Активизация познавательной деятельности студентов при изучении технических дисциплин с учетом требований стандартов нового поколения.

автор: Макарова Людмила Геннадьевна

преподаватель общепрофессиональных дисциплин

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Дзержинский химический техникум имени Красной армии»

Активизация познавательной деятельности студентов при изучении технических дисциплин с учетом требований стандартов нового поколения.

Л.Г. Макарова,  г. Дзержинск,

ГБПОУ  «ДХТ им. Красной Армии»

Активизация познавательной деятельности студентов при изучении технических дисциплин с учетом требований стандартов нового поколения.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые специалисты, которые могут анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаться мобильностью, быть способными к сотрудничеству, обладать чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание.

  В соответствии с новыми стандартами важно усилить мотивацию студентов к познанию окружающего мира, направить их деятельность на формирование общих и профессиональных компетенций . Продемонстрировать им, что учебные занятия  – это не получение  отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. 

Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов нового поколения? Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда преподаватель, стоя перед группой, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие студентов и преподавателя, а также взаимодействие самих студентов. Студент  должен стать живым участником образовательного процесса.      

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими  должны быть критерии результативности урока. Можно выделить следующие:

— цели урока задаются с тенденцией передачи функции обучения от учителя к ученику;

— на уроке организуется систематическое обучение студентов  умению осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.);

— эффективно (адекватно цели урока) сочетается  репродуктивная и проблемная формы обучения,  студенты обучаются навыкам работы по алгоритму и навыкам творческого подхода к организации своей деятельности;

-на уроке ставятся задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности студентов);

— преподаватель добивается осмысления учебного материала всеми студентами, владеет технологией диалога, обучает студентов ставить и адресовать вопросы;

— преподаватель стремится оценивать реальное продвижение каждого студента, поощряет и поддерживает минимальные успехи;

— преподаватель принимает и поощряет  выражаемую  студентом собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

— стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, психологического комфорта;

— на уроке осуществляется глубокое личностное взаимодействие  «учитель – ученик» через отношения, совместную деятельность.

  Рассмотрим реализацию отдельных критериев современного урока на примере организации занятия   «Основные способы сварки плавлением» по дисциплине  «Процессы формообразования и инструменты», которая изучается на 2  курсе по специальности «15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования ( по отраслям)». 

Цель преподавателя — ознакомить студентов с видами сварки плавлением, применяемыми при производстве химического оборудования.

Цель студентов:  получить представление о правильном выборе способа сварки при производстве  различного химического оборудования.

   Целесообразно начать урок с актуализации знаний:  повторения изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».

Ранее была изучена тема: «Сущность сварки плавлением и давлением». Студентам предлагается посмотреть видеофрагмент о видах химического оборудования и ответить на проблемный вопрос: « Предложите  способ, которым  можно произвести сварку элементов трубопровода, цистерн, сосудов, работающих под низким и высоким давлением. Обоснуйте свой ответ». Студенты, обдумав  проблему, приходят к выводу, что эффективней применение сварки плавлением, так как  она имеет преимущества, о которых  они узнали на предыдущем уроке.

При обсуждении со студентами основных видов химического оборудования выясняем, что для  производства оборудования могут применяться различные материалы: стали конструкционные качественные, нержавеющие, жаропрочные, жаростойкие. На доске записано несколько марок сталей. При их расшифровке выясняется, что все они относятся к разным группам стали по свариваемости и требуют применения  различных способов сварки. Исходя из этого, студенты сами приходят к выводу, что им необходимо знать сущность различных способов сварки и их применение, и формулируют учебную задачу урока.

« Открытие нового знания»  — важнейший этап урока.

 Для активизации познавательной деятельности студентов им предлагается заполнить таблицу:

Первая и вторая колонки таблицы заполняются студентами коллективно в результате проводимого диалога на базе ранее полученных знаний, а также исходя из своего жизненного опыта. Информация для заполнения третьей – основной – колонки, предоставляется  в виде презентаций, которые подготовили  студенты, получившие индивидуальные задания.

  Применение  видеопрезентаций, докладов на уроках играет большую роль в обучении и воспитании студента. Во-первых, формирует личностные универсальные действия, такие как: 

— восприятие речи не только преподавателя, но  и однокурсников, 

— проявление внимания, 

— желание больше узнать, 

— оценивание собственной учебной деятельности, 

— самостоятельность, инициативность, ответственность, 

— способность выявлять причины неудач, 

— применение правил диалогового сотрудничества.

Во-вторых,  формирует метапредметные универсальные действия:

— планирование решения поставленной задачи,

— корректирование своей деятельности с учетом возникших трудностей и ошибок;

— умение работать с различными источниками литературы;

—  умение создавать таблицы, схемы, презентовать информацию;

— осуществление  итогового и пооперационного  контроля собственной деятельности.

В — третьих, формирует  предметные универсальные учебные действия, которые определяются в соответствии с программой предмета.

После просмотра презентаций студенты задают авторам и преподавателю вопросы, которые позволяют заполнить третью графу таблицы. Идет процесс активного получения новых знаний, формирование коммуникативных учебных действий.

  Для закрепления нового материала студентам предлагается «разобрать почту». У каждой пары на столе лежат конверты:

1 конверт – описание нескольких процессов сварки;

2 конверт – схемы соответствующих видов сварки.

Задание: подобрать для каждой  схемы сварки соответствующее описание.

Для осуществления самоконтроля студенты сравнивают свои ответы с теми, что преподаватель демонстрирует на доске.

Домашнее задание  дается по выбору. Оно требует от студентов проявления самостоятельности, способствует углублению знаний и формирует потребность, как применения полученных знаний, так и углубления их.

1. Для заданных видов сталей подобрать соответствующий способ сварки, обосновав собственный выбор.

2.Используя учебную литературу или Интернет-ресурсы познакомиться с другими способами сварки плавлением.

Современный урок не должен быть стандартным. Уроки должны быть разнообразны, интересны. В центре каждого из них должен стоять студент: его потребности, интересы, задачи. А задача преподавателя – формировать общие  и профессиональные компетенции в соответствии с требованиями ФГОС.

Список литературы.

1. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективности управления УВП / Г.К.Селевко. – М.: НИИ школьных технологий , 2005.
2. Хуртова, Т.В. Формы профессионального обучения педагогов: мастер- классы, технологические приемы / Т.В.Хуртова, — Волгоград: Учитель,2008.
3. ФГОС СПО по специальности 15.02.01 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям). Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2009, № 661.