автор: Максимова Валентина Ильинична
учитель русского языка и литературы Намская средняя общеобразовательная школа №1 им И.С.Гаврильева
Формирование коммуникативной компетенции у обучающихся посредством многоаспектной работы с текстом на уроках русского языка и литературы
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ МНОГОАСПЕКТНОЙ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Концепция модернизации российского образования подчеркивает, чтобы воспитать личность, стремящуюся к максимальной реализации своих возможностей, готовую перенять новый опыт, способную на осознанный и ответственный выбор в жизненных различных ситуациях, необходимо прежде всего научить школьников решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию.
Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого инструмента познания и мышления, как речь. Содержание стандарта предполагает формирование не только навыков анализа языка, классификации языковых явлений и фактов, которые преобладали в школьной практике, но, прежде всего – воспитание человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Поэтому задача формирования коммуникативной компетенции является в настоящее время одной из главных задач школы и в первую очередь уроков русского языка.
В методике работы над формированием коммуникативных умений текст является основной учебной единицей, способствующей формированию коммуникативных знаний.
Систематическая работа с текстом на уроках должна проводиться с опорой на произведения русской классической литературы. Обращение к «безукоризненным образцам» — одно из средств создания развивающей личность речевой среды, результативное средство, позволяющее сформировать у учащихся приемы построения текстов.
Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы с текстом: комплексный и лингвостилистический анализы текста, сочинение-рассуждение, редактирование текста, различные виды диктантов, работа с текстами-миниатюрами, различные игровые ситуации.
Необходимо особое внимание уделять такому виду работы, как комплексный анализ текста. Тексты нужно подбирать такие, чтобы они были интересными с точки зрения орфографии, содержали различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А. С. Пушкина, И. С. Тургенева, И. А. Бунина, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина и других признанных мастеров слова.. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п.
Примерный план анализа текста любого типа речи:
- Выразительное чтение текста.
- Словарная работа.
- Тема текста.
- Идея текста.
- Тип текста.
- Стиль текста.
- Выразительные средства речи и их роль.
Развитие связной речи учащихся в контексте всей системы работы по русскому языку может осуществляться путем устных и письменных высказываний малой формы. Задачи, связанные с включением малых текстов в учебный процесс по русскому языку, — это прежде всего задача обучения, в то время как с текстами большого объема связаны в основном задачи контроля. Преимущество малых текстов состоит в том, что они могут быть использованы оперативно и в соответствии с грамматическими темами, сочетая в себе задачи обучения и задачи контроля. Упражнение, построенное на малом тексте, позволяет рассмотреть функцию языкового явления наряду с его структурой и семантикой. В то же время текст информативен, коммуникативно ориентирован, художественный текст иллюстрирует эстетическую функцию языка. В оптимальном рабочем режиме можно проанализировать с учащимися малый текст как образец употребления языковых форм, включая в урок наиболее показательный в этом отношении отрывок из произведения или произведение малой формы. Текст может стать и отдельным, но постоянным фрагментом урока со своим особенным информационным, лингвистическим и эстетическим содержанием. Именно текст соединяет в уроке русского языка две его стороны: рациональную и эмоциональную.
Работа с текстами-миниатюрами может проходить в следующих формах:
- речеведческий анализ текста, связанный с развитием связи учащихся и способствующий повышению их коммуникативно-речевой компетенции;
- творческое упражнение по развитию языкового чутья учащихся, их креативности: интерпретация текста, написание своего сочинения;
- упражнение по подготовке к экзамену с практическими целями: научить запоминать и пересказывать любой текст, научить воспринимать и воспроизводить стили текста в его характерных особенностях.
Обычно учащиеся охотно читают, слушают, пересказывают, записывают, создают сами малые тексты. Небольшой объем не отягощает школьников. Важным стимулом в работе является результат: малый текст быстро, оперативно проверяется (самопроверка, взаимопроверка, проверка учителем), сопоставляется с исходным текстом (если это изложение), прочитывается вслух и сопоставляется с работами одноклассников (если это сочинение). Адекватность ученического сочинения теме, стилю, типу речи следует обсудить в классе. Вслед за детскими работами могут быть предъявлены ценные в художественном отношении тексты мастеров слова. Реальный процесс обучения русскому языку требует от учителя готовности опираться на жизненные впечатления учащихся, откликаться на происходящее в окружающем детей мире, в природе, в социальном пространстве. Такой отклик возможен даже в жесткой структуре урока, если время от времени обращаться к тексту малого объема в самых разных учебных формах (мини-диктант, мини-изложение, мини-сочинение, запись по памяти стихотворного текста и др.).
