автор: Манчук Алла Викторовна
Учитель-логопед МОУ «Сланцевская СОШ №6»
Технология организации обследования по выявлению речевых нарушений у обучающихся младших школьников с ОВЗ
Технология организации обследования по выявлению речевых нарушений у обучающихся младших школьников с ОВЗ.
Учитель-логопед МОУ «Сланцевская СОШ №6» Манчук Алла Викторовна.
Введение. Речь детей школьного возраста связана не только с процессом познания окружающего мира, но и с процессом обучения, поэтому именно в это время проявляются трудности расстройства письменной речи. Речевые проблемы отрицательно влияют на формирование полноценной учебной деятельности детей, а в последнее время отмечается увеличение числа детей с различными нарушениями чтения и особенно, письма. Исходя из этого, основная цель школьного логопеда, состоит в своевременном выявлении, предупреждении, преодолении расстройства речи. У многих детей с речевыми нарушениями встречается дисграфия и дислексия. При диагностике учащихся младших классов школы, имеющих расстройства письма и чтения, наблюдается недостаточная сформированность фонематических процессов (фонематического анализа и синтеза, фонематических дифференцировок, представлений), искажение произношения слов различной слоговой структуры. Речь детей характеризуется бедностью словарного запаса, незначительными аграмматизмами (ошибками в употреблении словесных окончаний, нарушений словообразования и словоизменения), а также сложностями формирования речевого высказывания. Помимо этих особенностей развития речи, для значительной части учащихся характерно неправильное звукопроизношение. У детей проявляется неумение самостоятельно организовать свою деятельность для выполнения учебной задачи, несобранность, снижена наблюдательность, замедлен темп выполнения заданий, страдает контроль над собственной деятельностью, поведением, отмечается пониженная работоспособность, наблюдается повышенная истощаемость и утомляемость. Всё вышесказанное негативно отражается на процессе письма и чтения.
Актуальность. Анализ теоретических положений и опыта отечественных и зарубежных исследований, посвященных изучению диагностики речевого развития у детей, показали, что, несмотря на безусловную актуальность диагностики, практическую значимость и многообразие методик известных авторов: Т. А. Фотекова — тестовая методика диагностики устной и письменной речи младших школьников; методы логопедического обследования детей, рекомендуемые Г. В. Чиркиной; для обследования звукопроизношения Г. А. Волкова — методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи; вопросы дифференциальной диагностики, схемы обследования (методики) А. Н. Корнева «Нарушения чтения и письма у детей» выявилась проблема выбрать самое подходящее для обследования обучающихся с ОВЗ и поэтому появилась идея описать технологию на основе обобщения существующих методик.
Процессуальная характеристика технологии. Данная технология отражает процесс, последовательность, логику педагогических действий и отличается алгоритмичностью. Основу составляет определенная технологическая схема, которая включает определенные процедуры и отражает комбинацию следующих методов: наглядных, словесных, практических. В процессе обследования системно используются способы, приемы, средства на основе декларируемых педагогических установок, приводящих к достижению прогнозируемого результата с допустимой нормой отклонения.
Цель: своевременное выявление учащихся с речевой патологией для дальнейшей работы по коррекции устной и письменной речи.
Основные задачи:
- исследование письменной речи;
- диагностика устной речи;
- уточнение слухопроизносительных дифференцировок;
- исследование неречевых психических функций, необходимых для совершенствования навыка письма;
- планирование коррекционной деятельности;
- коррекция несовершенного навыка письма.
Принципы реализации. Обследование определяет степень выраженности, характер, вид нарушений, что даёт возможность определить формы, виды, методы и приемы коррекционно-логопедической работы. Обследование проводится с учётом таких основных принципов, как принцип комплексности, системности; патогенетический, личностный принципы; принцип развития.
Этапы обследования. Для выявления учащихся с речевой патологией организуется диагностическое обследование, которое проводится в начале учебного года (с1-15 сентября) и в конце учебного года (с 15-30 мая). Кроме того, в середине учебного года (январь) проводится контроль над усвоением школьной программы выпускников коррекционных дошкольных образовательных учреждений. Диагностическое обследование делится на несколько этапов. Сначала проводится обследование речи детей, вновь поступивших в школу, с целью выявления учащихся, имеющие те или иные отклонения в речевом развитии, которое будет затруднять успешное усвоение школьной программы. Потом проводится полная диагностика учащихся с речевой патологией, выявленных при общем обследовании. Обследованию подлежат и учащиеся, занимавшиеся в предыдущем году и оставленные для продолжения обучения, с целью выявления состояния устной речи и специфических ошибок на письме к началу учебного года.
