автор: Маишева Ольга Владимировна
КОГОБУ ШИ ОВЗ № 1
Работа с историческими источниками на уроках истории
Работа с историческими источниками на уроках истории
Современный урок невозможно представить без аналитической работы с источниками. Их использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач: сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность теоретических положений, идей; развить мышление учащихся, научить самостоятельно, делать правильные выводы и обобщения; формировать оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности.
Исторические источники делятся:
1) Картографические: а) карты, планы исторические; б) карты, планы политические; в) карты, экономические.
2) Статистические: а) экономическая статистика; б) статистика народонаселения; в) политическая и культурная статистика.
3) Актовые: а) акты политические; б) акты социально-экономические; в) акты юридические.
4) Канцелярские источники: а) грамоты; б) реестры, книги, указы; в) деловая переписка.
5) Личные: а) письма; б) дневники; в) мемуары.
6) Художественные: а) очерки (корреспонденция); б) лирика, драма; в) романы, рассказы, повести.
7) Исторические: а) исторические повести; б) хронографы; в) летописи.
8) Научные: а) исторические труды; б) философско-социологические труды; в) географические описания.
Однако основное место на уроках занимает работа с историческими документами.
Документ может включаться в объяснение учителя в том случае, если он передаёт сущность событий, усиливает эмоциональность в изложении материала, повышает интерес учащихся к предмету. Например, создавая образную картину Бородинской битвы, учитель может привести два обращения к войскам накануне сражения. Обращение Наполеона: «Воины! Вот сражение, которого вы столько желали. Победа зависит от вас. Она доставит нам всё нужное, скорое возвращение в отечество». И обращение М.И. Кутузова: «Вам придётся защищать землю родную, послужить верой и правдой до последней капли крови».
А также документ может выступать не только в качестве иллюстрации и конкретизации мысли, сообщённой учителем или учеником, но и как источник приобретения новой информации.
Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учётом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объём его не превышает 10-15 строк;
в 7-8 – растёт число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 – всё шире привлекаются политические, программные документы .
Можно предложить следующие вопросы к документу в зависимости от его вида:
.
| Вид документа | Типология вопросов и заданий к нему |
| 1. Документы государственного характера: приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т.д. | 1. Когда, где, почему появился этот документ? (Опишите исторические условия его создания).
2. Кто является автором документа? Что вам известно об этом человеке, его жизни и деятельности? 3. Объясните основные / новые понятия, употребляющиеся в тексте документа. 4. Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи этого документа или весь он в целом? 5. Чем отличается этот документ или его отдельные положения от подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах? 6. К каким результатам, изменениям в государстве и обществе привело или могло привести введение этого документа? 7. Придумайте конкретную историю, раскрывающую действие этого документа: судебное дело, выступление оппозиции и т.п. |
| 2. Документы международного характера: договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т.д. | 1. Покажите на карте государства, составившие этот документ.
2. Охарактеризуйте исторические условия его создания. 3. Назовите основные положения документа. Оцените их выгодность и ущербность для каждой из сторон и других стран, международной ситуации в целом. 4. Объясните, в чем и почему этот документ составлен на таких условиях (в пользу одних и в ущерб интересам других государств, на паритетных началах). 5. Какие изменения в политическом, экономическом, территориальном плане произошли или предполагались по этому документу? 6. Какой характер носил этот документ: открытый или секретный — и почему? 7. Дайте обобщающую оценочную характеристику этому документу. 8. Подумайте, при каких обстоятельствах подобный документ мог быть составлен с другим раскладом сил |
| 3. Документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т.п. | Кто автор документа? Каковы его политические взгляды?
Каковы исторические условия создания документа? Где и когда он появился? К чему призывает и что осуждает автор документа? Интересы какого слоя населения он выражает? Как политические призывы автора соотносятся с его социальным положением и истинными интересами? Каковы последствия: реальные или прогнозируемые, осуществления идей этого документа? Дайте историческую оценку документу |
| 4. Документы исторического характера: хроники, летописи, исторические сочинения | Какие исторические факты излагаются в документе?
Покажите на карте место, где происходили описанные в документе события. Определите время, в которое происходили описываемые события, если оно не указано в документе или дано в иной (нехристианской) системе летосчисления. Как автор объясняет причины, излагает ход и определяет значение исторических событий? По документу определите отношение автора к излагаемым фактам. Как позиция автора связана с характером данного документа, обстоятельствами его создания? В чем позиция автора совпадает / не совпадает с современной точкой зрения на происходившее? Чем это совпадение / несовпадение можно объяснить? Оцените значимость этого документа в сопоставлении с аналогичными историческими сочинениями этого периода или посвященными этим же историческим событиям |
| 5. Документы личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев | Кто автор документа? Каково его социальное положение? должность? занятия? Причастность к описываемым событиям?
Что увидел автор документа? Как он относится к описываемым им событиям? Подтвердите свои рассуждения текстом источника. Чем вы объясните именно такое отношение автора к событиям? К его участникам? В чем совпадают или чем отличаются свидетельства этого автора от других источников по данному историческому факту? Доверяете ли вы свидетельствам автора этого документа? Почему? Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора документа? |
| 6. Документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира, крылатые выражения и пр. | Покажите на карте район мира, где происходит действие этого литературного источника.
По характерным деталям быта, одежды, поведения людей и т.п. определите примерное время действия или написания произведения / Найдите признаки, подтверждающие, что данное произведение было создано в эпоху. Какие образы исторических героев, событий создает автор? Что представляется вам в этом портрете явно преувеличенным, искаженным, предвзятым и т.п.? Как вы думаете, с какой целью автор сделал это? Как автор литературного произведения объясняет поступки своих героев? Согласны ли вы с такими оценками и аргументами? К какому общественному слою, группе населения принадлежал автор? Насколько он оказался объективным и беспристрастным в передаче событий или автор совершенно к этому не стремился? В каких других литературных произведениях вы встречали похожий сюжет? Чем можно объяснить его распространенность? |
Восстание Степана Разина
1 группа.