Включение малого текста в структуру учебного процесса связано с обновлением модели урока: текст может быть использован как опорный, обеспечивающий логические связи урока, его содержание и динамику. В этом случае создается модель урока с учетом текста: «на основе текста», или «от слова к тексту», или «от готового текста к созданию своего текста». Текст в подобных моделях урока выступает средством интегрирования учебного материала и этапов учебной деятельности. В связи с работой над текстом соединяются в единый комплекс образовательные, практические и воспитательные задачи.
Диапазон приемов, связанных с использованием текста малой формы, достаточно широк: можно взять за основу первую строку Мастера и написать свое небольшое сочинение, подводящее своим содержанием к данной концовке и др. Для создания учащимися небольшого текста в форме оперативного (быстрого, спонтанного) отклика уместно воспользоваться такими началами будущих текстов, которые позволяют распространить их в связное высказывание в соответствии с заданной каждым из зачинов темой. Будущий текст обычно прогнозируется по данному началу многовариантно. Это дает учащимся выбор своего пути развития темы и обеспечивает разнообразие ученических работ. Содержание детских работ будет тем ярче и интереснее, чем ближе школьникам тематическая направленность зачина.
Творческие тексты-миниатюры учащихся эффективны в учебном процессе. Во-первых, со стороны учителя, так как:
а) на их творческой основе осуществляется продуктивное общение с учащимися;
б) эти высказывания позволяют в большей степени, чем другие упражнения, осуществлять индивидуальный подход к детям и выявлять их способности.
Во-вторых, со стороны учащихся, так как:
а) с их помощью реализуется природная потребность подростков к творчеству;
б) они воспринимаются учащимися с большим интересом в силу малого объема и естественности, свободы высказывания;
в) они могут быть быстрым живым откликом на событие личной, школьной и общественной жизни, явлений культуры, природы;
г) создавая творческие работы учащиеся усваивают русский язык и мир, высказывают свое отношение на реальную действительность, познают себя как личность.
Целесообразно широко использовать работу с текстом на протяжении всего школьного курса и отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой, обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка; учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей и жанров. Поэтому (особенно в старших классах) очень важно проводить многоаспектный анализ текста:
- композиционно-содержательный (определение темы, главной мысли текста, выделение микротем и т. д.);
- стилистический (обоснование принадлежности текста к определенному стилю речи, выделение характерных для стиля языковых средств и стилистических приемов);
- типологический (выделение в тексте ведущего типа речи, указание на сочетание в тексте различных типовых фрагментов);
- лингвистический анализ отдельных элементов текста (фонетический, орфоэпический, словообразовательный, лексический, морфологический разбор указанных слов, синтаксический анализ словосочетаний и предложений);
- анализ правописания отдельных слов и пунктуации предложений (орфографический и пунктуационный разбор).
Комплексная работа с текстом даёт возможность обеспечить на уроке органическую взаимосвязь изучения нового материала и повторения, создавая условия для реализации внутрипредметных и межпредметных связей.
Работа с текстом на уроках русского языка формирует умение анализировать тексты различных жанров, создавать свои высказывания, строить проблемные диалоги, аргументировано отстаивать свою точку зрения. Названные выше умения особенно ярко проявляются в момент сдачи ОГЭ, ЕГЭ по русскому языку, когда учащийся должен создать свой текст, который покажет умение ученика видеть проблемы в тексте, авторское отношение к ним, аргументировать свою точку зрения, при этом текст должен отличаться логичностью, последовательностью изложения мыслей, грамотностью.
Разработка способов практико-ориентированной работы с текстом и отбор тематического текстового материала, направленных на развития систематизации, анализа и синтеза, а также обобщения речевых единиц – немаловажная и перспективная задача учителя русского языка, отражающая реализацию формирования коммуникативной компетенции учащихся [4, с. 66].
Таким образом, необходимое условие достижения нового качества образования заключается в формировании основных ключевых компетенций, а в лингвистическом плане – коммуникативной, поэтому урок русского языка необходимо строить на основе текстоцентрического подхода.
Литература
- Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка.- Москва, 1998.
- Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку. – М.: Дрофа, 1998. – 94с.
- Кухтинаская И.В. Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся// Педагогик, 2016, №2, С.13-15.
- Соколова Г.П. Уроки русского языка и словесности. Опыт лингвистического анализа текста.- Москва, 2003.
