Языковой портфель как одно из средств развития регулятивных универсальных учебных действий при изучении английского языка - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Максунова Екатерина Алексеевна

учитель иностранного языка МАОУ СОШ №145 с углубленным изучением отдельных предметов

Языковой портфель как одно из средств развития регулятивных универсальных учебных действий при изучении английского языка

Максунова Е.А.,

учитель иностранного языка МАОУ «СОШ №145 с углубленным изучением отдельных предметов»,

г. Екатеринбург

«ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ

РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»

«Технологии стареют.

Единственное, что не устаревает — это общение».

В настоящее время становление личности происходит в новых социально-экономических и политических условиях, в совершенно иной нравственно-этической атмосфере, что требует пересмотра подходов к организации обучения и воспитания. В современных условиях значительно расширяются и углубляются связи человека с окружающим миром и обществом на основе деятельности, самостоятельности и проявления различных форм его активности. Неумение контролировать свою деятельность, оценить уровень своих возможностей и потенциального роста — типичный барьер, встречающийся на пути даже у успешно занимающихся школьников.

Сегодня преподавание иностранного языка требует от учителя не только знания своего предмета и ФГОС, но и активного применения различных технологий для обеспечения устойчивой мотивации к изучению языка, максимальных показателей в обучении и положительного отношения к другим языкам, народам и культурам. Главная задача при обучении иностранному языку – сделать возможными межкультурную коммуникацию и взаимодействие на новом языке. Развитие способности к межкультурной коммуникации требует как осознания важности и ценности такого общения, так и прагматической значимости изучаемого языка. Для этого ученик должен иметь реальную возможность принимать участие в межкультурной коммуникации, и в этом контексте представляется важным помочь каждому обучающемуся осознать приобретаемый опыт общения и вместе с тем обеспечить его осознанную деятельность по изучению предмета. Важно, чтобы ученик мог адекватно оценивать свои знания, поступки и возможности, однако умению правильно воспринять собственные достижения и делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования так же необходимо учить, как и знаниям, умениям и навыкам.

Общим местом в методике стало положение о том, что необходим учет и развитие индивидуальных способностей каждого ученика, играющих ведущую роль при овладении иностранными языками. Над поставленными задачами учитель должен работать сообща с учеником; для этого важно помочь ему осмыслить приобретаемый опыт в общении, обеспечить его интерес к изучению предмета и на этой основе сформировать автономность обучающегося. Поэтому задачей школы является создание таких условий, которые бы обеспечивали “запуск” механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности, а также способствовали бы формированию мотивации достижения.

Дидактическая система, основанная на ныне популярном личностно-ориентированном подходе, включает в себя широкий спектр современных педагогических технологий для анализа, планирования и контроля, среди которых языковой портфель ученика играет не последнюю роль. Технологии, объединённые понятием «Европейский языковой портфель», логично вписываются в центрированную на обучающемся систему, являясь завершающим звеном, придавая ей определенную целостность.

Данная тема особо актуальна на сегодняшний день в связи с тем, что смена политического курса многих европейских стран обусловила усиление интеграционных процессов и возрастание интереса к иностранным языкам. Европа становится неким многонациональным и многоязычным целым, где для нормальной адаптации к условиям жизни действительно важным оказывается знание разных языков. Такие изменения в современном обществе вынуждают систему образования реформироваться, а процесс обучения усложняться. Порой обучающимся очень сложно оценить свои возможности и проконтролировать учебную деятельность, в этой проблеме помощниками служат новые формы обучения и регуляции, и одной из них является языковой портфель.

Объект – процесс развития регулятивных универсальных учебных действий при изучении английского языка.

Предмет – развитие регулятивных универсальных учебных действий средствами Европейского языкового портфеля.

Цель: выявить возможности технологии «Европейский языковой портфель» для развития регулятивных универсальных учебных действий на уроках английского языка.

Задачи:

подробно изучить определение методического понятия «регулятивные универсальные учебные действия»;
проанализировать структуру и содержание технологии «Европейский языковой портфель»;
выявить цели и возможности технологии «Европейский языковой портфель» для развития регулятивных универсальных учебных действий;
проанализировать эффективность применения технологии «Европейский языковой портфель» на уроках иностранного языка.

