проект "Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями средствами социо-игровой технологи" - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор:

Масимова Светлана Новрузовна

учитель-логопед МДОУ «Детский сад «Золотой петушок» п. Пангоды

Ильясова Наталья Александровна

учитель-дефектолог МДОУ «Детский сад «Золотой петушок» п. Пангоды

проект «Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями средствами социо-игровой технологи»

Тема проекта: Тема: Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями средствами социо-игровой технологии.

Пояснительная записка

Актуальность

На сегодняшний день одним из ведущих приоритетов в образовании является коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса. Это является значимым, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве. Содержание воспитательного процесса в детском саду определяется коммуникативными целями и задачами на всех этапах воспитания, где оно уже направлено на развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности дошкольников, позволяющей им быть равными партнерами межкультурного общения в бытовой, культурной и повседневной сферах.

Дети с нарушениями речи в большей степени нуждаются в формировании коммуникативной компетенции. Нарушения речевой функции не могут не сказаться отрицательно на развитии процесса коммуникативной компетентности. Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей, порождает специфические черты общего и речевого поведения.

С целью выявления уровня развития коммуникативных навыков у детей с речевыми нарушениями, была апробирована диагностика по методике профессора, педагога-психолога Елены Олеговны Смирновой. (приложение 1)

В ходе ситуативно — делового общения на основе совместной социо-игры с логопедом 40% дошкольников экспериментальной группы с ОНР (III уровня) показали низкий уровень сформированности речевых и коммуникативных навыков. Дети не достаточно владеют правилами этикета общения, навыки ориентира на партнера проявлялись частично. У 20% детей словарный запас ограничен рамками обиходно — бытовой тематики, качественно не полноценен.

Нарушена как звуковая сторона речи, так и понятийная, включающая нарушения лексического запаса слов и грамматического строя у 10% дошкольников экспериментальной группы с ОНР (III уровня).

Полученные данные свидетельствуют о необходимости планомерной работы, направленной на развитие коммуникативных умений и навыков детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Актуальным моментом становится поиск наиболее эффективного комплексного подхода основанного на методах социо-игровой технологии.

Цель проекта: Создание условий для развития коммуникативных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями с использованием социо-игровой технологии.

Задачи проекта:

Cоздание условий для развития речевой деятельности и речевого общения детей;
Увеличение объема коррекционного воздействия;
Повышение эффективности коррекционно-развивающей помощи детям с речевыми нарушениями;
Развитие умения анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонетического оформления;
Исправление недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей;
Формирование навыков связной монологической речи на базе правильно произносимых звуков;

1. Теоретические основы проекта.

Реализация целей и задач образования, отмеченных в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», предполагает достаточный уровень сформированности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, который, в свою очередь, определяет не только результативность обучения, но и их социализацию и развитие личности в целом.

Сущность и структура коммуникативных навыков рассмотрены в трудах Г.М Андреевой, О.М. Арефьевой, А.Г. Асмолова, Т.Р. Кисловой, А.А. Максимовой, Л.В. Чернецкой, Г.А. Цукерман и др.

Многочисленные публикации Б.М. Гриншпуна, Г.В. Гуровец, Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, Л.Б. Халиловой, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской и др. указывают на факт наличия у детей с нарушением речи стойких нарушений коммуникативного акта.

Роль общения в развитии личности дошкольника доказана в теоретических и эмпирических исследованиях А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, Е.О. Смирновой, Р.Б. Стеркиной, О.С. Ушаковой, Ф.В. Чарковой, Д.Б. Эльконина и др.

Проблемой общения детей дошкольного возраста занимались М.М. Алексеева, Л.А. Венгер, М.И. Лисина, В.С. Мухина и др.

Анализ литературы, освещающей вопросы развития коммуникативных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями позволил прийти к выводу о необходимости разработки практико-ориентированного проекта, основанного на принципах социо-игровой технологии.

Адресная направленность. Предлагаемая работа адресована специалистам по речевому развитию, логопедам, воспитателям и родителям, заинтересованным в успешном развитии речи своих детей. Возможно использование дидактического материала как в комплексе, так и отдельных его частей.

Коррекционно-педагогические и общедидактические принципы проекта. Системность (календарно-тематическое планирование); комплексность (включение всех компонентов звуковой культуры речи в процесс развития);

▪ принцип развития (общение взрослых и детей, детей в социуме, формирование звуковой культуры речи);

▪ онтогенетический принцип (возрастные физиологические особенности звукопроизношения);

▪ принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии (игровая мотивация, игровые приемы и способы коррекции);

▪ принцип учета зоны ближайшего развития (опережающий характер развития через взаимодействие ребенка с взрослым);

▪ наглядность (подбор дидактического материала);

▪ доступность (от простого к сложному с учетом возрастных и индивидуальных возможностей ребенка);

дифференцированный и индивидуальный подход к личности ребенка (учет особенностей развития каждого ребенка).

