автор: Мамедова Карине Паргеевна
Воспитатель ЯНАО г. Ноябрьск, МАДОУ «Синеглазка»
Принципы коррекционно-развивающего воздействия при ринолалии.
Принципы коррекционно-развивающего воздействия при ринолалии.
Коррекционно-педагогическое воздействие должно опираться на ряд теоретических положений (принципов) с учетом особенностей структуры дефекта у детей с ринолалией:
1) принцип комплексного (медико-психолого-педагогического) подхода к устранению речевого дефекта,
2) этиопатогенетический принцип,
3) принцип опоры на сохранные звенья,
4) онтогенетический принцип,
5) принцип деятельности,
6) принцип индивидуального подхода к каждому ребенку,
7) принцип учета особенностей микросоциального окружения ребенка.
Наряду с логопедическими принципами в коррекционной работе следует опираться на общие дидактические принципы: систематичность и последовательность обучения, наглядность и доступность предлагаемого материала, сознательность и активность, прочность приобретенных навыков.
При осуществлении коррекционной работы требуется особый психологический и педагогический подход к детям, а также образование единого коррекционно-образовательного пространства вокруг каждого ребенка с ринолалией.
Влияние многократных хирургических вмешательств, а также соматическая ослабленность ребенка приводят к его повышенной истощаемости, снижению работоспособности, активности и выносливости. Только правильное распределение лечебной и учебной нагрузки позволит ребенку без лишнего напряжения и утомления выполнить все задачи, стоящие перед ним. Поэтому эффективность коррекционной работы в большой степени зависит от четкой организации совместной работы многих специалистов, врачей и педагогов.
«Упражнения для выработки артикуляционных укладов»
| Звуки | Упражнения
для кончика языка |
Упражнения
для спинки языка |
Упражнения для формирования
направления воздушной струи |
Речевой материал
для закрепления в слогах, ловах |
| [ф] | Рот открыт. Губы в улыбке. | Язык высунут. Боковые края лопатообразного языка подняты. | Как бы произнося длительный звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола. | Следить, чтобы не надувались щеки, нижняя губа не натягивалась на нижние зубы, чтобы дети произносили звук ф, а не х, то есть чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная. |
| [п] | Улыбнуться. Приоткрыть рот. | Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя. | Похлопать язык губами несколько раз на одном выдохе, затем удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счёт от 1 до 5-10. | Контроль за выдыхаемой струёй воздуха осуществляется с помощью ватки, поднесённой ко рту ребёнка: если упражнение выполняется правильно, ватка будет отклоняться. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.
Боковые края языка касаются углов рта |
| [т] | Рот открыт. Губы в улыбке.
Методические указания. |
Напряженным кончиком языка постучать в бугорки за верхними зубами, многократно и отчётливо произнося звук т – т – т – сначала медленно, постепенно убыстряя темп. | Следить, чтобы губы и нижняя челюсть были неподвижны, звук т носил характер чёткого удара, а не хлюпал, кончик языка не подворачивался, ощущалась выдыхаемая воздушная струя воздуха | Для проверки ко рту поднести полоску бумаги: при правильном выполнении упражнения она будет отклоняться. |
| [к] | Рот открыт. Губы в улыбке. | Кончик языка опущен и оттянут назад. | Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны. | Медленно произносить [к], стараясь задерживать выгнутый язык в верхнем положении как можно дольше |
