Рабочая программа по освоению детьми 3 –4 лет основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Марянинова Елена Сергеевна

воспитатель Детский сад №95 комбинированного вида

Рабочая программа по освоению детьми 3 –4 лет основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования

Описание Рабочей программы по освоению детьми 3 –4 лет основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования

Детского сада № 68

В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 68» (далее Детский сад № 68) реализуется Рабочая программа по освоению детьми 3 – 4 лет основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования (далее РП ДО).

РП ДО реализуется в группе детей от 3 до 4 лет.

РП ДО реализуется на русском языке.

РП ДО разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155),
Комментариями к ФГОС дошкольного образования (от 28.02.2014г. № 08-249),
Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015г. №2/15),
Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е.,
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014),
профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. № 544),
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26),
Рекомендациями по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (письмо Минобразования РФ от 23.05.2016г. № ВК-10707),
Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 68» (утвержден приказом начальника ОМС УО от 21.01.2016 № 42).

Цель: формирование социокультурной среды развития ребенка, открывающей возможности для его позитивной социализации и индивидуализации, инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, в том числе достижение уровня необходимого и достаточного для успешного освоения ОП НОО на основе индивидуального подхода к детям раннего и дошкольного возраста.

Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее — преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
приобщение детей ко всем видам национального искусства, формирование патриотических чувств;
комплексное развитие и воспитание детей раннего возраста.

Цели Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:

Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

Психолого-педагогические задачи реализации Программы в части, формируемой участниками

образовательных отношений:

Моя семья

Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

Моя малая Родина

Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,

достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.

Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).

Мой край — земля Урала

Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края — Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

Культура и искусство народов Среднего Урала

Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

Программно-методический комплекс:

Обязательная часть:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015г. №2/15),
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 4-е изд., перераб. — М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2016.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. — Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». — 2013г.;
Составительская программа «Здоровье»;
Составительский образовательный проект «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста через различные виды театрализованной деятельности»

Цель: Создать условия для развития речи детей в театрализованной деятельности, обеспечить становление партнерских отношений между семьей и Детским садом.

Задачи:

Развивать устойчивый интерес к театрально- игровой деятельности;
Обогащать словарь детей и активизировать его;
Побуждать детей к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности;
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами и игрушками;
Приобщать родителей к совместной театрализованной деятельности.

— Составительский образовательный проект «Развитие конструктивного мышления у детей младшего дошкольного возраста, через применение технологии Тико-моделирования»

Цель: Сформировать у детей способность и готовность к созидательному творчеству в окружающем мире.

Задачи:

Расширение кругозора, обогащение эмоциональной сферы, развитие художественно-эстетического вкуса;
Развитие психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение);
Развитие сенсомоторных процессов (глазомера, руки и пр.);
Развитие у дошкольников мотивационной сферы, интереса к исследовательской деятельности и моделированию;
Воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, умения сотрудничать с другими людьми (сверстниками и взрослым).

Одним из психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования является построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Взаимодействие с семьями осуществляется на принципах ФГОСп.1.4.:

полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничества Детского сада с семьей;
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учета этнокультурной ситуации развития детей.

Направления взаимодействия:

оказание помощи семье в воспитании детей с ОВЗ;
повышение компетентности родителей в вопросах образования и развития детей;
непосредственное включение родителей в образовательный процесс;
включение родителей в управление образовательной системой Детского сада.

Система работы с родителями предполагает использование как традиционных, так и инновационных методов взаимодействия. В нашем группе традиционно проводятся:

родительские собрания;
организация работы родительского комитета;
индивидуальные и групповые консультации специалистов;
психолого-медико-педагогические комиссии;
тематические, творческие выставки;
соцобследование, диагностика, тесты, опросы на любые темы;
совместные праздники и развлечения;
семейные спортивные мероприятия;
открытые просмотры различных мероприятий для родителей;
конкурсы совместного детско-родительского творчества;
конференции на различные темы с приглашением специалистов ОГИБДД, Роспотребнадзора, Педагогического колледжа и.т.д.

Помимо традиционных форм работы группы и семьи, используются инновационные формы и методы работы с семьей:

совместные проекты;
мастер-классы (на родительских собраниях);
«Круглые столы» (проводятся на родительских собраниях);
совместные праздники;
привлечение родителей к участию в конкурсах в качестве спонсоров и жюри;
проведение конкурсов с использованием информационно-коммуникационных технологий;
семейные видео-ролики;
информация для родителей на сайте детского сада.

СОДЕРЖАНИЕ

1 раздел.	Целевой………………………………………………………………………….		2
1.1.	Пояснительная записка. ………………………………………………………		2
	1.1.1.	Цели и задачи реализации Рабочей программы…………………	3
	1.1.2.	Принципы и подходы к формированию Рабочей программы……	6
	1.1.3	Значимые характеристики для формирования и реализации Рабочей программы, возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей……………………..	11
1.2.	Планируемые результаты освоения содержания Рабочей программы……………………………………………………………………….		15
2 раздел.	Содержательный……………………………………………………………….		20
2.1.	Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленная в пяти образовательных областях………………		20
2.2.	Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям………………………………………………………………………..		32
2.3.	Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов………………………………………………………………………		32
	2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………………..		38
	2.3.2. Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических условий…………………………………………………………………		42
	2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы………….		42
2.4.	Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья ………………………..		44
2.5.	Взаимодействие педагогов группы с семьями воспитанников		46
2.6.	Взаимодействие участников образовательной деятельности с социальными партнерами ……………………………………………………..		58
2.7.	Организация работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма…………………………………………………………………….		61
3 раздел.	Организационный……………………………………………………………….		63
3.1.	Материально-техническое обеспечение …………………….. ………………		66
3.2.	Методические материалы и средства обучения и воспитания …………………		64
3.3.	Режим дня и распорядок. ………………………………………………………		68
3.4.	Традиционные события, праздники и мероприятия………………………….		70
3.5	Организация развивающей предметно-пространственной среды…………..		71
	Приложения
1.	Учебный план по реализации Программы
2.	Ежедневная организация жизни и деятельности детей
3.	Организация двигательной деятельности детей
4.	Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
5.	Система закаливающих мероприятий
6.	Расписание непрерывной образовательной деятельности

1 РАЗДЕЛ. ЦЕЛЕВОЙ

Пояснительная записка

Рабочая программа (далее – Программа) – учебно-методическая документация, обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, определяющая основные характеристики и организационно-педагогические условия организации образовательного процесса для получения детьми 3 – 4 лет дошкольного образования.

Детский сад № 95 находится по адресу: Россия, Свердловская область, город Каменск-Уральский, улица Шестакова 17, 623428.

Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации — русском. Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: полного дня 12 часового пребывания с 07.00 – 19.00.

Рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:

РП ДО разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

— Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155),

— Комментариями к ФГОС дошкольного образования (от 28.02.2014г. № 08-249),

— Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015г. №2/15),

— Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», под ред. Бабаевой Т.А., Гогоберидзе А.Г.

— Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014),

— Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. № 544),

— СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26),

— Рекомендациями по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (письмо Минобразования РФ от 23.05.2016г. № ВК-10707),

— Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 95 комбинированного вида» (утвержден приказом начальника ОМС УО от 29.01.2016 г. № 71).

1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы

Задачи:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее — преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цели Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:

Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

Психолого-педагогические задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:

Моя семья

Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

Моя малая Родина

Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.

Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).

Мой край – земля Урала

Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края — Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

Культура и искусство народов Среднего Урала

Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

В ЧФУОО реализуется образовательный проект «Логическое мышление детей младшего дошкольного возраста посредством логико-математических игр и развивающих пирамидок «Геометрия».

Цель: развитие логического мышления детей младшего дошкольного возраста посредством логико-математических игр и развивающих пирамидок «Геометрия».

Задачи:

Дети: сформировать представления о геометрических фигурах; на элементарном уровне овладеть некоторыми приемами логического мышления посредством логико-математических игр.

Родители: познакомить с методикой и разнообразием развивающих игр направленных на развитие логического мышления детей младшего дошкольного возраста.

Педагоги: разработать методические рекомендации по работе с логико-математическими играми и развивающими пирамидками «Геометрия», способствующих развитию у дошкольников логического мышления.

РППС: пополнить игротеку группы играми — лабиринтами, логическими настольными играми, пирамидками «Геометрия».

Также реализуется образовательный проект по теме «Формирование трудового воспитания у младших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры».

Цель: Формирование представлений у детей младшего возраста о мире профессий по средствам сюжетно-ролевой игры..

Задачи:

-Развивать ценностное отношение к труду у детей 3,4,5 лет.

— Развивать навыки коллективной игры (умение договариваться, распределять роли и игрушки, радоваться успехам товарищей).

-Воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий.

-Сформировать у детей добросовестное отношение к труду.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

В основе реализации Рабочей программы лежит культурно-исторический и системно — деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

поддержку разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
уважение личности ребенка;
реализацию Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Детского сада с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастную адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей;
принцип природосообразности — задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса;
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.

Для детей дошкольного возраста это:

игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Основные подходы к формированию рабочей программы:

— личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:

1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;

2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;

3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;

4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;

5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин).

— личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и обучения как с позиции педагога, так и с позиции ребенка. Организация такого процесса воспитания и обучения предполагает наличие руководства, формула которого у М. Монтессори определена как «Помоги мне сделать это самому». В соответствии с данной установкой педагога видят свою миссию в том, чтобы помочь обучающимся стать людьми: любознательными и пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания, думающими, коммуникативными, непредубежденными и обладающими широким кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов, разносторонними, размышляющими и способными к рефлексии;

— индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку;

— деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;

— аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;

— компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:

1) решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;

2) объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;

3) ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;

4) ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;

5) решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

— диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;

— социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности ребенка, связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и отношений с людьми, познанием и преобразованием окружающего мира;

— культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком;

—системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности;

— системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними. К основным принципам системного подхода относятся:

1) целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;

2) иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня — элементам вышестоящего уровня;

3) структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;

4) множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных элементов и системы в целом;

5) наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;

6) обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;

—возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей;

— средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Например, под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории;

— проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития. В таком виде образовательная программа содержит ведущую цель и подцели (задачи), конкретизирующие образовательную деятельность ДОО по основным направлениям (которые оформлены как подпрограммы). Важным для проблемного подхода является проектирование и реализация деятельности образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями образовательной организации, интересами общества (запросами родителей) и потребностями ребенка;

— генетический подход предопределяет тип ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра), в которой формируются и перестраиваются психические процессы, развивается личность, возникают новые виды деятельности, каждый психологический возраст характеризуется ведущей деятельностью и возрастными возможностями детей;

— культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях, как культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической культурологии.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

1.1.3. Значимые характеристики для формирования и реализации Рабочей программы, возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей.

Возрастные характеристики

На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).

Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и

овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.

Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Для успешной реализации рабочей программы учитываются возрастные характеристики детей 3-4 лет данные авторами Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»/ Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена 2017г. – 321с.».

Возрастные характеристики особенностей развития детей

Индивидуальные особенностей развития детей

4 года жизни

Сведения о численности детей в группе на 01.09.2019 г.

Возрастная группа	Возраст детей	Наполняемость
2 младшая группа «А»	От 3 до 4 лет	20 детей

Количество мальчиков и девочек на 01.09.2019 г.

Мальчики:_________

Девочки:___________

Анализ антропометрических данных (кол-во детей)

Медицинские группы для занятий физической культурой	2019-2020 уч. г.
I (основная)
II (подготовительная)
III (специальная подгруппа «А»)
IV (специальная подгруппа «Б»)

Дети-инвалиды: ______________

Характеристика семей группы

СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
1. Образование родителей
Высшее
Не законченное высшее
Средне-профессиональное
Среднее
Незаконченное среднее
2. Семьи
Полные
Неполные
Многодетные
Семьи с 1 ребенком
Семьи с 2 детьми
Неблагополучные
3. Беженцы и переселенцы
4. Родители-инвалиды
5. Жилье
Проживают в отдельной квартире
Проживают в квартире с соседями
Проживают в собственном доме
Проживают в общежитии
Снимают квартиру
6. Малообеспеченные семьи
7. Семьи, воспитывающие опекаемого ребенка

Социальное положение родителей
Рабочие	Служащие	Военнослужащие	Предприниматели	Безработные	Пенсионеры	Домохозяйки	Творческая интеллигенция	Профессиональные спортсмены

Планируемые результаты освоения содержания Рабочей программы

Результаты освоения ООП ДО представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями;
изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста

предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Планируемые результаты освоения Рабочей программы в старшей группе (3-4 лет)

К четырем годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень освоения образовательной программы.

Образовательная область «Физическое развитие»

раздел программы «Здоровый образ жизни»

Имеет навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Умеет самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками.

Сформированы элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья.

Имеет начальные представления о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.

Знают и умеют пользоваться основными алгоритмами культурно-гигиенических процедур.

раздел программы «Двигательная деятельность»

Сформирована соответствующая возрасту координация движений.

Проявляет желание в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

Развиты физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакций на сигналы и действие в соответствии с ними, общая выносливость, гибкость, координация.

Умеют согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп.

Выполняют самостоятельно простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

раздел программы «Дошкольник входит в мир социальных отношений»

Развита эмоциональная отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.

Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и др.

Знают и выполняют элементарные правила культуры поведения в детском саду (здороваться, прощаться, благодарить).

раздел программы «Развиваем ценностное отношение к труду»

Развит устойчивый интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, имеет представление о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).

Знают о необходимости бережного отношения к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.

Проявляет самостоятельность в самообслуживании (одевание, раздевание, умывание, уход за своим внешним видом).

Развита самостоятельность, уверенность, положительная самооценка.

раздел программы «Формирование ОБЖ»

Развит интерес к правилам безопасного поведения (не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила).

Имеют представления о правилах безопасного пользования предметами (в игре с игрушками, за столом, во время одевания, в общении с детьми).

Сформировано осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям (не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений, не покидать без разрешения воспитателя и родителей участок детского сада).

Образовательная область «Познавательное развитие»

раздел программы «Сенсорная культура»

Развиты познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).

Сформированы представления о сенсорных эталонах: цветах спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый), о геометрических фигурах (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест) и отношениях по величине.

раздел программы «Первичное представление о себе и других людях»

Развиты представления о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье (имя, фамилия, половая принадлежность, возраст, любимая игрушка и занятие), составе семьи, любимых занятиях близких и родственных отношениях.

Расширено представление о детском саде и его ближайшем окружении.

Развито умение узнавать дом, квартиру, в которой живет, группу детского сада.

раздел программы «Ребенок открывает мир природы»

Имеет представление об объектах и явлениях неживой природы (солнце, дождь, небо и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни.

Проявляют интерес к простейшим способам экспериментирования с водой, песком.

Знают элементарные потребности растений и животных: пища, влага, тепло.

Различают растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умеют выделять части растения (лист, цветок).

раздел программы «Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем»

Освоены умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша») эталонами форм (шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).

Умеют ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).

Освоены простые связи и отношения: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже).

Образовательная область «Речевое развитие»

раздел программы «Речевое развитие»

Сформированы умения диалогической и монологической речи.

Используют в речи: названия предметов и объектов ближайшего окружения, их назначения и свойств, действий с ним и др.

Понимают значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развито умение правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

раздел программы «Изобразительное искусство»

Сформированы умения внимательно рассматривать картину, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке.

Знакомы с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптуры малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту животными образами.

Рисование:

Умеют создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.

Развито умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна.

Умеют правильно держать карандаш, кист, регулировать силу нажатия, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку.

Аппликация:

Знакомы со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы.

Сформированы умения аккуратно и верно использовать инструменты: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

Лепка:

Знакомы со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега.