Цель и задачи определили структуру работы, которая включает в себя введение, основную часть, заключение и библиографический список.

Глава I. Теоретические основы развития регулятивных универсальных учебных действий

1. Регулятивные универсальные учебные действия

В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы Л.С. Выготского. В контексте системно-деятельностного подхода выделяются, во-первых, основные задачи образования как института социализации, во-вторых, набор ценностных нормативных характеристик личности как идеального представителя гражданского общества. Процессы глобализации и информатизации, ускорение внедрения новых научных открытий, быстрое обновление знаний и появление новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся. Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках предметов. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных действий заключаются, во-первых, в обеспечении возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, во-вторых, в создании условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования, формирования «компетентности к обновлению компетентностей» (Я. А. Кузьминов), толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности, в–третьих, в обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков, формировании картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальность учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально-предметного содержания; обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей ребенка.

Среди основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:

личностные;
регулятивные;
познавательные;
коммуникативные.

По мнению Н.А. Федосовой, универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.

К ним относятся:

целеполагание — постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция — способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, то есть к выбору в ситуации мотивационного конфликта, и к преодолению препятствий.

По замыслу авторов стандарта «в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение».

Таким образом, федеральный государственный общеобразовательный стандарт нового поколения включается в себя 4 вида универсальных учебных действий: коммуникативный, личностный, познавательный и регулятивный. Регулятивные действия являются одним из важных компонентов личности, имеют тесную связь с коммуникативными, личностными и познавательными универсальными учебными действиями и обеспечивают обучающимся организацию их учебной деятельности. Регулятивные универсальные учебные действия – это совокупность сенсорных, моторных и интеллектуальных компонентов деятельности, необходимой для оценки целесообразного и эффективного планирования, осуществления и регулировки выполняемого трудового процесса и обеспечивающей социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, культурную идентичность и толерантность.

1.2. Особенности регулятивных процессов и формирование регулятивных универсальных учебных действий

Совокупность психических процессов, обозначенная понятием «регулятивные процессы деятельности» направлена непосредственно на построение и регуляцию деятельности. Любая деятельность невозможна без процессов целеобразования, планирования, прогнозирования, принятия решения, самоконтроля и коррекции, которые формируются под влиянием специфически деятельностных задач и направлены на организацию деятельности. Начальный этап предполагает реализацию процесса целеобразования, затем его сменяет процесс прогнозирования; далее наиболее развернутыми становятся процессы принятия решения, планирования, самоконтроля, а завершающие этапы требуют максимальной включенности процессов оценки результатов и их коррекции. Регулятивные процессы тесно связаны с некоторыми важнейшими личностными качествами. Так, недостаточное развитие этих процессов обозначается негативными свойствами личности: разбросанностью, «близорукостью», нерешительностью, спонтанностью, отсутствием внутренней дисциплины и др. Эти процессы мало изучены, лишь недавно они стали рассматриваться как особый класс психических процессов, обладающий специфическими психологическими особенностями.

Особенностями регулятивных процессов являются синтетичность их состава и регулятивная направленность. Синтетичность любого регулятивного процесса заключается в его комплексности, поскольку образуется он посредством синтеза других классов психических процессов — когнитивных (познавательных), эмоциональных, волевых, мотивационных. Они считаются комплексными, так как связаны с основными личностными качествами. Индивидуальная мера развития каждого из интегральных, то есть регулятивных процессов сама по себе выступает как личностное качество. Регулятивная направленность состоит в ориентированности интегральных процессов на организацию деятельности и решение связанных с ней задач. Совокупность этих процессов составляет целостный цикл организации деятельности — от формирования цели до коррекции результатов.

Ключевой составной развития компетентности личности является развитие регулятивных способностей. Регулятивные универсальные умения, направленные на подготовку обучающихся к самостоятельной жизни, можно трактовать как способность справляться с жизненными задачами, контролировать свое время и управлять им, планировать цели и пути их достижения, устанавливать приоритеты, справляться с задачами, принимать решения и вести переговоры.

Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной деятельности. Не менее значительным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, то есть видение актуальности цели для конкретной личности.