Методы:

организационные (подготовка к организации проекта, редакция дидактического и наглядного материла, создание условий для реализации проекта);

эмпирические (наблюдение за особенностями речевого развития и навыками коммуникации);

психодиагностические (тесты и анкеты для участников образовательных отношений с целью выявления уровня сформированности коммуникативных навыков, анкеты и беседы для родителей, количественный и качественный анализ полученных данных).

Адресная направленность. Предлагаемая работа адресована специалистам по речевому развитию, логопедам, воспитателям и родителям, заинтересованным в успешном развитии речи своих детей. Возможно использование дидактического материала как в комплексе, так и отдельных его частей.

Практическое содержание проекта.

▪ Дидактический материал (речевые игры и упражнения), формирующий умение правильно пользоваться всеми языковыми средствами с учетом условий речевого общения,

▪ Игровые упражнения с указанием цели, краткого описания и методических рекомендаций по календарно-тематическому планированию.

▪ Дидактический материал представлен в игровой форме, упражнения понятны, доступны детям и предполагают активную практическую и экспериментально- творческую речевую деятельность.

Подробная инструкция.

На основе практического опыта работы учителя-логопеда на логопункте при дошкольном образовательном учреждении разработан дидактический материал способствующий увеличению объема коррекционного воздействия и развитию речевой деятельности средствами социо-игровой технологии;

В пособии предлагаются речевые игры и упражнения, которые формируют навыки связной монологической речи на базе правильно произносимых звуков; с целями, кратким описанием и методическими указаниями по перспективному планированию (ежемесячно и еженедельно в соответствии с заданной темой). Предлагаемая форма использования игровых ситуаций в качестве терапии (куклотерапия), позволяет педагогам увеличить объем коррекционного воздействия; Кроме того, игротека упражнений способствует повышению уровня мотивации детей и создает благоприятный эмоциональный фон при обучении. Дидактический материал можно использовать как в комплексе, так и отдельных его частей в зависимости от состояния речи детей.

Материал адресован специалистам по речевому развитию, логопедам, воспитателям и родителям, заинтересованным в успешном развитии речи своих детей.

▪ Планирование работы осуществляется по календарно- тематическому плану, с учетом последовательного усвоения

артикуляции звуков по онтогенетическому принципу (от гласных к губно-губным и губно-зубным согласным).

Например, месяц — октябрь, тема недели «Игры и игрушки». Все разделы ЗКР на каждую неделю даны в таблице. Ежедневно можно использовать рекомендации по одному разделу или нескольким разделам с повторением. Приведем пример использования методики на одну неделю. ▪ Понедельник. 1. Моторика артикуляционного аппарата. Упражнения для щек: «Веселый мяч», «Робот». Для нижней челюсти: «Покажи Айболиту горлышко», «Лодочку качает на волнах». Для языка: «Лопаточка», «Качели», «Лошадка». (Повторение в течение недели). ▪ 6. Интонационная выразительность. Координация речи с движением, мелкая моторика. Игра «Посмотри на картинку и спой песенку». (цель, краткое описание, методические указания даны в пособии). Повторение в течение недели. ▪ Вторник. 2. Речевой слух. Слуховое восприятие. Фонематический слух. Игра «Чудесный мешочек» (цель, краткое описание, методические указания даны в пособии). ▪ Среда. 3. Речевое дыхание. Упражнение «Веселый клоун» (цель, краткое описание, методические указания даны в пособии). ▪ Четверг. 4. Закрепление артикуляции звука. Игра «Кормление куклы»(цель, краткое описание, методические указания даны в пособии). ▪ Пятница. 5. Правильный темп речи, сила голоса, высота. Игра «Успокой куклу» (цель, краткое описание, методические указания даны в пособии). ▪ Игры и упражнения организуются в одном семантическом поле, таким образом формируется не только звуковая культура речи, но и закрепляется, увеличивается количественно и качественно активный словарный запас, грамматические конструкции. Речь ребенка развивается в системе взаимодействия всех компонентов — лексика, грамматика, связная речь, образная речь. Такое сочетание дает большой эффект, заинтересовывает детей, воспитывает у малышей первоначальные навыки «языкового чутья».

Второй этап (практический).

Второй этап включает в себя апробирование системы методических мероприятий по вопросам развития коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями средствами социо-игровой технологии.

