автор: Малинина Елена Радиковна
Учитель-логопед МАУ ДО ЦЕНТР «СЕМЬЯ И ШКОЛА»
Профилактика оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста
Доклад на тему
«Профилактика оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста»
Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нём принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный.
Для усвоения зрительного образа буквы и для дифференциации букв близких по начертанию необходим достаточный уровень развития оптико – пространственных представлений. В связи с тем, что нижнетеменные отделы коры головного мозга окончательно созревают позже других её отделов, в 1-м классе на начальных этапах обучения письму трудности в дифференциации букв возникают у многих детей. Во многом это связано с тем, что все буквы русского алфавита в печатном и в рукописном виде состоят из небольшого набора буквенных элементов. Одинаковые элементы комбинируются между собой по количеству и пространственному расположению, и образуют различные буквы, однако это приводит к наличию в русском алфавите несколько оптически сходных букв. Таким образом, нарушения зрительно – пространственных функций у детей приводят к оптической дисграфии.
У детей с оптической дисграфией ведущим является нарушение в речезрительном анализаторе: они могут не производить тонкие зрительные дифференцировки, а также демонстрировать грубые нарушения пространственного восприятия при хорошем словарном запасе и сохранном фонемном и языковом анализе.
Динамика коррекции нарушения при оптической дисграфии во многом зависит от своевременности начала занятий по профилактике. Эффективности работы также напрямую связана с правильно подобранным программно-методическим комплексом и систематичностью проведения занятий, целесообразностью используемых методик, направленных на формирование зрительно-пространственных представлений, развитие речезрительных функций и графомоторных навыков.
С целью изучения состояния письма и зрительно – пространственных функций у детей младших классов, было проведено исследование, участие в котором приняли 24 учащихся первого класса МБОУ СОШ №25 г.Екатеринбурга, зачисленных на дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Коррекция устной и письменной речи. Юные грамотеи» социально-гуманитарной направленности.
Обследование обучающихся проводилось по методике, составленной на основе методик Л.В.Лопатиной, В.И.Липаковой, Е.А.Логиновой, З.Е.Агранович, О.В.Елецкой.
Направления исследования:
- состояние зрительно-пространственных функций;
- состояние зрительного внимания и памяти, наглядно-образного мышления;
- состояние предметного гнозиса;
- состояние буквенного гнозиса.
В ходе эксперимента было отмечено, что высокий уровень развития зрительно-пространственных функций был выявлен у 35% обучающихся, средний уровень развития у 40% и низкий уровень у 25%.
Полученные результаты являлись основой для дальнейшего планирования направлений и содержания коррекционно-развивающей работы.
В ходе работы было изучено несколько методик, направленых на коррекцию и профилактику оптической дисграфии. Предлагаемая Е.В.Мазановой система коррекционной работы по преодолению дисграфии строится на основе комплексного логопедического обследования с учетом особенностей психофизической деятельности младших школьников. Работа по данной методике проводится в четыре этапа: организационный (проведение первичного обследования, оформление документации и планирование работы), подготовительный (развитие зрительного и слухового анализа и синтеза, развитие мнезиса), основной (закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме, автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв) и заключительный (закрепление полученных навыков).
Нами была создана логопедическая тетрадь, направленная на формирование зрительно-пространственных функций у детей младших классов. В отличие от методики Е.В.Мазановой, работа проводилась в три этапа: организационный, основной (развитие зрительно-пространственных функций, развитие буквенного гнозиса) и заключительный.
Данная тетрадь разработана на основе методик О.А.Соколовой и О.Б.Иншаковой и включает в себя 4 направления:
- развитие зрительного восприятия, внимания, памяти;
- формирование пространственного восприятия, зрительно-пространственного анализа и синтеза, пространственных представлений;
- развитие зрительно-моторной координации;
- развитие буквенного гнозиса.
Результаты проведённого в рамках данной работы опытно-экспериментального исследования подтверждают гипотезу данного исследования о том, что работа по предупреждению оптической дисграфии будет проходить более успешно при специальной организации коррекционно-развивающего процесса, одним из основных условий которого является развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