Для формирования планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы:

обсуждение готового плана решения учебной задачи;
работа с деформированным планом решения учебной задачи;
использование плана с недостающими или избыточными пунктами и составление своего плана решения учебной задачи.

Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля над достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

Развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности. В программах, направленных на подготовку обучающихся к самостоятельной жизни, широко используемых в образовательной системе США, Д. Хемблин определяет регулятивные универсальные умения, как способность справляться с жизненными задачами; планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты; контролировать своё время и управлять им; решать задачи; принимать решения и вести переговоры. Наиболее важными умениями, связанными с самореализацией личности в школьном возрасте, с управлением процессом построения жизненной стратегии, выступают самооценка и прогнозирование, то есть выстраивание стратегии в отношении учения. Самооценка отражает степень развития у обучающегося чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «я».

Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и оценка. Согласно мнению Д. Б. Эльконина, под контролем следует понимать, прежде всего, контроль над правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий. Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля. Основная функция содержательной оценки в этом случае заключается в определении, с одной стороны, степени освоения обучающимися заданного способа действия, с другой стороны, продвижения обучающихся относительно уже освоенного уровня способа действия.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует использование в учебном процессе системы индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения, планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Особую остроту приобретает поиск функциональных форм и приемов контроля, адекватных объекту контроля, а также характеру и уровню овладения данной речевой деятельностью. Ошибка обучающегося – это, главным образом, сигнал не того, что он не овладел каким-либо коммуникативными навыками и умениями в обучении иностранному языку, а того, что в программе не учтен один из факторов обучения. Поскольку предвидеть все факторы невозможно, вступает в силу программа корректирования, и преподаватель, владеющий определенными комплексом средств управления учением (открытый и скрытый контроль, коррекция, наблюдение, прогнозирование, оценка и отметка), должен быть специально подготовлен к этому. Инструменты, которыми должен владеть ученик, это: самоконтроль, взаимоконтроль, самооценка, взаимооценка. На основе открытого контроля появляется умение самоконтроля и уже на его основе – взаимоконтроль. Самооценка и взаимооценка вырастают на почве самоконтроля. Таким образом, контроль выступает как один из инструментов, который входит в общую систему управления учением.

Грамотная организация контроля является важнейшим условием эффективного управления процессом обучения иностранному языку. Специфика контролирующей деятельности заключается в том, что она не формирует знания, умения, навыки, а дает необходимую для организации обучения «обратную информацию», поэтому содержание контроля неразрывно связано с методической концепцией. Получаемая информация одновременно является базой для оценки преподавателем учебной деятельности обучающегося и его самооценки своей речевой деятельности, которые несут мощный эмоциональный мотивационный заряд и оказывают стимулирующее воздействие.

Информацию по обратной связи учащиеся могут получить:

из указаний преподавателя, который сообщает обучающемуся об успешности выполнения поставленных учебных задач, корректирует его учебно-речевые действия, дает оценку этим действиям, поощряя и стимулируя речевую деятельность учащегося;
путем внешнего самоконтроля с помощью ключей или приемов программированного обучения, осуществляя коррекцию и самооценку речевых действий;
путем внутреннего самоконтроля, осуществляемого самостоятельно в процессе выполнения речевых действий на базе сформированных внутренних психических моделей этих действий, сопоставлением этих моделей с порожденными высказываниями.

В процессе реального речевого общения функционирует обратная связь в форме внутреннего самоконтроля, которая составляет существенный и неотъемлемый компонент механизма восприятия и порождения высказываний. Обеспечение функционирования внутренней обратной связи входит в задачи обучения практическому владению иностранным языком. И в ходе обучения речевой деятельности контроль, осуществляемый преподавателем, и внешний самоконтроль в той или иной форме не только способствуют овладению учащимися речевой деятельностью, но и формируют их внутренний самоконтроль.

Развитие регулятивных функций связано с формированием произвольного поведения. Произвольность выступает, как умение школьника строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, а также осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя знаемые средства. Условием развития способности личности к регуляции поведения и саморегуляции является общение.

