автор: Мамаева Галина Геннадьевна
педагог дополнительного образования МБУ ДО «Детская школа искусств №1» г.о. Самара
РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ НА ВОКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ.
РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ НА ВОКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ.
Г. Г. Мамаева,
педагог дополнительного образования,
МБУ ДО ДШИ N1 г. о. Самара
Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей — одна из приоритетных задач современного российского образования. От неё зависит интеллектуальный и экономический потенциал города, области, государства в целом. Проблема выявления и поддержки одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.
В настоящее время Министерство просвещения России развивает систему дополнительного образования в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование». К 2024 году дополнительным образованием должно быть охвачено 80% детей в возрасте от 5 до 18 лет. Развитие системы работы с одаренными детьми – одна из главных задач современной педагогической деятельности. Раскрывать способности и талант значимо не только для каждого ребенка, но и для общества в целом. Развитие и воспитание одаренных детей является важнейшей задачей, успешно решающейся в учреждениях дополнительного образования Самарской области.
В системе дополнительного образования существует целый комплекс эффективных методик, инновационных технологий, индивидуальных образовательных программ и форм работы с одаренными детьми. Оно предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных способностей и интересов. Личностно – ориентированный подход образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественного развития. В эти учреждения часто приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться. В отличие от большинства сверстников они мотивированы на овладение творческой деятельностью, что создает условия для плодотворного освоения специальных умений и навыков. В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
Певческий талант или вокальная одаренность — проявление более общего и сложного понятия – музыкальной одарённости. Вокальные данные, как признак организма, подвергаются влиянию тех других многочисленных факторов, которые определяют музыкальную одарённость. Степень же проявления подобных сочетаний разнится от бытового уровня до гениальности.
Вокальное искусство настолько глубоко проникло в нашу повседневную жизнь, что голос представляется как обыденное явление. На самом деле – это удивительное и чрезвычайно сложное явление, возникающее при определённой совокупности многочисленных факторов: генетических, анатомических, физических, психологических и социальных. Только тогда возникает то, что мы называем певческим даром.
Детская школа искусств, в системе дополнительного образования, предлагает каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных способностей и интересов.
Работа с одаренными детьми предполагает разработку индивидуальных дополнительных программ и индивидуальных образовательных маршрутов.
Индивидуальный образовательный маршрут — как основная форма работы с одаренными детьми создается в сотрудничестве с ребенком на основе уже имеющихся у него знаний и исполнительского опыта, имеет определенную цель и задачи по ее достижению и определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями обучающегося. Выбор репертуара для одаренного ученика представляет собой серьезную методическую задачу для педагога, так как заставляет тщательно продумывать последовательность прохождения репертуара, проявлять гибкость и мастерство в его подборе. Индивидуальный план, построенный с учетом перспективы развития — важный фактор воспитания юного вокалиста, что положительно сказывается на результатах творческого развития личности обучающегося.
Приоритетной стала личностно-ориентированная модель образования, которая предполагает комплексное развитие всех компонентов личности. Важнейшим направлением решения данной проблемы является реализация программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям данной категории обучающихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие их одаренности.
Концепция работы с одарёнными детьми:
- Выявление музыкально одаренных детей на ранних ступенях обучения.
- Создание оптимальных условий для развития и реализации способностей.
- Выстраивание целостной системы работы с одаренными детьми.
- Составление индивидуальных планов по программе повышенной сложности.
- Обновление и обогащение репертуара благодаря привлечению инновационных технологий на материале современных учебно-методических пособий;
- Поощрение инициативы обучающихся в их творческом развитии.
- Подготовка обучающихся к выступлениям в конкурсах исполнительского мастерства областного, Всероссийского и Международного уровней.
- Сотрудничество с родителями по выстраиванию стратегии обучения и музыкального воспитания одаренных детей.
При организации образовательной деятельности с одаренными учениками применяется принцип систематичности и последовательности.
К эффективным формам работы с одаренными детьми следует отнести следующие виды деятельности: индивидуальные и групповые (вокальный ансамбль, хор) занятия с одаренными обучающимися, участие в конкурсах исполнительского мастерства.
На начальном этапе все дети учатся основам вокального исполнительства в малых группах. В процессе занятий выявляются дети с признаками одаренности и интереса к вокальному искусству. В средних и старших классах все желающие продолжают учиться на индивидуальных занятиях сольного пения. Параллельно организуются занятия смешанной возрастной группы, в которой занимаются обучающиеся, проявившие способности в пении.
Одной из составляющих образовательного процесса является привлечение обучающихся к активной конкурсной и концертной. Конкурсное движение занимает особое место в деятельности Детской школы искусств, определяет различные стороны учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие творческих способностей учащихся и является серьезной поддержкой для творчески одаренных детей. Победы и участие учащихся в конкурсах и фестивалях являются яркими показателями качества образования.
Образование и воспитание одаренных учащихся не ограничивается стенами образовательного учреждения. Творческое использование педагогом различных форм взаимодействия – беседы, совместные посещения музеев, концертов — способствует более осмысленному и заинтересованному отношению детей к вокальным занятиям. При этом нужно учесть, что сам концерт – это лишь одна сторона многогранной работы с детьми. После концерта следует обменяться мнениями, высказать свои впечатления. Такой анализ поможет в дальнейшей работе.
Личность педагога является определяющим фактором в системе обучения и воспитания одарённых детей, поэтому к учителю, работающему с такими детьми, предъявляются особые требования. Основное внимание при организации работы с талантливыми детьми должно быть уделено повышению профессионального мастерства педагогов и наставников, обеспечению высококачественного содержания образовательных программ, внедрению современных средств обучения.
Наиболее существенным фактором успешности его работы является глобальная личностная характеристика — система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.
По мнению некоторых исследователей, поведение педагогов и одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам. Как уже указывалось выше: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика. Успешный педагог для одаренных детей — прежде всего прекрасный специалист, глубоко знающий и любящий свой предмет. Более того он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным воспитанником:
— Разбираться в психологических особенностях одаренных детей, учитывать их потребности и интересы;
-Уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;
— Быть эмоционально стабильным, хорошо владеть своими эмоциями и чувствами;
— Иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений и стремление к постоянному самосовершенствованию;
— Быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний;
— Проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность.
Таким образом, работая с одаренными детьми, педагогам необходимо
научиться работать нестандартно, заниматься разработкой авторских программ, применять личностно-ориентированный подход к каждому обучающемуся, использовать педагогические инновации, нацеливающие образовательный процесс на развитие обучающихся в процессе общения с музыкой.
Список использованных источников:
- Вихарева, О.А. Система выявления и поддержки интеллектуально
одаренных детей / О.А. Вихарева // Доп. образование. – 2005. – № 5.
- Савенков А.И. Одаренные дети в школе и дома — режим доступа:
http://www.koob.ru/savenkov_a_i/savenkov_odarennie_deti ( дата обращения 18.11.2020)
- Фейгин М. Индивидуальность ученика и искусство педагога. — М.:
Музыка,2015.