Умеют создавать простейшие формы (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения.

Умеют украшать работ, используя стеки, палочку, печать — штампы.

Конструирование:

Сформированы умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку.

Знакомы со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.

раздел программы «Художественная литература»

Развито умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.

Проявляют интерес к фольклорным и литературным текстам, выражают желание их слушать.

Умеют воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчикам.

Проявляют радость и удовлетворение от слушания и рассказывания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх и игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

Умеют воспринимать текст, с помощью взрослого понимают содержание, устанавливают порядок событий в тексте, представляют события и героев, устанавливают простейшие связи последовательности событий в тексте.

раздел программы «Музыка»

Экспериментируют с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками, исследуют качества музыкального звука: высота, длительность, динамика, тембр.

Различает некоторые свойства музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо).

Различает музыку по характеру (грустная-веселая).

Самостоятельно экспериментирует со звуками в разных видах деятельности, исследует качество музыкального звука (высота, длительность).

Различает элементарный характер музыки, понимает простейшие музыкальные образы.

Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в движении.

Итоговая карта «Результаты освоения образовательной программы»

В карту заносятся результаты освоения всех образовательных областей. С помощью метода математического анализа получаем результат освоения образовательной программы.

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) в соответствии с Положением о педагогическом мониторинге.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения образовательных задач.

Организация проведения мониторинга.

Участие ребёнка в мониторинге допускается только с письменного согласия его родителей (законных представителей).

Педагогическая диагностика осуществляется 3 раза в год:

сентябрь (только дошкольные группы) – диагностика результатов усвоения образовательной программы для вновь прибывших детей и детей, имеющих недостаточный уровень усвоения содержания образовательной программы по итогам предыдущей диагностики (май), используются диагностические карты предыдущей возрастной ступени.
По итогам повторной диагностики, принимается решение о необходимости обследования ребенка специалистами ПМПк Детского сада, в дальнейшем специалистами ЦПМПСС.
декабрь – вводная диагностика, выявление актуального состояния системы образовательной деятельности в Детском саду.
апрель (май) – итоговая диагностика результатов усвоения содержания Образовательной программы за учебный год.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в Детском саду: беседы, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические, диагностические ситуации, организуемые педагогом.

В ходе мониторинга заполняются диагностические карты.

Оценка уровня развития осуществляется по 5-бальной системе, рекомендованной программой «Детство», работа педагога-психолога Н. В. Верещагиной.

Оценка педагогического процесса по образовательным областям:

1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

После проведения диагностического обследования воспитатель составляет аналитическую справку, в которой отражаются изменения в развитии группы в целом. Проведённые исследования также иллюстрируют индивидуальные особенности каждого ребёнка, показывают сильные и слабые стороны в его развитии, умения, требующие индивидуального подхода или доработки. Используя этот материал, воспитатель планирует дальнейшую работу с детьми, опираясь на фронтальные, групповые или индивидуальные методы.

2 РАЗДЕЛ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленная в пяти образовательных областях

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы (модули), представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Детском саду; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Дошкольник входит в мир социальных отношений.	Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.	Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Развиваем ценностное отношение к труду.	Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасного поведения в быту социуме. Природе.	Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Задачи реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в части ОП, формируемой участниками образовательных отношений:

Расширять представления о родном городе: дом, улица, события общественной жизни, местные достопримечательности, музеи, театры, профессии (место работы родителей), традиции (собирание коллекции-фотографии).
Совершенствовать навыки игровой деятельности через игры-путешествия по родному городу.
Осуществлять экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Осуществлять детские проекты, позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Рассматривать иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине, украшение города к празднику, субботник.
Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Развитие сенсорной культуры	Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет. Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест). Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, , бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях	Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Освоение представлений ребенка о себе.- имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы	Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок). Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу). Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.). Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.	Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять полученное. Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева). Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к считыванию небольших групп предметов (3-5 предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

Задачи реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие» в части ОП, формируемой участниками образовательных отношений:

Сформировать представления об отличных и сходных признаках городского и сельского пейзажа, посредствам подбора картинок с видами ландшафта.
В ходе опытно-экспериментальной деятельности изучать виды минералов Урала и металлов.
Познакомить с основными видами хозяйственной деятельности родного края.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Владение речью как средством общения и культуры.	Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова; Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут…, давай играть); различать формы обращения к взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи	Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.). Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения. Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу-мяу»- мяукает.
Обогащение активного словаря.	Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.	Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж, мотора – р-р-р, насоса – с-с-с). Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата.

Создавать условия для формирования у ребенка умения общаться (ситуации общения на значимые для ребенка темы).
Формировать уважительное отношение к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности.
Прививать детям правила речевого этикета в ходе совместной деятельности.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм.

В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером.

В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию.

В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.

Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.

Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора.

Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

Художественная литература

Расширение читательских интересов детей.	Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой
Восприятие литературного текста	Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста.	Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра.

Задачи реализации содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в части ОП, формируемой участниками образовательных отношений:

Знакомить детей с народными промыслами и ремеслами Урала (уральская роспись на бересте, дереву).
Знакомить детей с историей возникновения искусства бытовой росписи на Урале.
Познакомить детей с основными элементами уральской росписи и формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам уральской росписи.
Познакомить с историей изготовления народной игрушки.
Формировать у детей представления о домашней утвари (шкатулки, берестяные туеса).
Знакомить с профессией камнереза на основе сказов Бажова (мультимедиа, мультфильмы), иллюстраций к сказам, чтение произведений Мамина — Сибиряка.
Продолжить знакомить детей с фольклором Урала.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Двигательная деятельность.

Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные упражнения общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу; Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально- ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.

Задачи реализации содержания образовательной области «Физическое развитие» в части ОП, формируемой участниками образовательных отношений:

Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.
Продолжать формировать представления о полезной и вредной пище; о традиционных для нашего региона продуктах, полезных для здоровья человека. Познакомить детей с некоторыми традиционными для Среднего Урала продуктами питания и блюдами.
Познакомить детей с народными традициями в оздоровлении. Дать представление о лесной аптеке.
Формировать умение выбирать одежду в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Приобщать детей к закаливанию, сохранению здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала.
Продолжать знакомить детей с традиционными для Урала видами спорта, спортивными, подвижными (народными) играми.
Продолжать формировать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Образовательная область

Разделы программы

Виды детской деятельности

Социально-коммуникативное развитие

«Дошкольник входит в мир социальных отношений»

«Развиваем ценностное отношение к труду»

«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками)

Познавательное развитие

«Развитие сенсорной культуры»

«Формирование первичных представлений о себе, других людях»

«Ребенок открывает мир природы»

«Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем»

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

Речевое развитие

«Владение речью как средством общения и культуры»

«Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи»

«Обогащение активного словаря»

«Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха»

«Знакомство с книжной культурой, детской литературой»

коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками)

восприятие художественной литературы и фольклора

Художественно-эстетическое развитие

«Развитие продуктивной деятельности и детского творчества»

«Художественная литература»

«Музыка»

изобразительная (рисование; лепка, аппликация)

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

конструирование (умение различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку)

Физическое развитие

«Двигательная деятельность»

«Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами»

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка

самообслуживание (овладение элементарными умениями и навыками личной гигиены, содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью) Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Содержание образовательного процесса осуществляется в ходе организации основных видов детской деятельности дошкольника.

Возраст детей

Виды деятельности

дошкольный

возраст

(3 года — 8 лет)

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Конкретные задачи образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений подробно представлены в программе Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.

С целью совершенствования условий для сохранения и укрепления здоровья детей в группе реализуется программа, направленная на здоровьесбережение «Я здоровый!».

Цель: формирования основ здорового образа жизни у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

Для детей:

укреплять и охранять собственное здоровье;
сформировать навыки здорового образа жизни;
формировать простейшие представления о себе, как отдельном человеке, об элементарном значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека;

Для родителей:

повышать педагогическую компетентность родителей по вопросу сохранения и укрепления здоровья ребенка;
способствовать созданию активной позиции родителей в совместной двигательной деятельности с детьми;
дать представление родителям о значимости совместной двигательной деятельности с детьми, о полезной и вредной пищи, о соблюдении навыков гигиены.

Для педагогов:

установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей в вопросах о здоровом образе жизни;
создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки в проблеме друг друга;
активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Этапы проекта.

Подготовительный этап (сентябрь). Накопление информации. Наблюдение за детьми. Изучение уровня осведомленности и мотивации родителей в вопросах формирования, укрепления и поддержания здоровья дошкольников.
Практический этап (октябрь-апрель). Проведение цикла тематических бесед с детьми, спортивных праздников, досугов, развлечений с родителями. Организация просветительской деятельности с родителями по вопросам формирования у детей привычки ЗОЖ, организации активного отдыха в семье.
Заключительный этап (май). Исследование эффективности проводимой работы на основе анализа мониторинга. Подведение итогов реализации проекта.

На подготовительном этапе определили направления работы по формированию и приобщению к основам ЗОЖ на основе тесного взаимодействия с семьями воспитанников:

Просветительская деятельность-работа по вопросам формирования навыков ЗОЖ у детей дошкольного возраста.
Практическая деятельность-включению родителей в образовательный процесс способствуют дни открытых дверей, привлечение родителей к проведению соревнований, праздников, развлечений, опыта семейного воспитания.

На основе направлений разработан план работы с родителями и детьми, коллегами по вопросам формирования ЗОЖ.

В части ОП, формируемой участниками образовательных отношений реализуется образовательный проект педагога:

Тема образовательного проекта: Логическое мышление детей младшего дошкольного возраста посредством логико-математических игр и развивающих пирамидок «Геометрия».

Этапы

Содержание

Постановка проблемы:

Во время проведения НОД, СОД, режимных моментов, я заметила, что некоторые дети затрудняются назвать

геометрические фигуры, с которыми мы уже знакомили, не могут сказать, на какую геометрическую фигуру похож тот или иной предмет. Следовательно, возникла проблема, и было принято решение расширить, и закрепить знания о цвете и форме геометрических фигур посредством разнообразных технологий и развивающих пирамидок «Геометрия».

Причины:

(формулировки с «не» и «нет»)

Не сформированы представления о геометрических фигурах; не владеют элементарными приемами логического мышления.

Не знакомы родители с методикой и разнообразием развивающих логических игр.

Нет практического опыта у коллег по работе с развивающими пирамидками «Геометрия».

Не достаточная наполняемость центра «Познания» играми на развитие логического мышления.

Цель:

(вытекает из проблемы)

Развитие логического мышления детей младшего дошкольного возраста посредством логико-математических игр и развивающих пирамидок «Геометрия».

Задачи:

(вытекают из причин)

Дети: сформировать представления о геометрических фигурах; на элементарном уровне овладеть некоторыми приемами логического мышления посредством логико-математических игр.

Родители: познакомить с методикой и разнообразием развивающих игр направленных на развитие логического мышления детей младшего дошкольного возраста.

Педагоги: разработать методические рекомендации по работе с логико-математическими играми и развивающими пирамидками «Геометрия», способствующих развитию у дошкольников логического мышления.

РППС: пополнить игротеку группы играми — лабиринтами, логическими настольными играми, пирамидками «Геометрия».

Методологическая основа:

(технологии, программы)

Технология Дьенеша, развивающие пирамидки «Геометрия»,

«Сюжетно-математические игры с математическим содержанием» А. А. Смоленцева, «Математика уже в детском саду» М. Фидлер,

«Развивающие детские игры-занятия в ДОУ» Л. П. Стасова

Предполагаемый результат:

(дети, родители, коллеги)

У детей: сформированы представления о геометрических фигурах; овладели на элементарном уровне некоторыми приемами логического мышления.

У родителей: расширились знания о развивающих логических играх, повысилась педагогическая культура поведения.

У коллег: освоили методику работы с развивающими пирамидками «Геометрия», способствующую развитию у дошкольников логического мышления как структуры взаимосвязанных компонентов.

РППС: обогатился центр «Познания» разнообразными играми и пирамидками на развитие логического мышления.

Период

сентябрь 2019 г.- май 2020 г.

Диагностика

Диагностическая методика по проблеме «математические способности детей» по программе «Детство» под редакцией Логиновой В. И.

2.2. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

Подробное содержание психолого-педагогической работы представлено в «Перспективном планировании образовательной деятельности во 2 младшей группе Детского сада № 95 комбинированного вида».

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формами образовательной работы с детьми являются.

Игра,

ситуативный разговор,

беседа,

чтение,

рассказ,

проблемная ситуация,

проектная деятельность,

игровая беседа с элементами движений,

рассматривание,

утренняя гимнастика,

контрольно-диагностическая деятельность,

самостоятельные спортивные игры и упражнения,

экспериментирование,

физкультурное занятие,

спортивные состязания,

игровое упражнение,

индивидуальная игра,

праздник,

совместные действия,

поручения,

дежурство,

поручения и задания,

просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач, обсуждение, самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности,

дидактическая игра,

игра-драматизация,

чтение наизусть,

отгадывание загадок в условиях книжного уголка,

разучивание стихотворений,

словесная игра на прогулке,

наблюдение на прогулке,

конструирование,

сюжетно-ролевая игра,

игра-экспериментирование,

исследовательская деятельность,

развивающая игра и др.

В образовательном процессе используются алгоритмы, представляющие собой понятное и точное предписание последовательности действий направленных на решение образовательных задач.

Форма работы с детьми – «Коллекционирование»

Коллекционирование – одно из древнейших увлечений человека, которое всегда связывалось с собиранием предметов, не имеющих прямого практического использования, но вызывающих к размышлению.

Достоинством коллекционирования можно считать его интегрированность, то есть связь с занятиями по формированию элементарных математических представлений, познанием окружающего мира, экологическим воспитанием, сенсорным развитием.

Проводимая с детьми работа по коллекционированию способствует развитию таких важных качеств творческого потенциала, как любознательность и познавательная активность.

Алгоритм деятельности взрослого и детей

по организации «Коллекционирования»

/Н.М. Короткова/

1. Поиск черт сходства и различия между объектами в ходе обсуждения-рассуждения, поиск возможных оснований для их группировки.

2. Размещение материала в классификационной таблице (если материал реальный (образцы минералов) — размещение в емкости в виде коллекции, а на классификационную таблицу прикрепляются замещающие их картинки или ярлычки с названиями этих предметов).

Форма работы с детьми «Путешествие по карте»

Путешествие по карте – тип исследования, предложенный Н.А. Коротковой в ее монографии «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста». Данный тип исследования создает наиболее благоприятные условия для реализации такой развивающей задачи, как освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света, родной стране, родном крае). В данном культурно-смысловом контексте реализуется содержание, связанное с элементарными географическими представлениями (о сторонах света, океанах и континентах, их обитателях и др.) Путешествие по карте не преследует цели снабжения детей детальными географическими сведениями. Главное – создать в воображении ребенка целостные живые образы разных уголков Земли через яркие «метки» — символы (типичные природные ландшафты и их обитатели, люди и их занятия). «Путешествие по карте» — это освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной страны).

Алгоритм деятельности взрослого и детей «Путешествия по карте»
Этапы	Последовательность деятельности
1 этап	Выбор пункта назначения.
2 этап	Выбор транспортного средства передвижения.
3 этап	Определение маршрута по глобусу и карте (или возможные разные пути) и прокладывание его цветными маркерами на карте.
4 этап	Высказывание предположений о том, что и кто может встретиться в пути, в данной местности; что дети знают о пункте назначения.
5 этап	Само путешествие. Заполнение участка контурной физической карты полушарий линиями пройденных маршрутов, вырезками-метками (животных растений, людей, занятых типичным трудом)
6 этап	Подведение итогов, проверка предположений, что нового узнали.

Форма работы с детьми – «Детское экспериментирование»

Технология детского экспериментирования в ДОУ — способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта.