Контакт учителя со школьником обеспечивают психологические условия формирования саморегуляции. Основу для осознания стратегий организации учебного процесса, дает совместная деятельность ученика с учителем и сверстниками. Совместное планирование может служить методом организации учебной работы школьников, осуществлением, обсуждением и оцениванием самостоятельной работы.

Учитель может планировать свои взаимоотношения с обучающимся, ориентируясь на необходимость инициации внутренних мотивов учения, поощрения действий самоорганизации и делегирование их при сохранении за собой функции постановки общей учебной цели и оказания помощи в случае необходимости.

Значимыми ориентирами в формировании действия оценивания должны стать акцент на достижениях ребенка, выделение универсальных учебных действий как объекта оценки, сопровождение формирования самооценки обучающегося как основы постановки целей, формирование рефлексивности оценки и самооценки, потому что оценка имеет мотивационное значение. Становление подлинной субъектности учебной деятельности невозможно без формирования у обучающихся способности адекватно оценивать ход и результаты собственной деятельности, самостоятельно ставить задачи по совершенствованию учебной деятельности и самоизменению. Практика оценивания в современной школе далеко не всегда отвечает декларируемым целям образовательного процесса. Напротив, зачастую носит авторитарный характер, ограничивая возможности развития самостоятельности и инициативы обучающихся. Необходимым условием развития дифференцированной, адекватной и рефлексивной самооценки является целенаправленное формирование действия оценки в учебной деятельности в единстве мотивационного и операционного компонентов.

Важное звено в развитии самостоятельности и автономии личности, а также принятию ответственности за свой личностный выбор, обеспечивает основу самоопределения и самореализации, формирование способности обучающихся к самоорганизации и саморегуляции.

Таким образом, в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Критериями сформированности у обучающегося регулятивных УУД выступают следующие умения: выбирать средства для организации своего поведения; помнить и удерживать правило, инструкцию во времени; планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу; предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки; начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент; тормозить реакции, не имеющие отношения к цели.

Тем самым, регулятивная компетенция включает в себя:

способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
готовность к преодолению трудностей;
целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
оптимистическое восприятие мира.

Глава II. Технология «Европейский языковой портфель» в образовательном процессе

2.1. Теоретические основы технологии «Европейский языковой портфель»

Одним из новых, перспективных средств обучения иностранному языку в последние годы становится технология «Европейский языковой портфель». Европейский языковой портфель — это инструмент для самостоятельной оценки своей языковой компетенции в изучаемом языке. Он был разработан, чтобы обеспечить человеку социальную мобильность в рамках единой Европы и мотивировать обучающихся, развивая у них ответственность за свой собственный процесс обучения. В научно-методической литературе языковой портфель часто понимается как способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных достижений школьника в определённый период его обучения. Выступая в качестве средства оценивания, портфолио выявляет не только учебные результаты обучающегося, но и усилия, приложенные к их достижению. Такой пакет материалов дает ученику и преподавателю возможность по результату учебной деятельности самостоятельно или совместно анализировать и оценивать объем учебной работы и спектр достижений в области изучения языка и иноязычной культуры, динамику овладения изучаемым предметом в различных аспектах, а также опыт учебной деятельности в данной области.

Впервые идея создания инструмента самооценки владения иностранным языком появилась в Швейцарии более 10 лет назад. Европейский языковой портфель был разработан и пилотирован Отделом языковой политики при Совете Европы в Страсбурге в 1998-2000 годах. Он был запущен в пилотирование по всей Европе во время проведения Общеевропейского года языков как инструмент поддержки развития поликультурности и полиязычности. Российская версия европейского языкового портфеля, разработанная специалистами из Московского государственного лингвистического университета, была представлена в феврале 2001 года в Лунде на официальной церемонии открытия Европейского года языков. Стоит отметить, что российский вариант европейского языкового портфеля для начальной школы прошел валидацию в Совете Европы, получил высокую оценку экспертов и рекомендован для использования во всех 15 странах-участницах проекта Совета Европы.

