автор: Майненгер Лола Геннадьевна
Воспитатель Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 406 комбинированного вида «Аленка»
Проект Коррекционно – развивающие обучение детей в процессе использования интерактивных компьютерных игр.
Проект
Коррекционно – развивающие обучение детей в процессе использования интерактивных компьютерных игр.
Жизнь во всех ее проявлениях становится все разнообразнее и сложнее: она требует от человека любого возраста не шаблонных и привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. В связи с этим важным для коррекционных педагогов является уравновешивание возможностей, интересов, способностей детей с ограниченными возможностями здоровья с реалиями современной жизни, изменениями в образовательной системе, связанными с введением федеральных государственных образовательных стандартов и внедрением инклюзивной практики.
Подготовка к школе воспитанника с ограниченными возможностями здоровья в детском саду, заключающаяся в повышении интеллектуального, эмоционального и социального статуса, всеми участниками коррекционно-образовательного процесса рассматривается как базовая основа для его всестороннего и своевременного психического развития. На первый план в оценке навыков и умений воспитанников выходят не количественные, а качественные показатели – целевые ориентиры дошкольного образования, представленные как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Опыт дошкольного воспитания и обучения детей с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи говорит о том, что реализация коррекционно-развивающей программы в детском саду становится эффективной только в случае комплексного воздействия на ребенка.
Дети, родившиеся после 2010 года, — особенные. По теории поколений у них специфический характер, и они не поддаются воспитанию теми методами, которыми воспитывали предыдущее поколение. По теории поколений это дети Альфа.
Типичный представитель поколения Альфа – это ребёнок, который знает, как пользоваться интернетом раньше, чем учится писать и читать. Самый предпочтительный вид досуга для него – это сёрфинг в интернете, социальные сети и просмотр видео. В целом видео в их жизни играет доминирующую роль. Уже сейчас они черпают информацию, учатся, проводят досуг, общаются с помощью видео. Но у этой медали есть и другая сторона- ребенок зачастую черпает не ту информацию, которая наносит вред гармоничному развитию. Поколение Альфа и интерактив – вещи неразрывно связанные. И чтобы соответствовать запросам подрастающего будущего, меняться нужно уже сейчас.
В современном обществе постоянно возрастает роль информационных технологий, телекоммуникаций и компьютерных технологий, поэтому в свою работу мы решили включить развивающие интерактивные игры студии Мерсибо, сертифицированные, прошедшие апробацию и соответствующие требования ФГОС. Эти компьютерные средства обучения, предназначенные для специального образования, основаны на научно-обоснованных методах коррекции нарушений развития, учитывают общие закономерности и специфические особенности детей с ОВЗ. Применение компьютерных технологий при работе с ними позволяет активировать компенсаторные возможности и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций.
Интерактивные игры открывают новые, малоисследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров. Практика показывает, что интерактивные игры имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Они обеспечивают создание коммуникативной ситуации, личностно значимой для каждого ребенка, таким образом, повышается мотивация к выполнению трудных для ребенка видов деятельности. При использовании компьютерных технологий создается благоприятная психологическая атмосфера, при этом вырабатывается правильная реакция ребенка на ошибку. Интерактивные игры качественно индивидуализируют процесс образовательной деятельности, обеспечивают индивидуальный темп и количество повторений. Поэтому применение в коррекционно-воспитательном процессе специализированных интерактивных игр, учитывающих закономерности и особенности развития детей с ОВЗ, позволит повысить эффективность коррекционно-развивающей деятельности, снизить риск социальной дезадаптации.
Применение интерактивных игр в процессе коррекционно развивающей работы является чрезвычайно эффективным, т. к. они позволяют корригировать психические функции, осуществляя традиционную деятельность по-новому. В зависимости от возраста и особенностей ребенка можно подобрать, соответствующую потребностям и решаемым образовательным и коррекционно-развивающим задачам. Интерактивные компьютерные игры учитывают основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, создают проблемную ситуацию с опорой на его жизненный опыт, позволяет наиболее эффективно учитывать возрастные особенности детей. При создании интерактивных игр применяется принцип моделирования среды, в рамках которой ребенок самостоятельно (или с помощью взрослого) осуществляет образовательную деятельность, тем самым, развивая способность принимать решения, учится доводить начатое до конца.
Использование компьютерной игры повышает мотивацию за счет игровой стратегии, за счет получения обратной связи в виде одобрения со стороны компьютера и ведущего взрослого, ребенок видит результат свои действий на экране.
Поскольку у дошкольников с ОВЗ внимание, как правило, непроизвольное, имеются трудности концентрации, переключения, то применение интерактивных игр становится особенно целесообразным, так как позволяет представлять информацию, задания в привлекательной форме. Общение с компьютером вызывает у них живой интерес, который лежит в основе формирования познавательной мотивации, произвольности психических процессов.
В процессе образовательной деятельности с применением интерактивных компьютерных игр дети с ОВЗ учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты; дети учатся целеполаганию, планированию и контролю через сочетание различных приемов. Решая заданную в игре проблемную ситуацию, ребенок стремится к достижению положительных результатов, подчиняя свои действия поставленной цели.
