автор: Малофеева Анастасия Михайловна
учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 54», г. Кемерово
Первоначальные навыки смыслового чтения. 1 класс.
Первоначальные навыки смыслового чтения. 1 класс
Работу с текстом как с источником информации необходимо начинать в 1 классе в период обучения грамоте, как только в «Азбуке» появляются первые предложения и небольшие тексты.
При работе с любым текстом можно выделить три основных этапы работы: дотекстовый, текстовый и послетекстовый.
В период обучения грамоте основное внимание уделяется именно дотекстовому этапу работы ( этап антиципации).
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Это определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. Цели данного этапа: определить или сформировать речевую задачу для первого прочтения; создать необходимый уровень мотивации у учащихся; по возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей. Первоклассники выполняют следующие упражнения и задания.
- Работа с заголовком. По заголовку можно попросить учащихся определить: тематику текста, перечень поднимаемых в нём проблем, ключевые слова и выражения и так далее.
- Использование ассоциаций, связанных с именем автора:
— знаком ли автор, встречались с произведениями данного автора, о чём пишет данный автор;
— к какому жанру можно предположительно отнести этот текст;
— кто, по — вашему, будет главным героем (его профессия, национальность и так далее);
— где и в какое время может происходить действие?
- Сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций.
- Прочесть вопросы, утверждения по тексту и определить его тематику и проблематику.
- Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста.
Текстовый этап. Цели: отработка навыка чтения, проконтролировать сформированность различных языковых навыков и речевых умений; продолжить формирование соответствующих навыков и умений.
- Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). - Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста . Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. - Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Выявление скрытого смысла произведения, если таковой имеется. Постановка к тексту обобщающих вопросов, как учителем, так и детьми.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. - Выразительное чтение.
Цели послетекстового этапа: использовать ситуацию текста в качестве языковой, речевой, содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.
- Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания) - Рассказать текст от лица главного героя.
- Придумать, что могло бы случиться, если бы.… Придумать новый конец текста.
- Придумать новое название.
- Подобрать, отобрать пословицы, которые подходят по смыслу к данной ситуации и наиболее точно передают идею текста.
Работу по формированию умений и навыков смыслового чтения необходимо проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу. Какие основные этапы нельзя пропускать?
- Работа с незнакомыми словами
- Работа с ключевыми словами
- Работа со словами-образами
- Работа с многозначными словами
- Работа с фразеологизмами
- Рассказ по предложению
- Развитие читательского воображения
- Диалог с автором текста
- Техника чтения
Параллельно с отработкой навыка чтения знакомлю первоклассников с видами чтения. Развитие различных видов чтения приучает ребёнка не механически извлекать информацию, ради самой информации, а целенаправленно её отбирать, перерабатывать и применять полученные знания. Ребёнок должен понимать, зачем он читает. Обязательно, перед чтением озвучивается цель чтения. От цели чтения зависит выбор вида чтения.
Основными видами чтения являются: ознакомительное, поисковое или просмотровое, изучающее и вдумчивое.
Ознакомительное чтение направлено на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста. Поисковое или просмотровое чтение предполагает нахождение конкретной информации, конкретного факта. Изучающее чтение имеет цель извлечь полную и точную информацию с последующей интерпретацией содержания текста. Вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений:
— предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения;
— анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения и др.
Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом на начальном этапе позволяет учиться вычерпывать ребёнку из большого объёма информации нужную и полезную, заставляет думать. Использование разнообразных видов работ в учёбе, позволило сделать уроки интересными, а процесс чтения для детей увлекательным.
Учитель начальных классов: Малофеева А. М.