В сегодняшней практике преподавания иностранных языков могут быть эффективно использованы различные виды языкового портфеля в зависимости от его целевой направленности таких как:

языковой портфель как инструмент самооценки достижений обучаемого в процессе овладения иностранным языком и уровня владения иностранным языком (Self Assessment Language Portfolio);
языковой портфель как инструмент автономного изучения иностранного языка (Language Learning Portfolio) — данный вид языкового портфеля может также варьироваться в зависимости от одноцелевой или комплексной направленности: языковой портфель по чтению (Reading Portfolio), по аудированию (Listening Portfolio), по говорению (Speaking Portfolio), по письму (Writing Portfolio), языковой портфель взаимосвязанного развития видов иноязычной речевой деятельности (Integrated Skills Portfolio);
многоцелевой языковой портфель, включающий различные цели в области овладения иностранным языком (Comprehensive Language Portfolio).

Цели и формы работы с указанными видами в практике преподавания иностранного языка могут быть различными. По своей сути языковой портфель является гибким учебным средством, которое может быть адаптировано практически к любой учебной ситуации, различающейся по целям обучения, возрасту обучаемых, уровню овладения иностранным языком, условиями обучения, индивидуальными особенностями учащихся, а также используемым методам и средствам обучения. Возможны также комбинации указанных видов языкового портфеля в различных целях работы над изучаемым языком.

В языковом портфеле могут отражаться все компоненты учебной деятельности обучающегося по овладению языком и культурой:

материалы накопления языковых средств, расширение словарного запаса, совершенствования качества речи;
материалы тренировочных работ по закреплению языковых средств, схемы, таблицы, логико-смысловые карты и другие средства общения, систематизации и запоминания;
материалы самостоятельной практики в видах иноязычной речевой деятельности, материалы дополнительного чтения, материалы письменных или подготовки устных сочинений, творческие и проектные работы.

Главной задачей портфеля является обеспечение разностороннего обучения иностранного языка на различных этапах. Языковой портфель позволяет:

внедрять в практику преподавания и изучения перспективную образовательную идеологию;
вооружить обучающегося доступными инструментами для определения своих достижений в овладении языком;
указать пути совершенствования знаний и умений;
оценить уровень достижений каждого обучающегося и скорректировать, в случае необходимости, преподавательскую деятельность;
поддерживать интерес и устойчивую мотивацию к изучению английского языка у каждого ученика.

Важно отметить, что языковой портфель не заменяет деятельность по обучению иностранным языкам, но сопровождает её. Рассмотрим структуру и содержание языкового портфеля для начальной школы.

Раздел 1. Языковой паспорт. «Языки, которые я знаю». В нем ученик описывает свой опыт изучения языков и межкультурного общения, а также уровень владения соответствующим языком. Кроме того, здесь содержатся задания, которые помогут обучающимся осознать свой небольшой опыт использования иностранного языка и опыт приобщения к иноязычной культуре. В таких заданиях ученики выбирают нужный квадратик и закрашивают его, отвечая на вопросы: как часто они встречаются с людьми, говорящими на изучаемом иностранном языке, смотрят мультфильмы или видеофильмы на этом языке, читают книги, журналы или слушают песни на этих языках и так далее. Здесь же обучающиеся имеют возможность поделиться опытом своей переписки на языке, фиксируя, с кем и из какой страны они обмениваются письмами. Важно, чтобы дети осознали поликультурность и многоязычие рядом с собой, на что и направлены предлагаемые в этом разделе задания.

Раздел 2. Биография. «Мои успехи». Раздел предназначен для самостоятельной оценки обучающимися своего уровня владения иностранными языками. Здесь предлагаются контрольные листы для самооценки по четырем видам речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо. В данном разделе использована система оценок, основанная на общеевропейских стандартах. Внутри каждого вида речевой деятельности дано описание коммуникативной задачи для трех уровней: выживания, допорогового и порогового, которые обозначены разноцветными страницами. Пороговый уровень не входит в содержание целей для начальной школы, однако он представлен в языковом портфеле для того, чтобы показать обучающимся реальные цели и вдохновить на новые достижения. Кроме того, благодаря правилам, предваряющим этот раздел, ученик осознает, что из представленных заданий по всем четырем видам речевой деятельности он умеет делать хорошо и самостоятельно, медленно и с помощью учителя либо еще не умеет делать. Учитель помогает ученику не просто фиксировать его достижения, но и показывает, что ещё ему нужно выучить, чему научиться, чтобы использовать иностранный язык.