С помощью «Конструктора картинок» можно создавать мультимедийные презентации для решения различных целей и задач. Также с помощью данного редактора можно создавать развивающие интерактивные игры. Отличительной особенностью такой игры от обычной презентации является наличие особого алгоритма, который с помощью системы гиперссылок позволяет управлять процессом игры, обеспечивая обратную связь с ребенком.
Интерактивные игры можно широко использовать как на фронтальной, так и во время индивидуальной образовательной деятельности. Таким образом, компьютерные программы, предназначенные для коррекционного обучения детей, в первую очередь, учитывают закономерности и особенности их развития, а также опираются на современные методики преодоления и предупреждения отклонений в развитии.
Многообразие дефектов, их клинических и психологопедагогических проявлений предполагает применение различных методик коррекции, а, следовательно, и использование разнообразных компьютерных технологий. Это способствует повышению результативности коррекционно-образовательного процесса. Этот факт расширяет границы направленности образовательной и воспитательной деятельности участников психолого-педагогического сопровождения.
Цель проекта: коррекционно – развивающие обучение детей в процессе использования интерактивных игр.
Задачи:
- сформировать у дошкольника устойчивый интерес к окружающему миру (бытовому, социальному, интерактивному), к различным видам детской деятельности;
- стать полноправным участником социальных отношений в обществе, которое выражается в умении поддерживать беседы, высказывать свою точку зрения, в навыках работы в коллективе через различные способы договоров со сверстниками;
- самостоятельно и осознанно управлять своим поведением и планировать свои действия.
- формирование системы представлений о качествах окружающих предметов, их разнообразии;
- развитие умения сравнивать, анализировать;
- подготовка к изучению математики, музыки, других направлений.
- упорядочивать хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
- развивать наблюдательность;
- развивать эстетические чувства;
- способствовать развитию воображения;
- развивать внимание
- развивать зрительную, слуховую, моторную, образную и др. виды памяти.
Ожидаемый результат:
- Повышение уровня познавательного и речевого развития детей.
- Формирование умения сравнивать и анализировать.
- Совершенствование координации движений и пальцевой моторики.
- Развитие наблюдательности, воображения, внимания, памяти (зрительной, слуховой, образной, моторной и др. видов),
- Формирование многогранного полифункционального представления об окружающей действительности.
- Открытие, совместно с родителями, для детей новых возможностей в познании мира.
- Укрепление детско-родительских отношений в ходе реализации совместных мероприятий
Сроки проекта:
Сентябрь 2020г. – май 2021 г.
Участники проекта:
дети, воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, родители.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ
- Принцип организации личностно-ориентированного взаимодействия с учетом индивидуальных возможностей — принятие и поддержка индивидуальности ребенка, интересов и потребностей, развитие творческих способностей, забота о эмоциональном благополучии.
- Принцип развивающей, стимулирующей познавательную деятельность
направленности образовательной деятельности.
- Принцип нарастания самостоятельности и активности детей.
- Принцип координации — деятельность педагога согласована деятельностью
специалистов ДОУ.
- Принцип возрастной адресованности — содержание деятельности выстраивается в соответствии и учетом возраста и зоны ближайшего развития каждого ребенка.
- Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях детского сада и семьи – родители поддерживают формы работы с детьми и продолжают их в семье.
Основные методы и формы работы с детьми
— в процессе интерактивных игр и упражнений; в ходе которых формируются перцептивные действия и восприятие пространственных и качественных свойств предметов.
— в обучающих, познавательных, проективных интерактивных играх .
— в продуктивной деятельности: рисовании, аппликации, лепке, конструировании, ручном труде;
— в интерактивных играх
- по ознакомлению с окружающим миром
- по ознакомлению с социальным миром
- по развитию речи (развитие слухового внимания и сосредоточения),
- по формированию элементарных математических представлений,
- по музыкальному и физическому воспитанию.
Работа по обогащению интерактивной развивающей среды.
- повышать уровень педагогической компетентности родителей по использованию интерактивных игр в коррекционно-развивающем обучении,
- разработать информационные листы для родителей с рекомендациями по использованию интерактивных игр
- виртуальные консультации для родителей
- мастер классы для родителей.
ЭТАПЫ РАБОТЫ:
I этап: информационно-аналитический (подготовительный)
- Изучение темы проекта;
- Повышение уровня профессиональной компетентности (изучение литературы по данной теме);
- Выявление проблемы, цели, задачи;
- Проведение педагогической диагностики определения уровня развития
детей;
- Составление перспективного плана работы;
- Создание условий для эффективного использования игр;
- Подбор интерактивных игр в соответствии с проведенной диагностикой.
- Беседы с родителями.
II этап: творческий (основной)
- приобретение интерактивных игр.
- знакомство детей с интерактивными играми.
- проведение интерактивных дидактических игр и упражнений.
Работа с родителями:
- проведение консультаций с родителями на тему: «Что такое интерактивные игры? Использование интерактивных игр в процессе коррекционного обучения», «Игры «Мерсибо»;
- консультации, беседы, совместные игры для родителей;
- виртуальные консультации для родителей;
- мастер классы для родителей.
III этап: заключительный
- Подведение итогов: итоговая диагностика
- Проведение родительского собрания по теме проекта;
- Выступление с темой и презентацией проекта на педсовете
- диагностика детей;
- выводы.
