной работы выступают модели (специально искусственно созданные объекты), а ведущим направлениям социально-ролевое моделирование, в рамках сюжетно-ролевой игры. Социально-ролевое моделирование жизненных ситуаций с использованием сюжетно-ролевых игр учит детей непроизвольно регулировать свое поведение, правильно выстраивать межличностные отношения со сверстниками, является эффективным приемом к социализации детей. Игра — естественная форма активности и познания детей. И здесь педагогам необходимо помочь детям с различными нарушениями в поиске оптимальных игр, научить разыгрывать небольшие сюжеты, сначала с педагогом, а в следствии со сверстниками, тем самым развивая коммуникативные навыки.
Сюжетно-ролевая игра по средствам художественно-эстетического развития наиболее полно может дать представления и навыки, умения правильно выражать эмоции, накоплению опыта эмоционального реагирования, проецировать различные ситуации, меняя персонажей и направление сказки. Данная работа подходит для снятия эмоционального переживания собственного дефекта ребенка, агрессии, тревоги страха. В комплексе данной работы можно использовать подвижные игры, психодинамические игры, игры-упражнения, коммуникативные игры, игры с правилами.
Пример коррекционного занятия по средствам сюжетно-ролевой игры « Зайкина избушка»
Ход занятия: главной задачей является не разыгрывание известных сюжетов, а создание образов персонажей. Психолог должен дать правильную инструкцию детям индивидуально оговаривая характер и стиль поведения персонажа, и ситуацию для разыгрывания учитывая индивидуальные и физические возможности детей. В сказке присутствуют пять персонажей из них два главных героя Заяц и Лиса (должны быть дети, у, которых сильно выражена агрессия, страх, тревога, так же низкий уровень волевых качеств), где Лиса — болтливая, хитрая, капризная. Заяц — скромный, молчаливый, трусливый. Медведь — неповоротливый, храбрый, грозный. Собака — храбрая, непоседливая, посредственная. Петух — важный персонаж сказки, потому, что имеет особую роль, в помощи зайцу он должен быть очень смелый, умный, хитрый (эту роль может исполнять также ребенок с низкими показателями). Смысл сказки в том, что Заяц очень добрый и пустил Лису в свой дом, когда у нее избушка растаяла, после чего она хитрыми уловками выгнала его, но Лиса имеет не отрицательный персонаж, так как в конце сказки они померились и стали жить вместе. После чего идет обыгрывание этого сюжета, где дети представляют персонажей, а историю рассказывает психолог. В занятии могут принимать участие и те дети у кого двигательный дефект очень сильный (колясочники, ходячие с помощью ходунков), как в главных ролях, так и в участие и подготовке занятия, могут подготавливать атрибуты, участвовать в ролях, не требующих передвижение и т.д. После проигрывания данной сказки необходимо провести беседу с детьми (по возможности), разобрать всех персонажей и сделать выводы о том, что можно спроецировать на жизненную ситуацию. По возможности детей вспомнить с ними похожи жизненные ситуации и разобрать эмоциональное поведение.