№	Темы	Сроки
1	Анкетирование родителей с целью выявления опыта организации игр. Диагностика состояния эмоционально-личностной сферы детей.	Сентябрь
2	Игротека «Вместе веселей» Коммуникативные игры « Истории на кубиках», подвижные «Мягкий знак», на скорость реакции «Тик-Так-Бум», релаксационные.	Октябрь
3	Консультация «Зачем родителям играть?»	Октябрь
4	Игротека «Большая стройка» конструирование из деревянного конструктора, лего, создание города.	Ноябрь
5	Консультация для воспитателей «Новинки в мире настольных игр» Игра «Диксит», «Квиклк куб»	Декабрь
6	Фотовыставка «Мы играем»	Декабрь
7	Игротека «Кто самый умный?» Игры на память Мемори, внимание «Найди отличие», логику «Лабиринт», «Шестеренки», «Что? Где? Когда?»	Январь
8	Спектакль «Рождественская сказка» (с участием родителей)	Январь
9	Игротека карточных игр и фокусов. Игры «Семейка», «Уно», «Алиас», фокусы с волшебной бутылкой(окрашивание воды), бездонная копилка и исчезающий шарик.	Март
10	Фотовыставка «В стране весёлых игр» (с участием родителей) фотографии детей за игрой дома.	Март
11	Консультации об особенностях мышления детей среднего и старшего дошкольного возраста. Тематическая ширма «Игры, развивающие речь и мышление».	Апрель
12	Игротека «Пазлодром», соревнование на скоростное складывание пазлов, коммуникативные игры. Анкетирование родителей, диагностика состояния эмоционально-личностной сферы детей.	Май

Перспективный план практических мероприятий


	Игровой материал социогровой направленности Социо-игровые задания-упражнения для детей с нарушениями речи.	Направления работы по развитию навыков коммуникативности и сострудничества
	«Выход из ряда», «Считалки», «Тумба, тумба, где ключи», «Ходить след в след», «Замри — запомни, повтори, оживи». Игры-драматизации по прочитанным художественным произведениям. Игры с правилами: «Человек к человеку», «Глазами друга найди». Продуктивная деятельность без образцов с последующим анализом работ детьми в ходе развертывания сюжетноролевых игр («День рождения», «Посылка другу» и т.д.).	Игровая форма организации жизнедеятельности детей — важнейшее условие для удовлетворения их стремления к демократичным формам принятия решений
	Игры из социо-игровой педагогики: «Превращение предмета», «Выход из ряда». Народные игры, игры с правилами, игры-драматизации. Дидактические игры, способствующие объединению детей в пары: «Подойди к окошку, подсмотри немножко», «Озвучь картинку», «И мы тоже»	Разнообразие и вариативность во всех делах — одно из важнейших условий совместной жизни.
	Развертывание сюжетно-ролевых игр с учетом детского опыта, приобретенного в игровой деятельности после продуктивных занятий. Игры-загадки в парах (парное партнерство), способствующие развитию детской вопросительности: «Вопрос задайте и узнайте», «Одно и то же по-разному», «Замри» (социо- игровая педагогика). Дидактические игры в парах, тройках: «Расхвали игрушку (картинку), «Наш магнитофон», «Секрет с другом». Народные игры, игры-хороводы, игры-драматизации. Сюжетно-ролевые игры по подгруппам. Игры с использованием невербального общения	Создание условий для возникновения у детей желания самим упорядочить, изменить известный ход событий.
	Игры способствующие объединению детей в четверки: «Одно и то же по- разному», «Озвучь, оживи картинку», «Тело в деле» — установление связи между духовной и физической стороной поведения.	Развитие устойчивых приятельских отношений у детей путем объединения их в четверки.
	Игры из социо-игровой педагогики: «Заводные человечки», «Превращение комнаты». Игры по инициативе детей. Игры с правилами. Игры-загадки с использованием хорошо знакомых текстов (невербальное общение).	Налаживание деловых отношений через игровую деятельность.
	Игры по желанию детей. Игры из социо-игровой педагогики: «Одно и то же по-разному» (3-й вариант), «Озвучь, покажи, расскажи» (2-й вариант), «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем». Дидактические игры: «Я прошу микрофон», «Иди и говори», «Рисуй словами, говори красками». Игры с правилами. Игры-драматизации.	Установление личных контактов с другими как одна из особенностей детей шестого года жизни — одно из важнейших условий развития интереса в деловых отношениях.
Педагогическое мастерство в социо- игровой педагогике включает в себя мастерство создания игр.	Игры в малых группах: «Фотограф», «Помоги художнику», «Волшебная палочка». Игры по желанию, по инициативе детей. Дидактические игры: «Стоп! Остановись», «Я по улице иду», «Найди меня». Игры с правилами.
Социо-игровые подходы основываются на формировании и использовании детьми и педагогами умения свободно и с интересом обсуждать разные вопросы, умения следить за ходом общего разговора и дела, умения оказывать друг другу помощь и принимать ее, когда это нужно.	Игры из социо-игровой педагогики: «Заданные слова», «Рыбная ловля», «Попади в цель», «Руки — ноги». Игры по инициативе, по желанию детей. Дидактические игры: «Угадай секрет», «А на нашей картине». Игры с правилами. Игры-драматизации, сюжетно- ролевые игры.