Главное достоинство экспериментирования, по его мнению, заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи дошкольника. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Этапы	Алгоритм деятельности взрослого и детей «Экспериментирование»
1.	Целеполагание (узнать…)
2.	Выдвижение гипотезы
3.	Планирование деятельности по проверке гипотезы
4.	Осуществление эксперимента
5.	Наблюдение за преобразованием объекта
6.	Фиксация преобразований объекта
7.	Выводы

Форма работы с детьми «Исследовательская деятельность»

Исследовательская деятельность — особый вид интеллектуально-творческой деятельности, организуемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. В основе исследовательской деятельности ребенка дошкольного возраста лежит исследовательская поисковая активность, которая, являясь его естественным состоянием, порождает исследовательское поведение, создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.

Алгоритм организации занятия-исследования /И.Л.Паршукова/
Этапы	Последовательность деятельности
1 этап	Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
2 этап	Тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до занятия.
3 этап	Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования
4 этап	Уточнение плана исследования
5 этап	Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования
6 этап	Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров группы), помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группе
7 этап	Анализ и обобщение полученных детьми результатов

Форма работы с детьми – педагогическая технология «Блоки Дьенеша»

Эффективное пособие логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенеша для ранней логической пропедевтики, и, прежде всего, для подготовки мышления детей к усвоению математики.

В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования-декодирования, а также логические операции «не», «и», «или».

Форма работы с детьми – педагогическая технология «Палочки Кюизенера»

Палочки Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствуют специфике и особенностям элементарных математических представлений, формируемых у дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития детского мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно-образного. Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план, создать полное, отчетливое и в то же время достаточно обобщенное представление о понятии.

Основные этапы технологии развивающих игр
Этапы	Деятельность детей	Деятельность педагога
Предварительный		Обеспечивает доступность игр для детей, их привлекательность
Ориентационный	Наблюдают	Предлагает вниманию ребенка игру. Инициирует желание ребенка поиграть через наблюдение за игрой взрослого.
Содержательно – операционный	Рассматривают игры. Интересуются ими.	Предлагает ребенку игры более легкие, не доходя до трудных (ориентируясь на возраст, уровень развития ребенка, его интерес).
Ценностно — волевой	Осуществляют свободную игровую деятельность	Обеспечивает сменяемость видов деятельности ребенка за счет использования разнообразных игр. Обеспечивает эффект новизны, на основе уже известного (предлагает известные и новые игры). Организует физическую разминку, двигательную активность в непринужденной обстановке. Использует метод «ледокола» — каждый день начинает с уже освоенного, затем предлагает неизвестное, более трудное. Осуществляет образное «оживление» игровой ситуации
Рефлексирующий	Оценивают свои возможности в игре и осуществляют свободную игровую деятельность с играми все более и более высокой степени сложности.	Осуществляет позитивную оценку реально достигнутых успехов ребенка в сочетании с предвосхищающим настроем на новые действия.

Форма работа с детьми – образовательный проект «Логическое мышление детей младшего дошкольного возраста посредством логико-математических игр и развивающих пирамидок «Геометрия».

Этапы работы:

1 этап – начальный (констатирующий) – сентябрь

2 этап – основной (формирующий) — октябрь – апрель

3 этап – заключительный (контрольный) – май

Начальный этап предполагает обнаружение проблемы, подбор диагностического материала, с целью изучения уровня развития логического мышления детей. Диагностическая методика по проблеме «математические способности детей» по программе «Детство» под редакцией Логиновой В. И., а также проведение анкетирования с родителями «Развитие логического мышления у дошкольников».

Формирующий этап: отбор и моделирование форм работы с детьми, преобразование РППС, апробация авторских разработок, а также создание картотек и алгоритмов для реализации обр. проекта.

На заключительном этапе повторная диагностика, для выявления результативности проведения образовательного проекта.

Форма работы с детьми — образовательный проект «Формирование трудового воспитания у младших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры».

Этапы работы над проектом:

Подготовительный этап
Основной этап
Заключительный этап

Подготовительный этап Сбор материала, необходимого для реализации цели проекта, Прогнозирование результата, составление плана совместной деятельности с детьми, педагогами и родителями Подбор материала и оборудования для занятий, бесед, сюжетно-ролевых игр с детьми (иллюстративных, художественных и дидактических). Создание развивающей среды, внесение игр по теме, дидактических, сюжетно-ролевых, настольно-печатных.

Основной этап

Реализация основных видов деятельности по направлениям проекта.

Заключительный этап

Подведение итогов конкурса, вручение памятных дипломов, призов, оформление фото выставки, оформление выставки коллективных работ. Презентация проекта.

Методами, позволяющими наиболее эффективно осуществлять образовательную деятельность являются:

Методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ; сравнение по контрасту и подобию, сходству; группировка и классификация; моделирование и конструирование; ответы на вопросы детей; приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы)
Методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемая ситуация, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии).
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности; перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа).
Методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа.

Средства образовательной деятельности:

изобразительная наглядность
дидактические игрушки
спортивные игрушки
музыкальные игрушки
театрализованные игрушки
строительные и конструктивные материалы

Приемы образовательной деятельности

показ способов действий
показ образца

непосредственное восприятие предмета, игрушки
показ с называнием
пояснение к тому, что видят дети

просьба-предложение
многократное повторение слова
активное действие детей
приближение объекта к детям
задание детям
вопросы
художественное слово
включение предметов в деятельность детей
выполнение игровых действий
создание проблемной ситуации
вопросы, требующие констатации, принуждающие к мыслительной деятельности
объяснение назначения предмета
многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым
договаривание слова в конце фразы
повторение слова за воспитателем
пояснение
напоминание
упражнения по оказанию помощи.
1) совместные действия воспитателя и ребенка.
2) выполнение поручений.
сюрпризный момент (внезапное появление объектов)
выполнение игровых действий
загадывание и отгадывание загадок
введение элементов соревнования
создание игровой ситуации

2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурные практики в дошкольном образовании трактуются как ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослыми, сверстниками или самим ребенком приобретение и повторение различного культурного опыта общения и взаимодействия со взрослыми, сверстниками, младшими или старшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности, любви дружбы, заботы, помощи.

Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность.

Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия с взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования, как своеобразного детского ТРИЗ). У ребенка формируются:

привычки;
пристрастия;
интересы и излюбленные занятия;
черты характера;
стиль поведения.

Культурные практики в дошкольном возрасте подразделяются на:

исследовательские практики;
социально-ориентированные практики;
организационно-коммуникативные практики;
практики художественных способов действий.

Практика ребёнка становится культурной (а не социальной или иной), когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм.

Организация культурных практик в образовании имеет определенные сложности. Это доминирование предметного обучения над самостоятельной деятельностью детей, нацеленность педагогов на проверку запоминания детьми информации, отсутствие условий для индивидуализации.

Правовые практики – это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать.

Правовые практики способствуют:

знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;
формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово;
воспитывают уважение к достоинству и личным правам другого человека;
вовлечению в деятельность соответствующую общественным нормам и правилам поведения.

Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.

Практики культурной идентификации способствуют:

формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему;
реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.
интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.

Практики целостности телесно-душевно-духовной (биопсихосоциальной) организации личности ребенка в детской деятельности — это способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность.

Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:

физического развития ребенка – как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической активности;
овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
эмоционально-ценностного развития – как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания другому; способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);
духовного развития – как проявление бескорыстия и потребности познания – мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность планировать свои действия).

Практики свободы — практики выбора ребенком самостоятельной деятельности, в условиях созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Практики свободы способствуют:

активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением;
овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;
формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

Практики свободы — практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Практики свободы способствуют:

активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением;
овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;
формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

Культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Методы и формы реализации культурных практик

Виды культурных практик	Методы и формы реализации	Целевой ориентир по ФГОС ДО
Познавательно — исследовательские	Метод «мозгового штурма» для решения исследовательской задачи. Участие ребенка в создании предметно-развивающей среды. Детская лаборатория. Проектная деятельность.	Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым, способен к принятию собственных решений опираясь на свои знания и умения.
Практики художественных способов действий	Выставки детского творчества. Конкурсы детского и детско-родительского творчества.	Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.
Социально-ориентированные	Использование ролевой игры, как способ приобщения к миру взрослых. Традиционные народные игры (дворовые, хороводы, подвижные игры, военно-спортивные состязания и пр.) Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность. День именинника.	Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Организационно-коммуникативные	Детский фольклор (считалки, дразнилки, заклички, сказки, страшилки, загадки).	Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

2.3.2. Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических условий

С целью учета специфики климатических, национально-культурных, демографических условий, в которых осуществляется образовательный процесс внедрена программа «Мы живем на Урале» «Мы живем на Урале» (Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –62с.).

Данная программа реализуется в части ОП, формируемой участниками образовательного процесса (см. «Рабочую программу по освоению детьми 2-7 лет образовательной программы «Мы живем на Урале» Толстиковой О.В.»).

2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

В условиях детского сада в системе организации предметной, игровой, изобразительной и других видов деятельности наряду с задачами развития этих деятельностей стоят задачи когнитивного и личностного развития детей.

Важнейшими из личностных качеств в психологической литературе выделяют самостоятельность, инициативность, ответственность (В.В. Давыдов). Опираясь на природную любознательность ребёнка, стремление к самостоятельности («Я сам») можно помочь ему в открытии мира через развитие личностных качеств. В психологической литературе этой проблеме уделяется много внимания, как в плане теоретического обоснования, так и практических разработок.

В продуктивных видах деятельности инициативное поведение проявляется, прежде всего, в том, что ребёнок начинает планировать свои действия, ставя перед собой задачи и последовательно их решая.

В игре интенсивно развивается активность и инициатива у ребенка (Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко).

Инициативность в коммуникации проявляется в умении вступать в контакт со взрослыми и сверстниками с учётом норм социального взаимодействия. Ребёнок должен ориентироваться в социальном взаимодействии (где, с кем, как, о чём можно говорить, выслушивать, не перебивать, стараться отвечать на вопросы и самому их задавать, поддерживать тематическую беседу). Важно развивать умение выстраивать отношения в группе, быть принятым в группе, занимать равноправное место в ней (осознавать свою принадлежность к ней, но вместе с тем, быть самодостаточным).

Развитие самостоятельности у детей в разных видах деятельности осуществляется в условиях общения со взрослыми. Важным является характер общения (доброжелательность, терпение), предоставление возможности выбора (предметов, способов действия и др.), обучение без подавления стремления ребёнка к самостоятельному познанию, без сравнения его успехов с другими. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.

Ответственность – это следование личности социальным нормам и правилам. Она реализуется в поведении человека, его отношении к выполнению общественно-значимых обязанностей (в этом случае говорят об ответственном поведении или ответственном отношении к некоторым обязанностям). Ответственность характеризуется осознанностью моральных норм и правил, определяющих мотивы деятельности (ребёнок что-то делает не потому, что боится наказания в случае невыполнения своей обязанности, а потребностью выполнить её как можно лучше), эмоциональной окрашенностью деятельности (нормы и правила должны быть не только теоретически знаемы, но и переживаемыми), наличием самоконтроля и саморегуляции, произвольностью, умением регулировать своё поведение и приводить его в соответствие с социальными нормами и правилами.

Способы и направления поддержки детской инициативности, самостоятельности, ответственности раскрыты в программе «Детство» стр. 204-205.

Условия развития детской инициативы и творческого самовыражения:

— формирование установок «Я могу», «Я сумею»;

— создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»;

— предвосхищающая положительная оценка «Ты очень творческий ребенок, у тебя все получится!»

Таким образом, для поддержки детской инициативы необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно, пользоваться игрушками и пособиями;
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.
для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию ребенка создавать для него все необходимые условия;
содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям;
поощрять различные творческие начинания ребенка.

2.4. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Коррекционно-воспитательная работа — это система специальных педагогических мероприятий, направленных не только на преодоление или ослабление проблем, имеющихся у детей с ограниченными возможностями здоровья, но и на формирование личности ребенка в целом.

Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, имеющие временные или постоянные нарушения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для получения воспитания и образования.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Коррекционно-развивающий процесс реализуется во взаимодействии воспитателей, педагога — психолога и других специалистов образовательного учреждения (при наличии таких специалистов). Только при взаимодействии возможно достижение результата.

Основная цель работы педагога — психолога: создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.

Основные виды деятельности:

диагностическая работа;
консультативная работа;
коррекционно-развивающая работа;
экспертная деятельность;
просветительская деятельность;
организационно-методическая работа.

Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие познавательных процессов ребенка, а также на коррекцию формирования межличностного общения, эмоционально-личностного развития ребенка, коррекцию агрессивности, застенчивости, тревожности.

Воспитатель:

организует проведение специально – организованных занятий по всем направлениям развития воспитанников, совместную и самостоятельную деятельность детей;
организует работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков, развитию мелкой моторики рук через ручной труд и конструирование, развитию общей моторики через подвижные игры и игровые упражнения;
организует реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении индивидуальной работы с детьми;
активно использует в работе с детьми здоровьесберегающие технологии;
консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях детей, уровне развития мелкой моторики;
совместно учителем — логопедом участвует в исправлении речевого нарушения, совместно с педагогом – психологом участвует в развитии психических процессов.

Инструктор по физической культуре:

оценка физической подготовленности детей;
составление и реализация перспективного планирования укрепления здоровья, физического и двигательного развития детей;
разработка и реализация плана – системы физкультурно-оздоровительных мероприятий в группе;
проведение физ. занятий и праздников;
участие в проведении корригирующей гимнастики после дневного сна, утренней гимнастики, закаливании;
контроль за состоянием здоровья детей, их работоспособностью, утомляемостью, физической и психической нагрузкой;
проведение тематических родительских собраний, бесед, индивидуальных и групповых консультаций, семинаров – практикумов, с использованием наглядной информации.

Музыкальный руководитель:

осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
осуществляет учёт психоречевого и физического развития детей при подборе музыкального, песенного репертуара;
использует в работе с детьми элементов психогимнастики, музыкотерапии, коррекционной ритмики, пластических этюдов и пр.

Медицинский персонал:

организует проведение профилактических и оздоровительных мероприятий;
осуществляет контроль по соблюдению требований санитарно – эпидемиологических норм и правил;
осуществляет контроль по соблюдению режима и качества питания;
осуществляет оценку физического развития детей по данным антрометрических показателей;
осуществляет оценку состояния здоровья детей посредством регулярных осмотров.

Для успешного взаимодействия необходима тесная взаимосвязь всех специалистов и воспитателей групп, это возможно при выполнении следующих условий:

совместное планирование работы;
одновременное решение коррекционно-образовательных задач всех специалистов детского сада (каждого в своей деятельности)

Только в этом случае коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы будет осуществляться системно.

2.5. Взаимодействие педагогов группы с семьями воспитанников

Цель взаимодействия:

Активно вовлекать родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогать устанавливать партнерские взаимоотношения, поощрять активность и самостоятельность детей; способствовать развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Организация взаимодействия с семьями воспитанников осуществляется на основе следующих принципов:

полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничества Детского сада с семьей;
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учета этнокультурной ситуации развития детей.

Взаимодействие с семьей осуществляется на основе информации о контингенте родителей воспитанников Детского сада, жизненной ситуации:

— полные/ неполные;

— многодетные;

— приемные/ опекун;

— образование;

— место работы и т.д.

Основные направления работы:

Педагогическая поддержка семьи.
Повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и развития детей.
Непосредственное включение родителей в образовательный процесс.
Включение родителей в процесс управления системой Детского сада.
Педагогический мониторинг.
Педагогическое образование родителей.
Совместная деятельность педагогов и родителей.

Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации Рабочей программы являются:

информирование родителей о результатах освоения ООП ДО, полученных при проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).
проведение педагогами систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми ООП ДО на основе следующих системообразующих принципов:

персонализации получаемой информации. При реализации ООП ДО важно иметь достоверную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и комплексность информации. Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.
непрерывность и динамичность информации.
релевантность информации (англ. relevant — относящийся к делу). Увеличение количества информации не всегда повышает качество решения. Релевантная информация — это данные, касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени. Релевантная информация — основа решения, поэтому важно добиться ее максимальной точности и соответствия проблеме.
смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных слов или утверждений.
адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).
корпоративная паритетность информации. Это специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространство, а сама информация выступает как информационное поле.

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей по электронной почте.

Основные формы информационного взаимодействия педагогов группы с родителями по основным направлениям развития ребенка

*Образовательные области* *(направления развития)*	*Формы работы с родителями* *(совместной партнерской деятельности)*
Социально-коммуникативное развитие	Совместное оформление участка Буклеты, памятки Субботники Тренинги Родительские собрания Консультации Проектная деятельность Мастер-класс Презентации Благотворительные акции Экскурсии Встреча с интересными людьми Круглые-столы Участие в демонстрациях Анкетирование «Давайте, познакомимся» Гость дня Занятия — практикумы Цикл игровых встреч с мамами Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил). Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально — личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через Интернет.
Физическое развитие	Анкетирование Консультации Праздники, развлечения Малый туризм Соревнования Стенды Буклеты, памятки Мастер-классы День открытых дверей Профилактика простудных заболеваний Конкурсы и выставки Фотовыставки Проекты Участие в спортивных акциях города, области, района День здоровья Изготовление нетрадиционного оборудования Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
Познавательное развитие	Проекты Мастер-класс Помощь в создании РППС Встреча с интересными людьми Конкурсы, выставки Информационно-наглядная информация Экскурсии, походы Рекомендации специалистов детского сада Фотовыставки Сайт ДОУ Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь). Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательного и речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, педагогом-психологом, логопедом или через Интернет.
Речевое развитие	Рекомендации специалистов детского сада Сайт ДОУ Театрализованная деятельность Викторины Консультации Круглые столы Конкурсы День открытых дверей Индивидуальные тренинги Литературная гостиная Семинары-практикумы
Художественно-эстетическое развитие	Конкурсы Праздники Концерты Выставки Помощь в оформлении зала Театрализованные представления Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

С целью выявления степени удовлетворенности родителей образовательными услугами, предоставляемыми Детским садом в мае проводится анкетирование родителей, исходя из его результатов и запросов родителей формируется:

План взаимодействия с родителями (законными представителями) 2019-2020 учебный год

Сентябрь

№	Формы работы	Наглядно-текстовая информация	Индивидуальная работа	Цель	Материал	Ответственный
1.	Совместная подготовка к учебному году.	«Режим дня», «Наши занятия», «Советы психолога, логопеда», «Адаптация», «Задачи на год», «Учите и читайте вместе с нами», «Закаливание», «Клещевой энцефалит», «День рождения – наши именинники», « Объявления!» и т. д.	Беседы по адаптации, Советы специалистов по адаптации, Игры в группе: «Ребёнок + родитель + воспитатель», Обновление группового инвентаря.	Нацелить родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе по проведению хорошей адаптации детей к новой группе, воспитателям.	Наглядность, список необходимых для группы обновлений, дидактические игры.	Воспитатели, специалисты, фельдшер.
2.	Родительское собрание: «Приятно познакомиться!» «Возрастные особенности ребенка 3-4 лет»	Объявление – приглашение (тема, перечень вопросов), Плакат: «Каким мы хотим видеть нашего ребёнка в будущем?»	Анкеты (рекомендации и пожелания по работе группы)	Ознакомление родителей с планом на год. Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Создание родительского комитета.	Объявление, анкеты, опрос «Вопросник», информационный плакат.	Воспитатели.
3.	Презентация	«Одни день жизни детей в группе»		Показ презентации. Ознакомление родителей с режимом дня.	Мультимедийная система	Воспитатели
4	Консультация	«Капризы и упрямства»	Рекомендации по воспитанию детей	Дать родителям рекомендации по преодолению у детей упрямства и капризов	Наглядность	Воспитатели, педагог-психолог.
	Беседа	«Значение режима дня для воспитания детей»	Рекомендации выполнению режима дня	Дать родителям рекомендации по выполнению режима дня	Наглядность	Воспитатели

Октябрь

№	Формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель	Материал	Ответствен ный
1.	Консультация: «Необходимость проведения профилактических прививок»	«Как беречь здоровье!», «Профилактика гриппа!», «Питание ребёнка дома и в детском саду»	Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики и лечения.	Профилактика заболеваемости. Привлечь внимание родителей к здоровью детей. Снизить заболеваемость детей.	Наглядность, перечень мероприятий охраны здоровья детей в группе.	Воспитатель, фельдшер.
2	Беседа: «Ваш ребенок» (педагог-психолог)	Советы психолога: « Кризис 3 лет», Логопеда: «Артикуляционная гимнастика», Воспитателей: «Пальчиковая гимнастика», «Режим – это важно!», т. д.	Беседы: «Одежда детей в группе и на улице!», «Маркировка одежды», «Живём по режиму!»	Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану и правилам группы.	Наглядность, объявление – приглашение на консультацию.	Воспитатели, Специалисты.
3.	Выставка детских работ «Осенняя палитра».	Организация выставок на лестничном марше.	Советы по оформлению поделок из природного материала.	Привлечь родителей к совместной деятельности дома.	Общее оформление поделок.	Воспитатели, родители.
4.	Всероссийский конкурс «Краски осени»	Участие в интернет-конкурсе (положение)	Советы по оформлению работ в нетрадиционном стиле	Привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей.		Воспитатели, родители.
5.	Фотовыставка: «Здоровый образ жизни в семье» в рубрике «Домашние зарисовки» + персональные выставки в течение года!	Оформление рисунков, фотографий, сделанных в совместной деятельности детей и родителей дома. Тема: «Рисуем вместе!», Папка нетрадиционных приёмов рисования в этом возрасте.	Советы, предложения,	Привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей.	Папка с образцами нетрадиционных приёмов изобразительного рисования, выставка.	Воспитатели, родители.

Ноябрь

№	Формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель	Материал	Ответствен ный
1.	Выставка: «Мама – солнышко в доме»	Оформление выставки рисунков, поделок, фотографий, презентаций, сделанных в совместной деятельности детей и родителей дома.	Предложения, советы по оформлению и выполнению творческих работ.	Привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей.	Папка с образцами нетрадиционных приёмов рисования, поделок из природного материала.	Воспитатели, родители, дети
2.	Фоторепортаж с рассказом «Играем дома!»	Фотовыставка Сбор фоторепортажей в информационную папку на тему: «Играем дома!» Перечень – рекомендация: «Умные игры» для дома!	Советы, рекомендации, обыгрывание игр с родителями в детском саду, обмен играми.	Выяснить в какие развивающие игры играют дома и как. Привлечение родителей к совместному созданию с детьми фоторепортажей.	Семейные фото, общее оформление на выставке «С папой мамой дома играем!»	Воспитатели, Родители.
3.	Консультация — практикум «Роль дидактической игры в семье и детском саду!»	Сбор – отчёт домашних развивающих игр, выставка групповых настольно — развивающих игр, в соответствии с возрастом, программой, оформлением. Организация пункта обмена играми для игры дома!	Предложить родителям поиграть дома с детьми в развивающие игры. Советы по играм.	Дать знания о важности настольно – развивающих игр, их значении, подборе для детей этого возраста, проведение игры, правилах. Изготовление родителями в группу новой развивающей игры.	Подбор групповых игр, домашних игр, ситуации, проблемные вопросы. Фотогазета, выставка, список рекомендуемых развивающих игр.	Воспитатели
4.	Проект «Умные игры»	«Дидактическая игра, как важное средство умственного развития детей!», « Рекомендации по привлечению детей в игру!» (игровые действия)	Помощь – совет по приобретению игр домой, привлечению детей в игру.	Формировать у детей и родителей заинтересованность и умение играть в настольные дидактические игры.	Папка – проект с фоторепортажами, играми – рисунками, анкетами по проекту, консультация.	Воспитатели, родители

Декабрь

№	Формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель	Материал	Ответствен ный
1.	Неделя добрых дел. Совместное изготовление родителями с детьми кормушек для птиц.	«Способы изготовления кормушек», стихи об осени, птицах для совместного чтения, «Покормите птиц зимой» «Мы любим природу!» (Приметы, признаки осени)	Беседа «Совместный труд», Развешивание кормушек для зимующих птиц.	Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду; сплочение в общем деле.	Схемы кормушек, Стихотворение, статья по экологии, благодарности участникам.	Воспитатели, родители, дети
2.	Фото общение «Движение – это жизнь!»	Фотовыставка. Сбор фотографий с рассказами о семейном отдыхе зимой.	Беседы, советы, рекомендации, советы по оформлению семейного фото.	Приобщение семей к здоровому образу жизни, активному отдыху, спорту. Включение родителей в совместную деятельность.	Семейные фото, общее оформление выставки, папки, наглядность	Воспитатели, родители, дети
3.	Конкурс самоделок «Волшебные снежинки!»	«Приглашение к совместной деятельности от детей группы!» «Какие бывают снежинки!» «Творческий подход к делу!», благодарности. Выставка снежинок,	Приобретение и изготовление в группу украшений. Советы по изготовлению родителей с детьми снежинок.	Формировать у детей и родителей заинтересованность и желание в совместной деятельности изготовить снежинки и украсить группу к празднику.	Наглядность, выставка, благодарности, материал к работе.	Воспитатели, Родители, дети
4.	Совместно проведённый праздник Зимы!	«Как дарить подарки!», «Чтобы было всем весело!» «Новогодние костюмы»	Предложения участия, чтения стихов, советы по костюмам. Изготовление подарков с детьми для родителей.	Получить + эмоции от праздника, удовлетворение от участия, воспитывать сплочение, коммуникабельность.	Костюмы, стихи, утренник, подарки, украшения в группу	Воспитатели, родители, дети, музыкальный руководитель

Январь

№	Формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель	Материал	Ответствен ный
1.	Фоторепортаж в рубрике «Делимся семейным опытом!»	Фотовыставка « Как мы весело отдыхали и Новый год встречали!» («Зимние развлечения»)	Советы по оформлению семейного фото.	Воспитывать сплочённость группы, желание поделиться своей радостью, впечатлениями.	Выставка	Воспитатели, родители, дети
2.	День добрых дел «Снежные постройки!»	«Каким бывает снеговик!?», «Лепим из снега!», «Пословицы и поговорки о зиме», «Зимние стихи»	Советы по изготовлению построек и горки, договорённость о сборе родителей.	Организация совместной деятельности по оформлению участка зимними постройками. + эмоции всех участников, оздоровление.	Орудия труда, наглядность, газетные вырезки, интернет — фото построек из снега.	Воспитатели, родители, дети.
3.	Фотогазета со стихами «Зимняя прогулка в детском саду!»	Организация фотовыставки, папка «Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем!» (о важности зимних прогулок!)	Советы, рекомендации по прогулке с родителями вечером.	Дать информацию о прогулках в детском саду, мероприятиях и видах деятельности на улице, подвижных играх. Воспитывать желание активно с детьми проводить время на улице.	Наглядность, фотовыставка.	Воспитатели.
4.	Родительское собрание «Речь младшего дошкольника» «Пение и речь ребёнка» (музыкальный руководитель)	«Читаем всей семьёй!», «Воспитание художественной литературой!», «Дети экрана!», «Методика обучения пересказу», «Игры с детьми по развитию речи», «Пение в помощь речи!», «Характеристика речи ребёнка 3 – 4 лет».	Беседы и советы по теме. Анкета: «Что и как читаем дома?», «Музыкальный киоск» (пение и обыгрывание дама песенок со звукоподражанием по программе)	Дать знания о важности развития речи, как заниматься дома развитием речи, эффективных приёмах. Развивать заинтересованность родителей в решении вопросов совместного развития детей. Воспитывать активность	Наглядность, « Музыкальный киоск», анкеты, папки с играми, настольные игры по развитию речи, музыкально – дидактические игры.	Воспитатели, музыкальный руководитель, логопед.

Февраль

№	Формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель	Материал	Ответствен ный
1.	Изовыставка в рубрике «Домашние зарисовки»	Организация выставки рисунков на тему: «Моя любимая сказка» Папка: «Использование в изобразительной деятельности с детьми разных материалов: ткань, нитки, картон, вата и т. Д.»	Советы по работе с нетрадиционными материалами, показ образцов, оформлению.	Продолжать привлекать родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей. Познакомить с различными изо материалами.	Папка с информацией по изо материалам. Выставка рисунков.	Воспитатели, родители, дети.
2.	Фотогазета «Самый лучший папа мой!»	Организация фотовыставки с рассказами о папах! (Оформление детскими рисунками)	Сбор фото рассказов, их оформление, советы по тексту, подбор стихов мамами для своих пап.	Привлечь мам и детей к оформлению выставки – поздравления к Дню защитника Отечества. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество.	Рисунки детей, стихи, пожелания.	Воспитатели, мамы, дети.
3.	Консультация- практикум «Физкультура – ура!» (Физкультурный инструктор)	«Занятия физическими упражнениями с ребёнком дома!», «Пассивные курильщики!» «Массажи», «Бережём здоровье детей вместе!», «Игры с мячом!»	Советы специалиста, показы упражнений, использование спортинвентаря, анкетирование « Дружите ли Вы с физкультурой!»	Привлекать к здоровому образу жизни, занятиям физкультурой, упражнениям со спортинвентарём. Воспитывать активное участие в укреплении здоровья детей.	Наглядность, спортинвентарь, массажеры, анкеты.	Воспитатели, физинструктор
4.	Совместное физкультурное развлечение «Вместе с папой, вместе с мамой поиграть хочу!»	Приглашение от детей и воспитателей на развлечение.	Рекомендации по спортивной одежде, разучиванию с детьми стихов, отработке упражнений с мячом.	Получить + эмоции, удовлетворение от совместного участия в развлечении, воспитывать сплочение, коммуникабельность.	Развлечение, сладкие призы, наглядность, объявление, спортинвентарь, музыка, подарки папам, награждение	Воспитатели, физинструктор

Март

№	Формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель	Материал	Ответствен ный
1.	Организация фотогазеты «Мамочка любимая моя!»	Организация фотовыставки с рассказами о мамах! (Оформление детскими рисунками)	Сбор фоторассказов, их оформление, советы по тексту, подбор стихов папами для своих мам.	Привлечь пап и детей к оформлению выставки – поздравления к 8 марта. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество.	Фоторассказы, рисунки детей, стихи, пожелания.	Воспитатели, папы, дети.
2.	Совместно проведённый весенний праздник	«Весенние стихи», «Музыка в помощи иммунитету!», «Как уберечься от ОРЗ!», «Приметы и пословицы о весне»	Заучивание стихов, советы по оздоровлению.	Формировать у родителей и детей желание участвовать в совместном празднике, получить + эмоции, чувство коллективности	Наглядность, стихи, атрибуты праздника, подарки мамам.	Воспитатели, родители, дети, музыкальный руководитель.
3.	Консультация с родителями на тему: «Роль бабушки и дедушки в семейном воспитании»	Приглашение – объявление на беседу! «Авторитет родителей – необходимое условие правильного воспитания», «Наказание и поощрение!» «Согласие между родителями – это важно!» «Как решить спор!»	Советы специалиста, обмен мнениями, решение проблемных ситуаций в группе.	Научить родителей правильно реагировать на ссоры, споры, драки детей, научить решать конфликты, поделиться способами наказания и поощрения, воспитывать желания мирным путём находить выход из разных проблемных ситуаций.	Наглядность, «проблемные ситуации», бумага, карандаши.	Воспитатели, психолог.
4.	Совместное создание в группе огорода	«Как использовать пластиковую бутылку?», «Что посадим в огороде!», «Стихи о растениях», Фоторепортаж «Как мы ухаживаем за растениями!»	Сбор семян, подготовка земли, творческое оформление огорода	Приобщить родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними. Фотоотчёт для родителей.	Наглядность, пластиковые бутылки, земля, семена, стихи о растениях, фото, дополнительный материал.	Воспитатели, родители, дети.