Раздел 3. Досье. «Моя копилка». Это специальная папка, куда дети складывают то, что они хотели бы сохранить и показать другим: картинки с подписями на иностранном языке, письменные задания, фотографии, письма от зарубежного друга, тетрадь для контрольных работ с оценками и другое. Каждый год папка пополняется новыми материалами по выбору обучающихся.

Последняя страница языкового портфеля предназначена для учителя. Эта страница заполняется по окончании начальной школы или при переходе в другую школу. На ней учитель фиксирует, какой язык изучал конкретный ученик в начальной школе, по каким программам и учебникам. Здесь же дается характеристика сформированности компетенций ученика на разных этапах. Очевидно, что портфолио позволяет каждому ученику увидеть свои достижения и недостатки и совместно с учителем наметить путь их устранения. Кроме того, для начальной школы он выполняет информативную, педагогическую и социальную функции.

Итак, языковой портфель рассматривается в целом как инструмент самооценки владения изучаемым языком. Функции и соотношение основных целей использования языкового портфеля меняются в зависимости от этапа изучения языка. Так, на начальном этапе овладения языком преобладает задача повышения мотивации; по мере повышения уровня владения языком языковой портфель способствует более глубокому формированию рефлексивной самооценки и развитию автономии обучающегося в изучении языка и культуры. Одной из главных педагогических функций этого документа является помощь в развитии умений самостоятельно овладевать иностранными языками, поэтому нельзя использовать языковой портфель как инструмент дисциплинарного воздействия на ученика. Учитель призван помочь обучающимся увидеть свои достижения и недостатки и наметить пути их устранения.

2.2. Использование технологии «Европейский языковой портфель» для развития регулятивных универсальных учебных действий

Государственный образовательный стандарт определяет следующие составляющие иноязычной коммуникативной компетенции: речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная. Исследователи, которые подчеркивают, что учебно-познавательная компетенция, под которой понимается способность обучающегося управлять своей учебной деятельностью от постановки цели, выбора способов до самоконтроля и самооценки полученного результата, а также совокупность знаний, умений, навыков и минимального опыта в сфере самостоятельной деятельности по овладению иностранным языком играет основополагающую роль в формировании коммуникативной компетенции и создает базу для овладения языковыми и речевыми навыками и умениями. Поэтому помимо коммуникативных умений в устной и письменной речи, важно также определить и те базовые учебно-познавательные или академические умения, которые обеспечивают возможность эффективного движения в рамках выбранной учебной траектории. Учебное умение осуществлять информационную переработку текстов выделять главное и второстепенное; прогнозировать содержание; извлекать необходимую информацию; использовать различные стратегии чтения лежит в основе овладения умениями чтения несложных аутентичных текстов и их понимания с различной глубиной проникновения в содержание. Это же самое учебное умение по информационной переработке, но уже аудиотекстов, будет лежать в основе овладения другим рецептивным видом речевой деятельности – аудированием. Именно систематичная работа с языковым портфелем позволяет создать оптимальные условия для развития регулятивных универсальных учебных действий.

Языковой портфель независимо от его вида может выступать в качестве средства индивидуально-ориентированного оценивания, поскольку содержит общеевропейскую шкалу, таблицы самооценки, контрольные листы, которые позволяют обучающимся самостоятельно оценить уровень своих иноязычных коммуникативных умений и навыков, зафиксировать свои индивидуальные достижения, представить личностный образовательный продукт.

Раздел «Language Learner» языкового портфеля включает в себя странички «I am a Language Learner», где обучающийся учится самостоятельно ставить перед собой цель, которую он хотел бы достичь в течение определенного времени, а также определяет, какие шаги ему необходимо будет предпринять для ее достижения. По окончании самостоятельной работы над отдельными аспектами языка и речи ему предлагается провести самооценку согласно предлагаемым вопросам.