По учебнику стр. 61 и документу определить причину выступления.
Документ:
« Сообщение касательно подробностей мятежа,
недавно произведенного в Московии Стенькой Разиным».
«Вот на какую причину разжигания им мятежа ссылался Разин под пыткою на дыбе: он, дескать, желал отомстить за смерть брата, казненного, по его разумению, безвинно. Но что сие есть только предлог, явствует из того, что восстал он не только против царя, но против шаха Персидского, а о нём он никак не мог сказать, что терпел от него какие обиды.
Итак, лишь злонамеренный и бунтарский дух Разина подвигнул его на подлое дело».
2 группа.
По документу определить требования восставших.
Документ:
« Прелестные грамоты» Степана Разина
и других руководителей восстания.
« Грамота от Степана Тимофеевича от Разина. Пишет вам Степан Тимофеевич всей черни. Хто хочет богу да государю послужить, да и великому войску, да и Степану Тимофеевичу, и я выслал казаков, и вам бы заодно изменников вывадить и мирских кровопивцев вывадить.
И мои казаки како промысь станут чинить, и вам бы итить к ним в совет, и кабальныя и апальныя шли бы в полк к моим казакам».
«От великого войска Донского и от Олексея Григорьевича в город Харьков полковнику Грицьку и всем мещаном челобитье.
В нынешнем во 179-м г. октебря в 15 день по указу великого государя царя и великого князя Алексея Михайловича… и по грамоте ево, великого государя, вышли мы, великое войско Донское, з Дону Донцом ему, великому государю, на службу, потому что у нево, великого государя, царевичев не стала и от них, изменников бояр. И мы, великое войско Донское, стали за дом пресвятые богородицы и за ево, великого государя, и за всю чернь. И вам бы, атаманом молотцом, Грицко полковник со всеми городовыми людьми и с мещанами, стать с нами, великим войском Донским, заедина за дом пресвятыя богородицы и за ево, великого государя, и за всю чернь, потому чтоб нам от них, изменников бояр, в конце не погибнуть».
( В войске Разина был хорошо налажен выпуск « прелестных» листов.
Их назначение – склонять на свою сторону население).
На кого были рассчитаны «прелестные» письма Степана Разина?
З группа
По учебнику стр 65 и документам определить состав участников восстания (социальный и национальный).
Документ:
1670 г., октября 3.
« Расспросные речи в Тамбовской приказной избе сына боярского С. Невежина и крестьянина Шелудяка о действиях восставших в Ломовском уезде».
«…И тот ламовец сын боярской Савелей Невежен в Танбове роспрашиван, а в расспросе скозал – В нанешнем де во 179-м году сентября в 23 день пришли де в Ламовский уезд от вора от Стеньки Разина товарыщи ево, воровские козаки, и помещиковы крестьяне, пристав к воровству их, многие люди. И в том де Ламовском уезде в деревне их Невежине воровские козаки были.
… Да в Керенском жа де уезде в деревне Тимашове они ж, воровские козаки, побили помещиков 3-х человек, и домы их розграбили и пожгли, а жон их и детей побили до смерти. А тех де воровских числом было с 500 человек, а с ними черкасы и колмыки с копьи, да с ними ж де знамёна- вязан лошадиный хвост.
( Черкасы – украинские казаки).
1670 г.,октябрь – ноябрь.
« Расспросные речи в полковом стане воеводы Ю. Долгорукова взятых в плен участников восстания».
« Филиппов человек Кологривова Абрамко Сарафанов сказал.- в селе Мамлееве воровских людей 4000 человек, а хто де у них атаман, того он не ведает. А с ними де 5 пушек, а у тех пушек саранские пушкари. А в зборе де воровские русские люди и мордва, и черемиса, и татаровя Саранского уезду, и Саранской, и Синбирской черты. А к вору де к Стеньке Разину пошло под Синбирск на помощь полтары тычячи человек…»
4 группа
По документам определить степень организации восстания, вооружение.
Документ:
1670 г., сентября 29.
« Расспросные речи казака Н. Самбуленко о начале похода С. Разина с Дона на Волгу, о взятии им Царицина, Чёрного Яра и Астрахани».
« А в Паньшине де стоит в стругах и в лотках Стенька Разин с казаками, а при нам казаков донских с Рыбново, черкасы и русские люди, которые были на торговых стругах, гребцы, всего в 80 стругах, а сколько числом, того он сказать не ведает; да конных казаков из розных городков по берегу с ним же с 1500 человек.
И зделав под Царицыным вновь струги, пошли на низ к Чорному Яру по Волге, для того, что де весть к ним, Стеньке и х казаком, пришла о выселке людей, что пришли из Астрахани на Чорнояр астраханцы и татаровяв судах 1200 человек, а конных по берегу 800 человек. И пришли они, Стенька с казаками, ис-под Царицына на Чорной Яр в другой день, а конные берегом в черный день.
И жил он, Стенька с казаками на Чорном Яру 4 дни для того, покамест конные ево Стенькины казаки пришли на Чорной Яр. А как де конные пришли, и тем людем велел Стенька с казаками и с черноярцы и з астраханцыв судах з 10000 тлт больши, а подлинно не ведает, пошли под Астрахань.
И не дошел де до Астрахани, стали на Толоконных горах и стреляли ис пушек и изо всего ружья; а пушки де с ними были те, сто взял на московских и на астраханских судах».
( Струг – парусно-гребное плоскодонное деревянное судно, применялось для плавания по рекам в ХVII вв.)