Апрель

№	Формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель	Материал	Ответствен ный
1.	Организация изобразительной выставки «Весна пришла, птиц позвала!»	Оформление выставки рисунков – игр, данных воспитателями для совместной логической и изобразительной деятельности детей и родителей, стихи о птицах	Объяснение заданий, советы по использованию творческого подхода, подбор стихов о птицах.	Привлечение родителей к совместной деятельности дома с детьми, воспитывать желание вместе доводить дело до конца и видеть свой результат на выставке, углублять знания детей о птицах.	Выставка, стихи, игры – рисунки	Воспитатели, родители, дети.
2.	Праздничное мероприятие «Как я вырос!»	Приглашение –объявление, поздравления, фото детей «Как я вырос!» (со стихами)	Сбор фото, оформление группы родителями, приобретение подарков, рекомендации по прохождению развлечения, подбор стихов о детях.	Формирование у родителей и детей коммуникабельности, сплочения, получение + эмоций, воспитание желания активно участвовать в совместной деятельности.	Приглашение –объявление, рисунки, оформление к развлечению, подарки, чай, угощения, музыка, побор игр, материалов.	Воспитатели, родители.
3.	День добрых дел «Выносной материал»	«Новая жизнь бросового материала» «Что нам нужно на улицу!» «Спортинвентарь»	Советы, рекомендации, просьбы, пояснения, показ по использованию.	Привлечь к проблемам группы, оснащению прогулочным материалом, воспитывать желание проявлять участие, творческую активность.	Бросовый материал, наглядность — советы.	Воспитатели, родители.
4.	Папка-передвижка «Наш вернисаж!»	выставки продуктивной деятельности с занятий.	Консультации родителям по проведению ими занятий, зарядок, прогулки. Подготовка материала к занятиям.	Привлечь родителей к воспитанию детей, научить управлять детским коллективом, выполнять с ними задания, доводить дело до конца, воспитывать уверенность в себе.	Материалы к занятиям, фоторепортаж.	Воспитатели, родители

Май

№	Формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель	Материал	Ответственный
1.	Организация выставки – поздравления к Дню Победы!	Выставка «Звезда памяти», Информационные файлы «Мои родные защищали Родину!»	Советы по оформлению, подбор стихов, поздравлений,	Привлечь родителей к участию в дне памяти участников в ВОВ, творческому изготовлению звезды памяти из любого материала. Воспитывать желание знать больше о родных.	Выставка, наглядность.	Воспитатели, родители, дети
2.	Родительское собрание «Успехи второй младшей группы!»	« Диагностика», «Родительская помощь на следующий учебный год!» «Музыкальный киоск» (на лето), «Летний сан.бюллетень», «Дошкольное портфолио»	Выбор помощи на следующий год, рекомендации по одежде, оформлению портфолио, анкетирование «Как для Вас прошёл этот год!» (Участие родителей, понятна, важна ли была информация, новые мероприятия в план на 2019-2020уч.год)	Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, познакомить для летнего оформления с инновационной работой, рассказать о летнем режиме работы сада, подготовить родителей к началу следующего года.	Наглядность, «Музыкальный киоск», папка «Дошкольное портфолио», список игр и литературы на следующий год.	Воспитатели
3.	Консультация «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка!»	Информационная папка « Прогулка – это важно!», «Активный отдых, это как?!», «Игры на природе!»	Советы, предложения, рекомендации врача	Дать знания о важности активного отдыха на улице, участии родителей в играх, воспитывать заинтересованность к нуждам и потребностям ребёнка.	Наглядность, консультация, подбор игр.	Воспитатели, медработник.
4.	Подготовка участка к летнему периоду	Фотовыставка «Лучшие места отдыха и прогулок с детьми в нашем городе!»	Советы по оформлению фоторепортажа, покраска предметов участка, клумбы, песок	Привлечь родителей к подготовке группы к летнему периоду работы, дать информацию о лучших местах отдыха в городе.	Фото, краска, кисти, саженцы, колёса, песок, орудия труда.	Воспитатели, родители.

2.6. Взаимодействие участников образовательной деятельности с социальными партнерами

Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.

Взаимодействие Детского сада с социумом включает в себя: работу с государственными структурами и органами местного самоуправления; взаимодействие с учреждениями здравоохранения; взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры; с семьями воспитанников детского сада.

Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов.

Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.

Основными социальными партнерами Детского сада № 95 являются:

Субъект сетевого взаимодействия

Цель взаимодействия

Направления, формы сотрудничества

ГБУЗ «Детская поликлиника № 2 г. Каменска-Уральского

Охрана и укрепление физического и психического развития детей

Лечебно-профилактическое

сопровождение.

Профосмотры врачами специалистами,

консультирование

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого – медико — социального сопровождения» (ЦПМСС)

создание преемственности в организации образовательной системы Детского сада с ЦПМСС для организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Обследование детей по направлению ПМПк Детского сада.

Обмен опытом специалистами консилиумов образовательных учреждений.

Консультации по коррекции проблем в развитии ребенка с ОВЗ.

Муниципальное бюджетное учреждение «Центр психолого-медико-социального сопровождения»

Предупреждение отклонений в развитии и оказание своевременной помощи детям

Разработка рекомендаций, исходя из категории детей с ОВЗ.

Обследование детей по запросу психолого-педагогического консилиума Детского сада.

Информирование о возможностях оказания ребенку психолого-медико-педагогической помощи

«Центр развития физической культуры и спорта»;

Спортивно-оздоровительный комплекс «Факел» им. П.Г. Казакова;

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр туризма и краеведения»

Приобщение к здоровому образу жизни

Реализация совместных проектов, экскурсии, отчетные концерты, презентация опыта работы, семинары, проведение Дней открытых дверей

МОУ СОШ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 17»;

МОУ СОШ «Средняя общеобразовательная школа № 40»

Обеспечение преемственности

основных образовательных

программ дошкольного и

начального общего образования

Участие в совместной образовательной деятельности (игровые программы и совместные праздники, выставках рисунков и декоративно-прикладного творчества, спортивные соревнования), реализация совместных проектов.

Участие представителей общеобразовательных учреждений в круглых столах, семинарах; дискуссионные встречи; консультации; встречи с будущими учителями; проведение Дней открытых дверей.

Совместные педагогические советы, семинары, круглые столы; консультации; открытые показы образовательной деятельности.

Библиотека семейного чтения;

Детская библиотека им. П.П.Бажова;

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская художественная школа № 2»;

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа № 1»

Приобщение к

социокультурным

ценностям, художественной

литературе и

искусству

Реализация совместных проектов, экскурсии, отчетные концерты, презентация опыта работы, семинары, проведение Дней открытых дверей.

Детские сады 74, 79, 62, 88, 104

Обогащение

образовательного

пространства

— развитие социализации

воспитанников;

— развитие социального

партнерства педагогов;

распространение

передового опыта

Работа методического объединения для начинающих педагогов.

Работа профессиональных сообществ — распространение передового опыта.

Организация совместных мероприятий для детей и педагогов.

Участие в аттестации педагогов (эксперты, посещение АО).

Совместные тематические мероприятия, конкурсы различной направленности, реализация совместных проектов

ГБПОУ СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»

Развитие условий для

профессионального

роста педагогов,

повышения

квалификации

Курсы повышения квалификации,

конференции, семинары, проведение

консультаций, обмен опытом.

Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Лада»;

«Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Росток»

Оказание детям

специализированной

помощи.

Направление детей в лечебные учреждения для получения специализированной медицинской помощи.

Тематические праздники и развлечения

Родительские собрания, семинары

Семинары, тематические консультации, тренинги.

ПДН

Оказание

специализированной

помощи семьям воспитанников.

Воспитательно-профилактическая

работа с семьями детей, находящимися в социально опасном положении

Городское телевидение,

газеты

Развитие условий для

профессионального

роста педагогов,

повышения

квалификации и

распространения педагогического опыта.

Публикации в газетах, выступление на радио и телевидении, рекламные блоки.

СМИ

(федеральный уровень)

Электронные педагогические издания: написание статей из опыта работы, публикация методических разработок педагогов

ОГИБДД МО МВД России г. Каменск-Уральский

Формирование основ безопасности, гражданской принадлежности, профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.

Проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в выставках смотрах-конкурсах

ФКГУ Отряд № 63 ФПС по СО г. Каменск-Уральский

Экскурсии, встречи с работниками пожарной части,

конкурсы по ППБ, консультации,

инструктажи.

Родительские

собрания, семинары

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОГО ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА.

Жизнь и здоровье человека являются наивысшей ценностью. Государство берет на себя ответственность за защиту, охрану и обеспечение безопасности жизнедеятельности человека. Одной из составляющих общей безопасности является дорожная безопасность. И именно дорожная безопасность, как показывает статистика, является в настоящее время наиболее проблемной. Огромное количество жертв на дорогах вызывает все большую тревогу общества. Растёт понимание того, что ребёнка следует раньше учить противостоять этой разрушающей силе, оптимально используя все технические достижения цивилизации, грамотно, разумно, ответственно вести себя всюду, где существуют риск и опасности. Большое значение в решении данной проблемы имеет формирование культуры поведения на дорогах, которое начинается в самом юном возрасте и продолжается в течение всей жизни.

Основная цель работы в данном направлении – подготовить детей дошкольного возраста к безопасному участию в дорожном движении.

Задачи: сформировать у детей соответствующие знания, умения и навыки, ответственность за свое поведение, научить своевременно и правильно реагировать на любую дорожную ситуацию, анализировать, обобщать, моделировать ее, предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.

Возрастная категория детей: от 3 до 4 лет.

Вторая младшая группа.

Ведущая цель возрастного этапа

Направленность образовательной деятельности

Содействие формированию первичных

представлений об основных источниках опасности на улице (в транспорте) и способах

безопасного поведения

познакомить детей с транспортом, с необходимостью правильного поведения на улице;
формировать у детей представление об улице, ее основных частях, о том, где и как переходят улицу;
развивать у детей элементарные представления о правилах дорожного движения, о действиях (человека, персонажа литературного произведения) в дорожно — транспортных ситуациях;
обеспечить возможность ознакомления детей с элементарными правилами поведения в транспорте;
способствовать развитию у детей пространственных отношений, ориентировке в пространстве, пониманию и употреблению понятий: здесь, там, вверху, внизу, близко, далеко;
развивать представления детей об основных цветах спектра.

Решение образовательных задач предусматривает:

обеспечение возможности ребенку усвоить установленные правила безопасного поведения на дорогах, в транспорте с помощью взрослого (педагога, родителей);
обсуждение с ребенком особенностей поведения на дорогах;
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении им самостоятельности в принятии решений в опасных игровых ситуациях;
помощь ребенку в анализе и адекватной оценке поступков персонажей литературных произведений, своих возможностей, возможностей других детей в различных дорожно-транспортных ситуациях;
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения на дорогах.

Образовательная область	Средства, формы и методы реализации задач безопасного участия детей в дорожном движении
Речевое развитие	В беседах с детьми развиваются, расширяются и углубляются представления о безопасном поведении, ситуациях предупреждения травматизма, принятия мер предосторожности. Дети участвуют в обсуждении дорожно-транспортных ситуаций, предлагают советы по безопасному поведению в тех или иных опасных ситуациях. Детская художественная литература используется для закрепления представлений о безопасном поведении, привлечения детей к анализу поступков литературных героев, причин, вызывающих опасные для жизни дорожно-транспортные ситуации. Разучиваются с детьми стихи, поговорки, загадки о правилах безопасности на улице.
Социально- коммуникативное развитие	Дети вместе с педагогом участвуют в обыгрывании вариантов правильного поведения в различных опасных ситуациях на дороге, в транспорте. В сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, играх- путешествиях, играх-этюдах обращается внимание на соблюдение правил безопасного поведения.
Познавательное развитие.	Дети знакомятся с дорожными знаками, правилами и способа безопасного поведения на улице. Взрослым раскрывается связь между необдуманными и неосторожными действиями и их негативными последствиями. Совместно решают ситуационные задачи типа: Что делать? Как поступить если…? В совместной проектной деятельности дети участвуют в создании «Энциклопедии безопасности на дороге», «Правила безопасности в транспорте» (в картинках, рисунках, иллюстрациях), «Дорожная книга полезных советов». Дети участвуют во встречах с людьми, чьи профессии связаны с безопасностью на дороге; в конкурсах, соревнованиях на тему безопасности в транспорте, на дороге.
Художественно- эстетическое развитие	Вместе с воспитателем, родителями дети создают наглядные пособия (плакаты, макеты, коллажи, настольно-печатные игры), для закрепления представлений о правилах безопасного поведения на дороге. Дети придумывают и рисуют знаки безопасности на дороге Организуется применение детьми умений и навыков безопасного поведения на дороге, в транспорте в условиях викторин, вечеров- развлечений, совместных досуговых мероприятий, в том числе с родителями.

3 РАЗДЕЛ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы

Требования к материально-техническим условиям реализации ООП ДО включают:

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей

Направленность материально-технического обеспечение	Наименование помещений	Оборудование
1. Здоровье и безопасность	Медицинский блок процедурный кабинет, изолятор медицинский кабинет	Медицинский блок оснащен необходимым оборудованием: весы, ростомер, спирометр, динамометр, термометры, стетоскоп, витафон, ультратон, аромолампа, аппарат РОТТА, очки закрытые, аптечки скорой помощи, холодильное оборудование, процедурные столики, шкаф для хранения медикаментов, медицинская кушетка, бактерицидная лампа, бикс для аварий крови, термоконтейнер, облучатель рециркулятор воздуха УФБ, ноутбук «Lenovo», принтер МФУ НР. и др.
	— 2 спортивных зала, — бассейн	Физкультурное оборудование: музыкальный центр, стойки для баскетбола (2 шт.), мишени, обручи, гимнастические палки, объемные модули, мячи разного диаметра, мячи-фитболы, тренажеры, дорожки здоровья скакалки, ориентиры, кольцебросы, мешочки с песком, гимнастические скамейки, стойки переносные, дуги для ползания, кубы деревянные, маты гимнастические, волейбольная сетка, канат. Атрибуты для проведения утренней гимнастики и подвижных игр: маски, флажки, ленточки, бадминтонные ракетки с воланчиками, платочки, шведской стенкой, гимнастическими скамейками, гимнастическими матами и ковриками, детскими спортивными тренажерами. Имеются велосипеды, самокаты, лыжи с ботинками и другое необходимое физкультурное оборудование для осуществления образовательной деятельности по физическому развитию и т.д.
	Пищеблок	Оснащение в с санитарно — эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. Оборудован двумя цехами: цех готовой продукции, цех сырой продукции, склад: оснащенный холодильным и технологическим оборудованием (плита со шкафом жарочным 3 шт., ларь морозильный (2 шт.), привод универсальный (2 шт.), холодильный шкаф ШХ, овощерезка, бытовой холодильник (3 шт.), ванна двухсекционная из нержавеющей стали- 3 шт., столы производственные из нержавеющей стали 7 шт. Весы электронные (2 шт.), весы (3 шт.). А также имеется кухонный и столовый инвентарь в достаточном количестве.
2. Образование и развитие ребенка	Методический кабинет	Столы, стулья, информационные стенды. Демонстрационные материалы для психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей, дидактические игры и пособия. Справочная, психолого-педагогическая, методическая литература по программе и другим альтернативным программам, периодические издания, нормативно-правовые документы, литература по управлению. Библиотека детской художественной литературы, познавательная литература, портреты детских писателей и др. Методическая документация детского сада. ТСО: компьютер — 1, принтер -1, ноутбук – 1, компьютера и, мультимедийный проектор –1экран -1, , фотоаппарат 1,телевизор-1, цветной лазерный принтер. Оборудовано рабочее место для педагогов — стационарный компьютер (с возможностью доступа к сети Интернет), уголок мягкой мебели для психологической разгрузки педагогов, информационный стенд, шкафы для хранения методических пособий, оборудования, аналитических материалов, проектор, проекционный экран, телевизор LG, DVD, фотоаппарат.
	Музыкальный зал	Музыкальное оборудование: пианино, синтезатор, музыкальный центр, магнитофон, наборы детских музыкальных инструментов, (ложки, металлофоны, погремушки, бубны, треугольники и др.). Стулья, детские стульчики (50 шт.), доска, ширма для театральной деятельности, костюмы и разные виды театров для театрализованной деятельности (костюмы хранятся в отдельном специальном помещении).
	Кабинет музыкального руководителя	Кукольный театр, маски и костюмы для инсценировок, ширма для театра, нотный и демонстрационный материал, методическая литература, конспекты праздников и развлечений, аудио и видео кассеты, DVD –диски. Методическая литература, пособия. Рабочая документация.
	Групповые блоки-12	Приемная, спальня, буфет, игровая комната. Оснащение в соответствии с требованиями комплексной программы «Детство», санитарно — эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
	Игровые участки	Малые архитектурные формы и оборудование для организации разнообразных видов детской деятельности: игровой, двигательной, познавательно-исследовательской.
	Огород Детского сада	Участок земли, предназначенный для организации трудовой и познавательно-исследовательской детской деятельности – грядки для выращивания разнообразных огородных культур, оборудование для ухода.
	Спортивная площадка/стадион	Баскетбольная площадка, футбольное поле, полоса препятствий, прыжковая яма, спортивное оборудование, рукоход, беговая дорожка, оздоровительная дорожка (летняя).
3. Коррекция и развитие	Кабинет педагога-психолога	Столы со стульями для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми. Детский диванчик для отдыха и релаксации. Шкаф для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы. Магнитная доска для групповых и индивидуальных занятий. Сенсорный коврик. Наглядный материал по развитию психических процессов и эмоциональной сферы. Развивающие игры на развитие психических процессов и эмоциональной сферы. Учебные пособия в виде карточек с индивидуальными заданиями. Диагностический материал. Рабочий письменный стол и стул педагога- психолога.
3. Коррекция и развитие	Кабинет учителя — логопеда	Столы со стульями для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми. Шкафы для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы. Магнитная доска для групповых и индивидуальных занятий. Место для индивидуальных занятий по коррекции речи: стол, зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели. Наглядный материал по развитию речи и подготовке обучению грамоте, по лексическим темам и направлениям речевого развития. Развивающие игры по познавательно — речевому развитию. Учебные пособия в виде карточек с индивидуальными заданиями, рабочие тетради, мнемотаблицы и схемы. Диагностический материал. Рабочий письменный стол и стул.

1. Материально-техническое обеспечение

Виды помещений	Оборудование	Количество
Приемная	Шкафчики детские	20
	Информационные стенды	3
	«меню»	1
	Полка для обуви	1
	Скамейки детские	3
	Палас	1
Буфетная	Стул детский	22
	Стол раздаточный	1
	Столики детские	8
	Заглушки для розеток	1
	Термометр	1
	Шкаф для хранения посуды	2
	Стул большой	2
Групповая комната	Палас	2
	Доска деревянная	1
	Шкаф для пособий и игр	3
	Цветочная зона	1
	Уголок дежурных	1
	Книжный уголок	1
	Шкаф для хранения игр	3
	Кухня Дом Парикмахерская Мастерская Лаборатория Больница Магазин	1 1 1 1 1 1 1
	Стол для рисования	1
	Стол для игр	1
Спальная комната	Стул полумягкий	1
	Уголок уединения	1
	Шкаф 2-х створчатый	5
	Ширма для кукольного спектакля	1
	Физ. уголок	1
	Кровати детские	21
	Зеркало	1
Туалетная комната	Таз	3
	Мусорное ведро	1
	Шкаф для хознужд	1
	Полочки для полотенец	23
	Вешалка для полотенец	23
	Швабра с тряпкой	2
Игровой участки	Скамейка	1
	Столик	1
	Ракета металлическая	1
	Цветочные клумбы	3
	Веранда	1
	Домик	1
	Мотоцикл деревянный	1
	Горка железная	1
	Лестница большая металлическая	1
	Качели	1

3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания

Образовательная область/ раздел комплексной программы	Программы, технологии	Методические пособия
Обязательная часть
Физическое развитие	«Детство» под редакцией Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцевой О.В. , издательство «Детство-Пресс», 2014 г. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. 2 младшая группа. – М.: Мозаика-синтез, 2010г	Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. М, ТЦ «Сфера»,2008. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. М, ТЦ «Сфера», 2008. «Гимнастика маленьких волшебников» Т.Е Харченко. Бодрящая гимнастика для дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2011г. М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения. М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Социально-коммуникативное развитие	Буре Р.С. Воспитание дошкольников в труде. М. «Просвещение», 1983 Крулехт Дошкольник и рукотворный мир. СПб, «Детство-пресс», 2003 Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б. Безопасность. СПб «Детство-пресс», 2009. Данилова Т. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД. ФГОС. СПб, «Детство-Пресс», 2016.	В.К. Полынова. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. СПб, Детство-Пресс, 2011 Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. М, ТЦ «Сфера», 2008. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении.- М.: Т.Ц. Сфера, 2008г. Шорыгина Т.А. Общительные сказки. – М.: ТЦ «Сфера», 2014г. Шорыгина Т.А. Добрые сказки. – М.: ТЦ «Сфера», 2014г. Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. – М.: ТЦ «Сфера», 2014г. О.В. Солнцева «Дошкольник в мире игры». – СПб.: Речь, 2010г. Е.Я. Хабибуллина. Дорожная азбука в детском саду. — СПб.: Детство-Пресс, 2010г. Л.В. Куцакова. «Трудовое воспитание в детском саду». – М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. Л.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности. — СПб.: Детство-Пресс, 2014г
Познавательное развитие	Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб «Детство-пресс», 2014 Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Москва, Ювента, 2012	О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию. – СПб.: Детство-Пресс,2015г. Воронкевич О.А Добро пожаловать в экологию! Детские экологические проекты. Разработано в соответствии с ФГОС. . СПБ, Детство-Пресс,2014 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. Часть 1-2. Разработано в соответствии с ФГОС. СПБ, Детство-Пресс,2014 Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. Разработано в соответствии с ФГОС. СПБ, Детство-Пресс, 2015 Михайлова З.А. Логико-математическое развитие дошкольников: игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизенера. Разработано в соответствии с ФГОС. СПБ, Детство-Пресс, 2015 Михайлова З.А., Каменная А.С., Васильева О.Б. Образовательные ситуации в детском саду (из опыта работы). Разработано в соответствии с ФГОС. СПБ, Детство-Пресс, 2015 Е.Н. Панова. Дидактические игры-занятия в ДОУ. Воронеж, ТЦ «Учитель», 2017 Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни. Разработано в соответствии с ФГОС. СПБ, Детство-Пресс, 2015 Е. Фешина. Лего-конструирование в детском саду. ТЦ Сфера, 2012 Лосева Е.В. Развитие познавательно — исследовательской деятельности у дошкольников. – СПб.: Детство-пресс, 2013г. Плакаты большого формата: Цвет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010г. Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010г. Цифры. — М.: Мозаика-Синтез, 2010г. Демонстрационный материал: Альбом «Времена года». Демонстрационный материал. Альбом «Домашние животные». Демонстрационный материал. Демонстрационные карточки и плакаты по основным лексическим темам программы
Речевое развитие.	Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М, «Владос», 2008	Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3 -5 лет. М, ТЦ «Сфера», 2014 г. Зайцева Л.И. Речевые ритмические и релаксирующие игры для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2013г Книга для чтения в детском саду и дома. 2-4 года. Сост. В.В. Гербова и др. М.: Оникс-лит, 2014г *Учебные пособия*: Развитие речи в картинках. Демонстрационный материал по О.С. Ушаковой Демонстрационный материал по связной речи. Рассказ по серии картинок. Наборы картинок по сказкам для рассказывания Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие. – М.: Гном, 2012г.
Художественно-эстетическое развитие	Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. М, ТЦ «Сфера», 2007	Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1, 2. Москва, «Скрипторий», 2013. Давыдова Г.Н. Пластилинография. Анималистическая живопись. Москва, «Скрипторий», 2007. Давыдова Г.Н. Пластилинография. Детский дизайн. Москва, «Скрипторий», 2006. Е.В. Потапова Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2012г
Часть основной общеобразовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений
отражение специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс	Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б. Безопасность. СПб «Детство-пресс», 2009. Данилова Т. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД. ФГОС. СПб, «Детство-Пресс», 2016.	Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России» Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников (средняя гр.) 2007 Куприна Л.С., Бударина Т.А. Знакомство детей с русским народным творчеством: СПб: «Детство – Пресс», 1999, 384 с. О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», СПб «Детство – Пресс», 2002 Натарова В.И. «Моя страна» Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств. О.В. Толстикова «Подвижные игры народов Урала»

3.3. Режим дня и распорядок

Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня. Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме.

Режим дня детей Детского сада соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного отдыха.

Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности.

В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

В Детском саду № 95 организация питания воспитанников осуществляется в соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно — эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Организация питания в Детском саду № 95 строится на следующих принципах:

максимальное разнообразие пищевых рационов;
сбалансированность рациона по всем заменимым и незаменимым пищевым факторам;
учет индивидуальных особенностей детей;
обеспечение санитарно-эпидемиологической безопасности питания, включающее соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд.

В группе ведётся просветительская работа педагогов среди детей и их родителей по вопросам рационального питания.

Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет — не более 15 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младших группах не превышает 30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.

В середине НОД статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Воспитателю предоставляется право варьировать место НОД в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.

В середине года (январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственную образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период учебные НОД проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.

«Учебный план по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности Детского сада № 95» — Приложение 1.

«Ежедневная организация жизни и деятельности детей» — Приложение 2.

«Организация двигательной деятельности детей» — Приложение 3.

«Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы» — Приложение 4.

«Система закаливающих мероприятий Детского сада № 95» — Приложение 5.

«Расписание непрерывной образовательной деятельности» — Приложение 6.

3.4. Традиционные события, праздники и мероприятия

Традиционными для нашей группы являются следующие мероприятия:

Период проведения	Мероприятие	Участники
сентябрь	Праздник «День знаний». Прощание с летом. Оздоровительный поход. Мероприятия по ОБЖ	все возрастные группы
октябрь	Праздник «Осенины». Выставка «Красота осенних красок»	все возрастные группы
октябрь	Праздничные мероприятия, приуроченные ко Дню пожилого человека.	старший дошкольный возраст
ноябрь	Акция «Безопасный город Детства», приуроченная к всемирному Дню памяти жертв ДТП.	все возрастные группы
ноябрь	Праздничные мероприятия, приуроченные ко Дню матери. Мероприятия по патриотическому воспитанию «Моя Родина, мой край».	все возрастные группы
декабрь	Выставка поделок на зимнюю тематику. Конкурс на лучшее оформление групп к новогодним праздникам. Новогодние утренники. Мастерская Деда Мороза. Конкурсы совместного творчества.	все возрастные группы
январь	Зимние забавы. Зимние Олимпийские игры Конкурс «Зеленый огонек»	средний, старший дошкольный возраст
февраль	Благотворительная акция «Дари добро».	все возрастные группы
	Спортивно-развлекательные мероприятия, приуроченные ко Дню защитника Отечества.	средний, старший дошкольный возраст
	Обрядовый праздник «Масленичные гуляния»	старший дошкольный возраст
март	Праздничные мероприятия, приуроченные к Международному женскому дню. Конкурсы рисунков «Моя мама».	все возрастные группы
апрель	Праздник «День смеха» День здоровья – тематические развлечения, соревнования. Тематические мероприятия к Дню космонавтики. Мероприятия по ОБЖ. Праздник весны. Экскурсия в школы	все возрастные группы
май	День победы	все возрастные группы
май	Выпускные утренники.	старший дошкольный возраст
Июнь-август	День защиты детей. Летняя развлекательная и оздоровительная программа по плану. Тематические дни, недели.	все возрастные группы

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Правильная организация РППС является мощным фактором развития ребенка. Через разные формы деятельности в ней происходит познание окружающего мира, развивается интеллект ребенка, обогащается и развивается эмоционально-образная сфера, память, активизируются мыслительные процессы, закладываются важные основы и стимулы для будущей жизни.

Развивающая предметно-пространственная среда — это:

система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованный в пространстве и времени, насыщенный разнообразными предметами и игровыми материалами.

Целенаправленная организация РППС для оптимального обеспечения условий жизни и деятельности человека и общества — кардинальная задача деятельности педагога.

Развивающая предметно-пространственная среда построена с учетом следующих принципов:

1) Насыщенность – соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы. Имеются необходимые средства обучения и воспитания (в том числе технические), соответствующие материалы, в том числе расходные игровые, спортивные, оздоровительное оборудование, инвентарь.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ФГОС ДО подчеркивает, что первостепенным залогом эффективного воплощения ООП ОП ДО служат условия ее реализации, обеспечивающие социальную ситуацию развития личности каждого ребенка во всех основных образовательных областях, а именно в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне его эмоционального и морально-нравственного благополучия, положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности и т.д. – как сквозных механизмах развития ребенка):

— в раннем возрасте (1 – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами, общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

— для детей дошкольного возраста (3-8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Перечень оборудования и материалов во 2 младшей группе,

для реализации содержания Рабочей программы в различных видах детской деятельности:

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
тип материала	наименование	количество на группу
пластмасса	куклы	3 штуки
пластмасса	коляска	1 штука
пластмасса	мастерская	1 штука
пластмасса	набор посуды	2 набора
резина	набор фруктов и овощей	2 набора
резина	набор хлебобулочных изделий	1 набор
кожзам	сумка	1 штука
ткань	комплект постельного белья для кроватки	1 набор
пластмасса	машинки	10 штук
железо	машинки	5 штук
пластмасса	стоянка	1 штука
пластмасса	набор инструментов	2 набора
бумага	маски	10 штук
ткань	костюмы	5 штук
дерево	конструктор	2 штуки
пластмассы	конструктор	3 штуки
кожзам	модули	15 штук
ткань	палатка	3 штуки
ткань, дерево	ширма	2 штуки
резина	театры	3 штуки
пластмасса	весы, касса, часы, калькулятор, бинокль	1 штука
пластмасса	аптека	1 штука
ткань	фуражки, пилотки	3 штуки
ткань	накидки	5 штук
пластмасса, дерево	животные домашние	3 набора
резина	животные дикие	2 набора
пластмасса	животные жарких стран	3 набора
пластмасса	музыкальные инструменты	20 штук

ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
тип материала	наименование	количество на группу
картон	макеты	4 штуки
картон	панно, пазлы	10 штук
бумага	альбомы для рисования	10 штук
бумага	цветная бумага	15 наборов
картон	цветной картон	15 наборов
воск	восковые карандаши	5 наборов
дерево	цветные карандаши	10 наборов
железо	ножницы	15 штук
пластмасса	фломастеры	5 наборов
бумага	раскраски	5 штук
бумага	групповой фотоальбом	2 штуки
бумага	тематические альбомы	10 штук
ткань	кукла масленица	2 штуки
бумага	альбомы для рассматривания	10 штук
бумага	набор бумажных кукол	2 набора
картон	военная техника	10 штук
пластмасса	пожарная техника	10 штук