Кроме того, обучающиеся могут провести диагностику индивидуального стиля учебной деятельности «My Individual Style of Learning». Предполагается также разработать странички для комментариев учителя, где бы он смог не только дать качественную оценку развитию учебных умений обучающегося по определенным критериям, но и оставить рекомендации по организации работы над отдельными аспектами языка и речи. Ведь именно умелое и осознанное изучение языка может обеспечить эффективное и прочное его усвоение, а значит, и достижение определенной цели – развития иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.

Характер работы с языковым портфелем основывается на самостоятельной инициативе обучающегося. При этом ученик профилирует свою учебную деятельность и определенным образом составляет профиль своих потребностей в изучении иностранного языка.

В качестве показателя продуктивной учебной деятельности в процессе работы с языковым портфелем следует также рассмотреть такую особенность данной учебной ситуации, как взаимодействие с товарищами по учебной группе. Это взаимодействие может проявляться в обмене материалами и заданиями, в совместном обсуждении материалов, включенных в портфель, во взаимопомощи при совместном решении учебных задач.

Эффективность языкового портфеля объясняется, прежде всего, аутентичным характером оценки и самооценки по сравнению с другими формами контроля и оценки, используемыми в языковой области. Это обеспечивается представленными в языковом портфеле реальными учебными задачами и продуктами креативной учебной деятельности, четкими осознаваемыми обучаемыми критериями оценки, обобщением эффективного личного опыта изучения иностранного языка. Такая форма самооценки способствует актуализации у обучаемых мотивации, связанной с отражением реальных результатов учебной деятельности.

Отметим, что одним из важных преимуществ языкового портфеля, по сравнению, со стандартизированными тестами является возможность для обучающегося самостоятельно определить свою динамику уровня владения языком, как бы «заглянуть в себя» и получить отражение своих способностей, умений, прогресса в изучении языка.

Работа с Языковым Портфелем важна для детей, поскольку младшим школьникам важно осознание успеха, ученики стремятся получить оценку себе и своей деятельности со стороны взрослых (только так развивается их самооценка), помогает ученику увидеть смысл в том, что он делает, и развивать свою ответственность, работа с языковым портфелем развивает психические процессы детей и регулятивные универсальные учебные действия.

Работа с Языковым Портфелем позволяет ученику повысить свою мотивацию в изучении иностранного языка и осознать ценность межкультурного общения, правильно организовать самостоятельную работу по овладению иностранными языками, оценить свой уровень владения иностранными языками, определить наиболее рациональные способы совершенствования своих знаний и умений.

Анализ педагогической ситуации показывает, что традиционно оценочная деятельность учителя направлена на определение степени усвоения обучающимися знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта и программ обучения. Объектом оценивания в этом случае являются знания, умения и навыки; отметка лишь констатирует полученный результат, выявляет его динамику односторонне – на предмет соответствия требованиям, скрывает характер личных усилий обучающегося, приложенных для его достижения. Не отрицая традиционного, индивидуально-ориентированное оценивание позволяет определить индивидуальные достижения обучающихся, глубину и объем их знаний, динамику развития умений, степень личных усилий в освоении содержания предмета «иностранный язык». Применение такого оценивания дает учителю возможность отмечать малейшее продвижение ученика вперед и оказывать ему своевременную помощь при возникающих трудностях.

Тем самым, реализуется личностно-ориентированный подход, обучающийся становится субъектом деятельности учения и собственного развития, ведущим оказывается внутренний мотив, на первый план выходят личностные результаты; сторонняя оценка сопровождается самооценкой, субъект-объектные отношения становятся субъект-субъектными. Такая школа не ставит перед собой цель научить ребенка всему и на всю жизнь, а пытается научить его учиться, реализуя тем самым идею образования через всю жизнь.

Таким образом, языковой портфель — это собственность ученика, документ, в котором он фиксирует свои достижения в сфере овладения языка. Этот своеобразный документ особенно важен для обучающихся начальной школы, поскольку в этом возрасте ученикам необходимо осознавать свой успех и видеть смысл в том, что они делают, а данный фактор развивает ответственность за собственную деятельность. Кроме того, младшие школьники стремятся получить оценку своей деятельности со стороны взрослых. Языковой портфель предоставляет возможность для взаимодействия ребенка со взрослыми в оценке результатов. Работа с портфолио совершенствует психические процессы детей: память, мышление, внимание, воображение, но и развивает регулятивные универсальные учебные действия, что, в свою очередь, будет работать на общее развитие ребенка как личности.