Технологическая процедура обследования детей включает следующие разделы:
— изучение медицинской документации, (принимается во внимание физическое развитие и состояние ребёнка);
— изучение заключения психолого-педагогической комиссии.
Технологическая схема логопедического обследования, которое включает в себя следующие исследования:
— строение и работа органов периферического отдела артикуляционного аппарата;
— звукопроизношение;
— речевая моторика;
— фонематический анализ, синтез, представления, фонематическое восприятие (дифференцировки), слоговой анализ и синтез;
— словарный запас, грамматический строй речи, связная речь.
Кроме этого, для учащихся второго класса и старше проводится исследование:
— состояния процесса письма и чтения (характер чтения, скорость и способ чтения).
Методические рекомендации. В логопедической части обследования особое внимание уделяют выяснению состояния фонетико-фонематической стороны речи.
Для обследования звукопроизношения применяются логопедические альбомы. В них даются слова с различной слоговой структурой, а проверяемые звуки представляются в разных положениях (начало, середина, конец). Также для оценки звукопроизношения используется экспресс-метод, позволяющий выявить дефект звукопроизношения и нарушения слоговой структуры слова.
При исследовании фонематических процессов опираются на традиционные методики и приёмы. Так при исследовании фонематического восприятия используются предметные картинки, названия которых являются слова-паронимы.
При исследовании связной речи используются такие методики и приёмы:
— пересказ текста;
— составление рассказа по картинке;
— установление последовательности действий в серии картинок и составление рассказа по ним.
Изучение состояния письма у учащихся 2-ых, 3-их, 4-ых классов проводится при помощи диктантов, тексты которых отвечают условиям логопедической проверки и соответствуют программным требованиям каждого класса.
Анализ письменных работ позволяет выявить специфические ошибки и определить вид дисграфии. В основном, это смешанная дисграфия, возникающая на почве нарушения языкового анализа и синтеза с элементами оптической и акустической дисграфии.
Технология организации обследования по выявлению речевых нарушений у обучающихся младших школьников с ОВЗ помогает выявить детей, которым необходима логопедическая помощь, для постановки диагноза, в каком направлении нужна помощь, для разработки соответствующей программы и зачисления в группу речевой коррекции.
Ресурсное содержание – важная часть технологии. Для обеспечения возможности ее широкого применения важно пополнять, изменять, используя мультимедийное оборудование, слайды, интерактивные задания. Использовать мотивирующие, стимулирующие методы и приемы. Заключение. Правильно организованное обследование, позволяющее достаточно глубоко и полноценно исследовать речевые отклонения — итог эффективного качественного результата для дальнейшего сопровождения коррекционного процесса обучающего с ОВЗ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Городилова В. И. , Кудрявцева М. З. «Чтение и письмо: обучение, развитие и исправление недостатков», С-Пб, «Дельта», М., «Аквариум», 1995
- Ефименкова Л. Н. , Мисаренко Г. Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте», М., «Просвещение», 1991
- Корнев А. Н. «Нарушения чтения и письма у детей», С-Пб, Издательский дом «МиМ», 1997
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2004.
- Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов, под ред. Л. С. Волковой. М., «Просвещение: Владос», 1995
- Милостивенко Л. Г. «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей», С-пб, фирма «Стройпечать», 1995
- Парамонова Л. Г. «Как научить ребенка правописанию», С-Пб, «Дельта», М., ООО «Издательство АСТ», 1997
- Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – СПб., 2004.
- Парамонова Л. Г. «Русский язык. Правописание и грамматика», С-Пб, «Дельта», 2001
- Садовникова И. Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников» М., «Владос», 1995
- Селиверстов В.И., Гаубих Ю.Г. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогики. // Хрестоматия по логопедии. – 2-я ч., М., 1997.
- Спирова Л.В., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей. // Хрестоматия по логопедии. – 1-я ч., М., 1997.
- Трауготт Н.Н. Диагностика и коррекция речевых нарушений – СПб., 2001.