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
тип материала	наименование	количество на группу
пластмасса	уголок лаборатории	1 штука
пластмасса	блоки Дьенеша	8 наборов
пластмасса	палочки Кьюзинера	8 наборов
пластмасса	счётные палочки	20 наборов
дерево	Танграм	4 набора
пластмасса	акварель, гуашь	10 штук
пластилин	пластилин, глина	10 штук
песок	ящик с песком	1 штука
камни	сад камней	1 штука
ракушки	набор минералов, ракушек	10 штук
растения	цветочная зона	1 штука
пластмасса	лейки, грабли, совочки, губки, паспорт растений, альбомы для рассматривания	по 3 штуки
бумага, картон	настольно-печатные игры	20 штук
картон	«Мы живём на Урале»	1 набор
картон	библиотека	20 книг
бумага	календарь природы	1 штука
бумага, текстиль	уголок уединения	1 штука

ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
тип материала	наименование	количество на группу
резина	мячи большие	4 штуки
пластмасса	мячи маленькие	5 штук
дерево	бадминтон	2 набора
пластмасса	скакалки	4 штуки
ткань	ленты	10 штук
ткань	шнурки	4 штуки
пластмасса	обручи	3 штуки
пластмасса	кегли	3 набора
ткань	дорожки закаливания	4 штуки
резина	ребристые дорожки	5 штук
ткань, соль	мешочки для метания	10 штук

Приложение 1

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Образовательная область	Раздел программы (учебный предмет/дисциплина)		Количество образовательных мероприятий в неделю
			2 младшая группа (3-4 года)
Обязательная часть ООП ОП ДО
Социально-коммуникативное развитие		Дошкольник входит в мир социальных отношений	Организуются в режимные моменты. Специально организованных мероприятий не проводится.
		Развиваем ценностное отношение к труду.
		Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)
		Формирование основ безопасности: безопасное поведение в природе, безопасность на дорогах, безопасность собственной жизнедеятельности
Познавательное развитие		Исследование объектов живой и неживой природы. (Экспериментирование)	1,2 неделя
		Познание предметного и социального мира	3,4 неделя
		Математическое и сенсорное развитие.	1
Речевое развитие		Развитие речи	1
Художественно-эстетическое развитие		Изобразительная деятельность. Приобщение к искусству. Лепка	1,3 неделя
		Рисование	1
		Аппликация	2,4 неделя
		Конструирование	Организуются в режимные моменты. Специально организованных мероприятий не проводится.
		Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)
		Музыкальная деятельность	2
		Приобщение к художественной литературе	Организуются в режимные моменты. Специально организованных мероприятий не проводится.
Физическое развитие		Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	Организуются в режимные моменты. Специально организованных мероприятий не проводится.
		Двигательная деятельность	2
		Обучение плаванию	1
Часть ООП ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация проекта «Я здоров!»			Организуются в режимные моменты. Специально организованных мероприятий не проводится. .
Реализация проекта «Юный патриот»			1
Реализация проекта «Мы живем на Урале»			1
Реализация индивидуальных образовательных проектов			Организуются в режимные моменты. Специально организованных мероприятий не проводится.
Всего мероприятий по обязательной части в неделю/месяц			10/40
Длительность мероприятия, мин.			15*
Объем образовательно нагрузки в первой половине дня, мин.			30

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

*Тематический блок*		*Тема*	*Период*		*Итоговое мероприятие*
*Вводный мониторинг* (для вновь поступивших детей)			29-31 августа
«До свидания, лето!» «День знаний»		«Что нам лето подарило» «Летние путешествия»	01-09 сентября		Конкурс чтецов «Краски лета!» Развлечение «День знаний»
«Наш детский сад»		«Наш детский сад – Березовая роща» «Мои друзья» «Профессии в детском саду»	10-16 сентября		Выставка творческих работ «Моя любимая игрушка» Фотогазета «Наша любимая группа»
«Неделя безопасности»		«Безопасность на дорогах» «Безопасность в быту» «Пожарная безопасность»	17-23 сентября		Выставка изобразительного творчества «Мир безопасного детства»
«Осень»		«Изменения в живой и неживой природе» «Растительный мир» «Животный мир» «Труд осенью» «Одежда. Обувь. Головные уборы» «День пожилого человека»	24 сентября- 14 октября 1 октября		Праздник «Здравствуй, осень золотая!» Фотогазета «Осень золотая» Коллективная аппликация «Консервируем овощи и фрукты» Макет «Дикие животные осенью» Социальная акция «Подарки для пожилых людей»
«Я – человек»		«Каждый человек имеет право на имя» «Все мы разные» «Интересы мальчиков и девочек»	15-21 октября		Оформление портфолио каждому ребенку
«Моя семья»		«Моя семья» «Профессии моих родителей» «Наши семейные традиции»	22 октября – 04 ноября		Фотоальбом «Моя семья» Коллаж «Мама, папа, я – дружная семья»
«День народного единства»		«Страна, в которой я живу» «Мы разные, мы вместе»	05-11 ноября		Фотогазета «Я, ты, он, она – вместе дружная семья!»
«Мир игры»		«Моя любимая игра» «Игрушки детей разных стран» «Народные игрушки»	12-18 ноября		Презентация альбома «Игрушки детей разных народов» Социальная акция «Ярмарка игрушек» (поможем детскому дому)
«День матери»		«Самая лучшая мама» «При солнышке тепло, при матери добро» «Мамы всякие важны, мамы всякие нужны»	19-25 ноября		Музыкально-литературная гостиная «Лучшая мама на свете» Фотогазета «Вот какие наши мамы»
«Зимушка-зима»		«Зима. Неживая природа» «Растительный мир зимой» «Животный мир» «Одежда. Обувь. Головные уборы» «Зимние виды спорта»	26 ноября – 23 декабря		Оформление коллективной работы «Зима». Альбом для рассматривания с фотографиями зимних пейзажей Спортивные соревнования «Ловкие и смелые» Создание альбома «Зимний Каменск».
«Новый год»		«Мастерская Деда Мороза» «Новогодняя елка» «Дед Мороз и Снегурочка» «Снежные городки» «Безопасное поведение»	24 -30 декабря		Конкурс украшений «Лучшая группа» Праздник «Новый год»
Каникулы с 1 по 08 января 2017г.
*Мониторинг*				09-20 января
«Народные традиции и культура»	«Пришла коляда – открывай ворота!» «Рождественский подарок» «Вот они – герои сказок» «Ах, потешка, загадка, поговорка!»			09 -20 января		Рисунки «Мой любимый герой сказки» Книжки-малышки «Герои народных сказок» Колядки
«Неделя доброты»	«Где добрые люди, там беды не будет» «Доброе дело делай смело» «Мир украшают деревья, цветы — помни, беречь их всегда будешь ты» «Уважай отца и мать – будет в жизни благодать»			21-27 января		Фотоколлаж «Жизнь дана на добрые дела» Оформление альбома «Пословицы о добре» Акция «Покормите птиц зимой!» Фотовыставка «Наши добрые дела» (как дети помогают дома).
«Родной город. Родной край»	«Путешествие по городу (родному краю)» «Животный и растительный мир» «Народная культура. Традиции» «Известные люди нашего города»			28 января – 10 февраля		Детско-родительский проект «Улица, на которой я живу», «Мой любимый дом» Фотоальбом «Город мой какой ты разный» Фотоальбом «Мой город – Каменск-Уральский»
«День Защитника Отечества»	«Богатыри земли русской» «Военная техника (танк, самолет, военный крейсер)» «Что такое сила и смелость?» «Защитники Отечества»			11-24 февраля		Спортивные развлечения. Фотовыставка «Как мой папа в армии служил»
«Зима» (обобщение)	«Зимние хлопоты»			25-28 февраля		Викторина «Зимушка-зима» Праздник «Масленица»
«8 марта»	«Традиции праздника, поздравления мам, бабушек, старших сестер» «Рассматривание фотопортретов мам и составление рассказов о мамах» «Добрые поступки»			01-10 марта		«Модное дефиле» (выбор шляпок, аксессуаров для девочек и мам) Коллаж «Наши добрые мамы» (с фотографиями мам и детскими пожеланиями) Праздник «Моя мама»
«Весна»	«Изменения в природе» «Растительный мир» «Животный мир» «Одежда. Обувь. Головные уборы»			11-31 марта		Альбом «Весна-красна!» Оформление коллажа из разного материала «Весна».
«Юмор в нашей жизни»	«Веселые истории в нашей группе»			01 апреля		Социальная акция «Подари улыбку» (смайлики) Развлечение «День смеха»
«Всемирный день здоровья»	«Чистота – залог здоровья» «Мое тело» «Что значит быть здоровым?»			02-07 апреля		Спортивное развлечение
«Тайна третьей планеты»	«Знакомство с планетой Земля» «Космический корабль» «Первые полеты человека в космос»			08-14 апреля		Коллективная работа «Если очень захотеть, можно в космос полететь» Изготовление макета «Солнечная система»
«Мир вокруг нас»	«Мир технических чудес» «Мир профессий» «День Земли»			15-21 апреля 22 апреля		Презентация опытов и экспериментов Акция «Сохраним нашу землю»
«Родная страна»	«Наша страна Россия» «Климатические зоны России» «Столица нашей Родины»			23 апреля – 05 мая		Коллективное панно-коллаж «Страна, в которой мы живем»
«День Победы»	«День победы»			06-12 мая		Выставка детских работ «И помнит мир спасенный» Социальная акция «Открытка для ветерана» Конкурс чтецов, посвященный Дню Победы
«Неделя безопасности»	«Безопасность на дорогах» «Безопасность в быту» «Пожарная безопасность» «Осторожно: незнакомый человек!»			13-19 мая		Выставка изобразительного творчества «Мир безопасного детства»
*Мониторинг*				20-26 мая
«Весна» (обобщение)	«Изменения в природе в конце весны»			20-31 мая		Викторина «Весна-красна!»

ТРАДИЦИОННЫЕ ПРАЗДНИКИ, СОБЫТИЯ.

Тема	Краткое содержание традиционных событий и праздников	Мероприятие
СЕНТЯБРЬ
Я в детском саду	«Здравствуйте, это Я!» Адаптация к условиям детского сада; представления о себе, представления о сверстниках; элементарными правилами поведения и культуры в общении со сверстниками и взрослыми; некоторые представления о личных вещах (расческа, полотенце, и оборудовании («мой шкафчик», одежде («мои вещи»).	Оформление коллажа с фотографиями детей группы (сотворчество). Рассматривание детских и семейных фотографий, заранее принесенных из дома,
Мир игры	«Наши игрушки» Адаптация к пространству и предметному оснащению группы; рассматривание разного вида игрушек; выделение сенсорных признаков (цвет, размер, форма), развитие игрового опыта. Освоение правил их использования (расположения на определенных местах: в кукольном уголке, на «сенсорном столике	Игры с понравившимися игрушками и играми.» и т.п., аккуратное использование). В кукольном уголке педагог активизирует детей к участию в простых сюжетах («семья») с правильным использованием атрибутов (предметов уголка, кукол).
Мир вокруг нас	«Наша группа» Адаптация к пространству (помещения группы: спальня, игровая, туалетная комнаты; переход из помещения в помещение) и предметному оснащению группы и новому социальному окружению; уголки (центры): наполнение и возможности деятельности, правила поведения; некоторые правила поведения, общения со взрослыми и детьми.	Игры и деятельность в условиях среды, правление интереса к оборудованию, игрушкам в группе; свободное перемещение в пространстве.
ОКТЯБРЬ
Осеннее настроение	«Яркие осенние листья» Приход осени, признаки осени, наблюдение изменений в природе, чтение стихов и описаний осенней природы, рассматривание произведений изобразительного искусства с выделением сезонных изменений; выбор красок и карандашей в процессе рисования.	Коллекционирование осенних листьев и рисунков по теме. Совместное с педагогом изготовление осеннего букета» для украшения группы.
Мир вокруг нас	«Оденем куклу на прогулку» Предметы верхней одежды, назначение предметов одежды, правила одевания, аккуратного бережного пользования, просушивания после прогулки; вариативность некоторых предметов (шапочка разного вида, куртка или пальто); использование «алгоритма» одевания.	Подбор кукольной одежды (по сезону) в игровом уголке. Игры с куклами «Собираемся на прогулку».
НОЯБРЬ
Мир игры	«Мои любимые игрушки: дети играют» Игры и игрушки мальчиков и девочек, некоторые игровые правила и действия; правила общения и совместной игры, вежливые обращения к другим детям, умения делиться игрушкой, играть дружно, договариваться о совместном использовании игрушки.	Коллажирование «Мои любимые игрушки» (с участием родителей). Сюжетные игры.
Мир вокруг нас	«Коля и Катя в гостях у детей» Одежда мальчиков и девочек (отличия); название, внешний вид, особенности покроя, цвета; декоративные элементы (пуговицы, молнии, карманы, рисунки или аппликации на ткани); обследование ткани; упражнения в завязывании, закрывании молнии, застёгивании пуговиц и т.п.); правила бережного и аккуратного использования (хранение в шкафчике, стирка, аккуратное скалывание)	Дидактическая игра «Чья одежда?» (подбор одежды для мальчиков и девочек): В игровом уголке разыгрывание эпизода «в гостях» (одевание куклы — мальчика и куклы – девочки).
ДЕКАБРЬ
Зимушка- Зима, у нас в гостях!	«Зимушка — Зима, в гости к нам пришла!» Признаки зимы (снег, снегопады, холод, заснеженность деревьев, застывание воды – лед); свойства снега (холодный, рассыпчатый, лепиться, хрупкий снежный шар); поведение зверей и птиц зимой (на понятных примерах: птицам нужен корм в кормушках, звери прячутся в норки, домики или спят; игры и обследование снега на прогулке; посильная помощь в уборке снега с дорожек.	Выставка детских работ «Зима у нас в гостях» (День здоровья «на свежем воздухе» (игры и развлечения).
Елка у нас в гостях!	«Здравствуй, Дедушка Мороз!» Рассматривание образа Деда Мороза (внешнего вида, поведения -дарит подарки, помогает зверям); группировка подарков и елочных игрушек по разным свойствам (цвету, форме, размеру), разучивание хороводных игр.	Хороводные игры.
ЯНВАРЬ
Новый год у нас в гостях	«Мы улыбаемся – у нас праздник» Представления о празднике, впечатления детей, различение эмоций; рассматривание фотографий, произведений искусства по теме «Елка»; игры с зеркалом и игры-этюды «Грустное – радостное»).	Коллажирование «Поделись улыбкой», составление альбома с праздничными фотографиями.
Новый год у нас в гостях	«С горки радостно качусь» Виды саней, санок, ледянок, коньки, лыжи и другие зимние забавы, развлечения и инвентарь для игр: название, внешний вид, особенности структуры, назначение; Правила игр или использование элементарные правила безопасности жизнедеятельности (на прогулке); зимние подвижные игры, развлечения и упражнения со спортивным инвентарем (на прогулке).	Игры на прогулке (катание на санках).
ФЕВРАЛЬ
Я в детском саду	«Самое важное слово» Знакомство с правилами речевого этикета – формами выражения благодарности, воспитание вежливости. Освоение детьми умения благодарить в разных ситуациях: после приема пищи, за оказанную помощь, за игрушку, конфетку, подарок.	Создание альбома картинок с ситуациями благодарности.
Папа, мама, я – дружная семья	«Папин праздник». Традиции праздника и поздравлений мужчин, образ мужчины – защитника; имена отцов детей группы, их дела и обязанности дома, особенности внешнего вида, некоторые «типичные» мужские занятия; изготовление подарков папам (изделие из теста- вырезание формочками из пласта глины брелоков для сотовых телефонов, значков).	Вручение подарков для пап. Оформление фотовыставки «Наши папы».
МАРТ
Папа, мама, я – дружная семья	«Наши мамочки». Традиции праздника и поздравления мам, бабушек, старших сестер; имена мам; типичные «женские» домашние заботы и дела; рассматривание фотографий, образов женщин в портретной и жанровой живописи; изготовление подарков мамам (аппликация открытки – поздравления «Самый красивый букет — мамочке!».	Дополнение фотовыставки разделом «Наши любимые мамочки». Декорирование рамок для фото мам и бабушек цветами (рисование или аппликация).
Мир вокруг нас	«Весенние ручейки». Свойства воды (таяние снега и льда, текучесть, брызги, переливание из емкости в емкость); игры забавы с водой; наблюдение ручейка, окрашивание воды; опыты с водой и другими материалами и веществами (пускание корабликов, растворение, опыты «тоне — не тонет»), изготовление простых корабликов из бумаги и «бросовых» материалов (коробочек), игры с ними.	Деятельность в сенсорном уголке с водой и другими веществами и материалами.
АПРЕЛЬ
Книжки для малышек	«Мы показывает театр». Представления о кукольном театре; рассматривание атрибутов разного вида театров, этюды на выражение эмоций интонацией, позой (по типу «Море волнуется… веселая фигура замори»); дорисовывание атрибутов для игр (маски зайца, волка, лисы), подбор «одежды» (из лоскута, бумаги).	Игры-ряженье и игры в «театр», рассматривание игрушек уголка и атрибутов.
Природа вокруг нас	«Птицы прилетели». Птицы: внешний вид, строение, особенности оперения, цвета перьев, различия разных птиц.	Коллаж «Птички весело гуляют (птичий двор)» (изображение птиц на основе силуэтов — штампов или на основе обобщенного способа рисования – «из круга»).
МАЙ
Я в детском саду	«Я одеваюсь сам». Уточнение и закрепление представлений о предметах одежды, их назначении, названии, способах одевания, хранения; правилах бережного использования; проявление самостоятельности, поддержание стремления наводить порядок в шкафчике.	Дидактические игры «Одежда по сезонам» игры с простыми «застежками, шнуровками и …».
Природа вокруг нас	«Живое вокруг нас: Весенние цветы». Разные виды цветов, первоцветы, представления о структурных частях, разнообразие цветов и оттенков, формы лепестков (эталоны, обследование), запах и характер поверхности (мягкие, шероховатые, гладкие и т.п.);.	Коллективная композиция «Весенний букет» (на единой основе — расположение цветов, выполненных в разных техниках.
Мир игры	«У куклы Кати день рождения». Интеграция образовательных областей: по темам «продукты», «мебель», «одежда», «правила еды и поведения» (использование называний предметов, действий с ними, развертывание сюжетов).	Сюжетно-ролевая игра по теме.
ИЮНЬ
Здравствуй, лето!	«Веселое лето» Признаки наступления лета, изменения в природе, изменения жизни детей и их близких (предстоящие отпуск, отдых, поездки на дачу), правила безопасного поведения на дорогах, с некоторыми потенциально опасными материалами, явлениями; рассматривание обитателей луга (бабочек, стрекоз, других насекомых), образы природы (рассматривание репродукций), чтение стихов; летние игры и забавы.	Составление коллективного панно «Лето ждем мы с нетерпеньем». Игры с водой и песком (внесение атрибутов и игрушек, сделанных совместно с педагогом или родителями).