Не менее важна работа с портфолио и для учителя английского языка, поскольку она позволяет повысить мотивацию в преподавании предмета, четко планировать деятельность, ориентируясь на конкретные коммуникативные умения каждого ученика, помочь каждому ученику осознать свой индивидуальный путь овладения иностранного языка и формировать автономность обучающегося, вносить необходимые коррективы в процесс обучения на основе полученной информации и повышать профессионально — методическое мастерство.

Заключение

Таким образом, нами была проанализирована научная и учебно-методическая литература по проблеме, подробно рассмотрены определения понятий «регулятивные процессы» и «регулятивные универсальные учебные действия», изучена структура и содержание языкового портфеля, а так же выявлены его возможности, цели и задачи. Языковой портфель реализует нестандартный подход к изучению иностранного языка и обеспечивает развитие продуктивной учебной деятельности. Языковой портфель – инструмент регулятивных универсальных учебных действий и собственного познавательного труда обучающегося, а так же рефлексии его собственной деятельности.

Языковой портфель – безусловно, очень удобный метод, как для обучающегося, так и для родителей и учителя, он делает образовательный процесс более открытым и доступным. Этот документ становится отражением успешности каждого ученика, фиксирует положительную динамику в изучении иностранного языка. Европейский языковой портфель вводится в школе как один из инструментов рефлексии по поводу своей языковой принадлежности и степени владения иностранным языком в соответствии с общеевропейскими компетенциями. К работе с Европейским языковым портфелем приобщаются и родители, которые видят в документе отражение успехов, положительной динамики работы. Ученик имеет возможность соотнести свои результаты с европейскими нормами, прогнозировать и планировать учебную деятельность, осуществлять самоконтроль своих достижений и благодаря коммуникативно-информационным технологиям отбирать оптимальные достижения своих целей.

Перспектива этого документа совершенно очевидна. Внедрение языкового портфеля в практику преподавания иностранных языков в России существенно повлияет на повышение качества изучения неродных языков. Его использование самым естественным образом ставит ученика, его межкультурный и коммуникативный опыт во главу всего образовательного процесса.

В заключение хочется отметить, что языковой портфель обучающихся служит не только средством неформального оценивания достижений по предмету, но также повышают их мотивацию в дальнейшем совершенствовании навыков владения иностранным языком, учат их планированию, прогнозированию, контролю и коррекции. Языковой портфель может быть использован учителями разных предметов, а также классными руководителями для накопления и обобщения опыта обучающихся.

Библиографический список

Учебные пособия

Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Языковой Портфель как инструмент оценки и самооценки: его цели и содержание, Теория и практика обучения иностранным языкам, Айрис Пресс. — Москва, с. 204.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли: пособие для учителя, М.: Просвещение, 2011, с. 152.
Лабазина Л.Н. Европейский Языковой Портфель – средство оценки и самооценки знаний учащихся по иностранным языкам, Ярославский педагогический вестник, 2003, № 2.
Никитенко З.Н. Европейский Языковой Портфель для учащихся 2–4 классов, МГЛУ, 2006.
Александрова Э.И. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Эльконина Д.Б. — Давыдова В.В. — М., 2010.
Поляков О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку, Иностранные языки в школе, 2005, №7.
Сысоев П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования, Иностранные языки в школе, 2004, №4.
Морозова М.П. Использование Языкового Портфеля как способа комплексного достижения целей обучения ИЯ, Современные проблемы языкового образования: научно-методический сборник. Ч. 2. – М.: Еврошкола, 2001, с. 23.
Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку – М: Астрель, 2004, с. 129-132.
Тамбовкина Т.Ю. Самообучение иностранному языку как основная оставляющая языкового самообразования, Иностранные языки в школе. – 2005, с. 76.
Гузева А.И., Польшина Т.В. О видах языковых портфелей, 2008, с. 123.
Никитенко З.Н., Шумилова Н.Н. Обучение младших школьников технике чтения на английском языке с использованием графических моделей и элементов «Языкового портфеля»//English, 2010. — №4. – с. 5-6.