Распорядок и режим дня детей 4-го года жизни (2 младшая группа общеразвивающей направленности)

в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)

Время	Режимные моменты, деятельность	Средства и формы работы с детьми
7.00 — 8.10	Прием детей на улице.	Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей чувства общности. Прием детей. Прогулочно-игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение и др.
8.10 – 8.20	Утренняя гимнастика	*Физиологическая активизация организма ребенка* Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая.
8.10 – 8.20	Утренняя гимнастика	Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
8.20 — 9.00	Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Подготовка к завтраку (дежурство). Завтрак.	*Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи* (внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) *Формирование навыков культурного поведения за столом* (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
9.00 — 9.20	Свободная деятельность воспитателя и детей	Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах совместной деятельности. Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.
9.20 — 12.00	Подготовка к прогулке (самообслуживание)	*Формирование навыков самообслуживания*. Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
9.20 — 12.00	Дневная прогулка	Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей *Развитие познавательных интересов детей.* Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. Экотропа. *Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.* Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей. *Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.* Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
12.00 — 12.30 12.30.-13.00.	Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед Релаксирующая гимнастика перед сном.	*Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей. Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи* (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста). *Формирование навыков культурного поведения за столом* (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
13.00 — 15.10	ДНЕВНОЙ СОН	*Восстановление психофизического потенциала ребенка.* Температурный режим – 17-19 градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
15.10 – 15.25	Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.	Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
15.25 – 15.45	Подготовка к полднику. Полдник	*Формирование навыков самообслуживания.* *Формирование гигиенических навыков* (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур. *Совершенствование навыков культурного поведения за столом.*
15.45 – 16.45	Свободная деятельность воспитателя и детей Самостоятельная деятельность по интересам.	Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная деятельность, общение (в т.ч. с учетом региональной специфики)
16.45.-17.00.	Подготовка к прогулке (самообслуживание)	*Формирование навыков самообслуживания*. Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
17.00 –19.00.	Прогулка.	*Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей чувства общности.* Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
19.00.	Уход домой.
*Примечание:* Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом работы.

Распорядок и режим дня детей 4-го года жизни в образовательном учреждении

(младшая группа общеразвивающей направленности)

холодный (образовательный) период (сентябрь – май)

Время	Режимные моменты, деятельность	Средства и формы работы с детьми
7.00 — 8.00	Утренний прием	Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей чувства общности. Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
8.00 — 8.1 0	Утренняя гимнастика	*Физиологическая активизация организма ребенка* Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
8.00 — 8.1 0	Утренняя гимнастика	Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
8.10 — 8.50	Санитарно-гигиенические процедуры Подготовка к завтраку Завтрак	*Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку). Формирование навыков культурного поведения за столом* (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
8.50 — 9.00	Подготовка к образовательной ситуации	*Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную деятельность*. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская деятельность, самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.
9.00 – 10.05	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности	*Обучение, воспитание и развитие личности детей* в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная, конструирование)
9.00 – 10.05	Двигательная, игровая активность	*Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения*. Физические упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное слово. Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
10.05 — 11.45	Подготовка к прогулке	*Формирование навыков самообслуживания*. Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
10.05 — 11.45	Прогулка	Дневная прогулка: Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей *Развитие познавательных интересов детей.* Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. *Развитие* *художественно-эстетического* *восприятия* *детей* к *окружающей действительности.* Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей. *Создание условий для проявления интереса к трудовой деятельности на участке д/с.* Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.Самостоятельныед игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
11.45 — 12.00	Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).	*Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности*, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
11.45 — 12.00	Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду	*Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи* (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно- гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
12.00 — 12.25	Обед	*Формирование навыков культурного поведения за столом* (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
12.25 — 15.00	Подготовка ко сну	*Формирование навыков самообслуживания.* *Формирование* *(соблюдение)* *гигиенических* *навыков* *подготовки* ко *сну* *(гигиенические процедуры, настрой).* Спокойная самостоятельная деятельность детей. Наличие картинок-алгоритмов технологии. Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Колыбельные песни при засыпании (малышам).Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
12.25 — 15.00	ДНЕВНОЙ СОН	*Восстановление психофизического потенциала ребенка.* Температурный режим – 17-19 градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
15.00 – 15.20	Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры	Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
15.40 – 16.10.	Подготовка к полднику Полдник	*Формирование навыков самообслуживания.* *Формирование гигиенических навыков* (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур. *Совершенствование навыков культурного поведения за столом.*
16.10.-16.50.	Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельности по интересам. Чтение художественной литературы	Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах совместной деятельности. Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли).Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
16.50 – 18.20	Подготовка к прогулке (самообслуживание) Прогулка. Игровая, познавательно — исследовательская, двигательная деятельность, общение	*Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание). Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей чувства общности.* Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
19.00	Уход домой.

Приложение 2.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

2 младшая группа

2019-2020 учебный год

(утвержден приказом Заведующего Детским садом № 95 от __________. № _____)

Время	Режимный момент	Длительность, мин	Организационные формы
7.00-8.00	Прием детей (на воздухе – с учётом погодных условий) / Взаимодействие с родителями / Самостоятельная деятельность	60	ВЗсР САМ Д
8.00-8.10	Образовательная деятельность в режимных моментах	10	СОВ Д
8.10-8.20	Утренняя гимнастика	10	РМ
8.20-8.40	Подготовка к завтраку, завтрак. Гигиенические процедуры	20	РМ
8.40-9.00	Игра, самостоятельная деятельность	20	САМ Д
9.00-9.20	Непрерывная образовательная деятельность	20	НОД
9.20-9.30	Игра, самостоятельная деятельность	10	САМ Д
9.30-9.55	Непрерывная образовательная деятельность	25	НОД
9.55-10.30	Игра, самостоятельная деятельность	35	САМ Д
10.30-10.50	Подготовка, II завтрак	20	РМ
10.50-12.15	Подготовка к прогулке, прогулка
	Наблюдения	15	СОВ Д
	Трудовая деятельность	15	СОВ Д
	Игровая деятельность	15	СОВ Д
	Самостоятельная деятельность	40	САМ Д
12.15-12.45	Подготовка к обеду, обед. Гигиенические процедуры	30	РМ
12.45-15.00	Дневной сон	135	РМ
15.00-15.20	Подъем. Закаливающие и гигиенические процедуры	20	РМ
15.20-15.35	Игра, самостоятельная деятельность	15	САМ Д
15.35-16.00	Образовательная деятельность в режимных моментах	25	НОД
16.00-16.15	Игра, самостоятельная деятельность	15	САМ Д
16.15-16.35	Подготовка к полднику Полдник	20	РМ
16.35-16.55	Образовательная деятельность в режимных моментах	20	СОВ Д
16.55-17.20	Образовательная деятельность в режимных моментах	25	СОВ Д
17.20-19.00	Подготовка к прогулке, прогулка/ Взаимодействие с родителями	100	СОВ Д САМ Д ВЗсР
ИТОГО		585

Приложение 3.

Организация двигательной деятельности детей

Вид двигательной деятельности	Физиологическая и воспитательная задача	Необходимые условия	Ответственный
Утренняя гимнастика	Воспитывать потребность начинать день с движения. Формировать двигательные навыки.	Музыкальное сопровождение. Одежда, не стесняющая движения. Наличие атрибутов. Непосредственное руководство взрослого	Воспитатели групп, воспитатель по физической культуре, старшая медицинская сестра
Движения во время бодрствования	Удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание ловкости, смелости, выносливости и гибкости	Наличие в групповых помещениях, на участках детского сада места для движения. Одежда, не стесняющая движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движениям	Заместитель заведующего по ВМР, воспитатели групп, воспитатель по физической культуре
Подвижные игры	Воспитание умения двигаться в соответствии с заданными условиями. Воспитывать волевое (произвольное) внимание через овладение умением выполнять правила игры	Знание правил игры	Воспитатели групп, воспитатель по физической культуре
Музыкально-ритмические движения	Воспитание чувства ритма, умения выполнять движения под музыку	Музыкальное сопровождение	Музыкальный руководитель
Гимнастика пробуждения	Сделать более физиологичным переход от сна к бодрствованию. Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движение	Знание воспитателем комплексов гимнастики пробуждения. Наличие в спальне места для проведения гимнастики	Воспитатели групп, воспитатель по физической культуре, старшая медицинская сестра
Гимнастика и массаж	Воспитание точного двигательного навыка. Качественное созревание мышц	Обязательное наличие гимнастических пособий. Непосредственное руководство взрослого	Старшая медицинская сестра, воспитатель по физической культуре
Корригирующая гимнастика	Укрепление мышц опорно-двигательного аппарата. Формирование навыка правильной осанки	Наличие места для проведения гимнастики и специального оборудования. Одежда, не стесняющая движения. Непосредственное руководство взрослого	Воспитатель по физической культуре, воспитатели групп, старшая медицинская сестра

Приложение 4.

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Блоки физкультурно-оздоровительной работы	Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для двигательной активности	оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, спортивных уголков в группах); индивидуальный режим пробуждения после дневного сна
Система двигательной активности + система психологической помощи	утренняя гимнастика; прием детей на улице в теплое время года; физкультурные занятия; музыкальные занятия; двигательная активность на прогулке; физкультура на улице; подвижные игры; физкультминутки на занятиях; динамические паузы; гимнастика после дневного сна; физкультурные досуги, забавы, игры; корригирующая гимнастика после сна; дыхательная гимнастика;
Система закаливания: в повседневной жизни специально организованная	утренний прием на свежем воздухе в теплое время года; утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры); облегченная форма одежды; ходьба босиком в спальне по «дорожке здоровья» до и после сна; сон с доступом воздуха (+19°С … +17°С); солнечные ванны (в летнее время); обширное умывание
	корригирующая гимнастика после сна; ароматизация помещений (чесночно-луковая) в период роста простудных заболеваний
Организация рационального питания	соблюдение режима питания; организация второго завтрака (соки, фрукты); строгое выполнение натуральных норм питания; витаминизация 3-го блюда; соблюдение питьевого режима; гигиена приема пищи; индивидуальный подход к детям во время приема пищи; правильность расстановки мебели
Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности, психо-эмоционального состояния	диагностика уровня физического развития; диспансеризация детей с привлечением врачей детской поликлиники; диагностика физической подготовленности; диагностика развития ребенка; обследование психо-эмоционального состояния детей педагогом-психологом;

Приложение 5.

Система закаливающих мероприятий Детского сада № 95

Форма закаливания	Закаливающее воздействие	Длительность (мин. в день)
Форма закаливания	Закаливающее воздействие	1,5-3 лет	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Утренняя гимнастика (в теплую погоду – на улице)	сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями	5	5-7	5-10	7-10	7-10
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении	воздушная ванна	Индивидуально
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении)	сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п.	до 10	до 15	до 20	до 25	до 30
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице)	сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями	до 10	до 15	до 20	до 25	до 30
Прогулка в первой и второй половине дня	сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями	2 раза в день по 2 часа			2 раза в день по 1ч 50 мин – 2 часа	2 раза в день по 1ч 40 мин – 2 часа
Прогулка в первой и второй половине дня	сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями	с учетом погодных условий
Дневной сон без маек	воздушная ванна с учетом сезона года и индивидуальных особенностей ребенка	В соответствии с действующими СанПиН
Физические упражнения после дневного сна	сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна)	до 5	5-7	5-10	7-10	7-10
Закаливание после дневного сна	воздушная ванна и водные процедуры	5-15

Приложение 6.

УТВЕРЖДЕНО

Приказом Заведующего

Детским садом № 95

от __________. № ___

Расписание

непрерывной образовательной деятельности

на 2019 — 2020 учебный год

2 младшая группа

дни недели	время	НОД
понедельник	9.00-9.15	Физическое развитие
	9.25-9.40	Речевое развитие
			вторник	9.00 — 9.15	Музыкальная деятельность
9.25 — 9.40	Математика и сенсорное развитие
среда	9.00-9.15	Физическое развитие
	9.25 — 9.40	Познавательное развитие Ознакомление с окружающим миром
четверг	9.00 — 9.15	Музыкальная деятельность
	9.25 — 9.40	Изобразительная деятельность: Рисование
пятница	I п/г – 9.00 — 9.15 II п/г – 9.25 — 9.40	Обучение плаванию
	I п/г – 9.00 — 9.15 II п/г – 9.25 — 9.40	Изобразительная деятельность: Лепка / аппликация
			Всего мероприятий в неделю		10
Объем обр. нагрузки в первой половине дня, мин		не более 30

Данилова Т. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД. ФГОС. СПб, «Детство-Пресс», 2016.