Работа с педагогами

Для знакомства с технологией был проведён семинар – практикум для педагогов ДОУ, после которого педагогам было предложено ответить на вопросы анкеты «Отношение педагогов – участников семинара к социо-игровой технологии». Результаты анкетирования показали:

— 54 % — педагогов позиционировали себя как сторонники внедрения технологии в практику работы,

— 33 % — не считают нужным вести поиск новых технологий взаимодействия с ребёнком,

— 12 % — педагогов не определились.

Таким образом, целью работы стало методическое сопровождение реализации социо – игровой технологии и поддержка педагогов в процессе внедрения приемов и методов социо-игрового подхода в воспитательно-образовательный процесс ДОУ.

Методическое сопровождение
Диагностика	Информация	Консультирование	Помощь в первичной реализации
анализ усвоения программы воспитанниками, на основе которого были составлены перспективные планы непосредственно образовательной деятельности, куда были включены приемы и методы социо-игрового взаимодействия	Методические рекомендации по внедрению приемов и методов социо-игрового подхода в воспитательно-образовательную работу	Рекомендации по составлению перспективного плана непосредственно образовательной деятельности, с включением приемов и методов социо-игрового подхода	Составление маршрутов профессиональной деятельности воспитателя по использованию приемов и методов социо-игрового подхода, раскрывающие механизмы решения проблемы,
Мониторинг использования педагогами приемов и методов социо-игрового подхода в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками.	Разработка механизма реализации приемов и методов социо-игрового подхода в ДОУ	Рекомендации по способам взаимодействия между воспитателями и специалистами ДОУ в процессе использования приемов и методов социо-игрового подхода	Помощь педагогам, путём использования адекватных профессиональным и личностным особенностям воспитателей методов и приёмов.
Анализ результатов использования педагогами приемов и методов социо-игрового подхода	Для повышение уровня теоретических знаний педагогов и осознания ими необходимости использования приемов и методов социо-игрового подхода в воспитательно-образовательной работе был проведён обучающий семинар. С целью повышения уровня практических умений педагогов проводились мастер-классы; семинары-практикумы; тренинги.	Рекомендации по реализации проектов, обеспечивающих взаимодействие детей, педагогов и родителей	Помощь педагогам в обобщении и представлении опыта использования приемов и методов социо-игрового подхода в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками на
Анализ состояния готовности педагогов к использованию приемов и методов социо-игрового подхода в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками.			Определение перспектив работы ДОУ по проблеме использования педагогами приемов и методов социо-игрового подхода в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками.

Преимущества применения социоигровой технологии:

Ведущие отношения: «ребенок — сверстники»;
Педагог является равноправным партнером;
Разрушается барьер между педагогом и ребенком;
Дети ориентированы на сверстников, а значит не являются покорными исполнителями указаний педагога;
Дети самостоятельны и инициативны;
Дети сами устанавливают правила игры;
Дети обсуждают проблему, находят пути ее решения;
Дети договариваются, общаются (выполняют роль и говорящих, и роль слушающих);
Общение детей происходит внутри микро-группы и между микро-группами;
Дети помогают друг другу, а также контролируют друг друга;
Социо-игровой стиль учит активных детей признавать мнение товарищей, а робким и неуверенным детям дает возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность.

Принципы социо-игрового подхода в работе логопеда

Принцип игры-жизни микрогруппы: организация коррекционно-развивающего занятия как игры-жизни между микрогруппами (малыми социумами 3-6 детей с нарушениями речи) и одновременно в каждой из микрогрупп, деление детей на группы является приёмом, возвышенным до принципа (именно в подгрупповой работе таятся корни успеха коррекционной работы)

Принцип изменения роли логопеда: изменение судейской (оценивающей) роли логопеда-судьи и переход на роль логопеда-советчика, оценка успеха-неудачи, отработанная собственными усилиями, точнее и полезнее для развития ребёнка, чем оценка “хорошо-плохо” со стороны логопеда.

Принцип решения коррекционно-развивающих задач: интегрированность – взаимосвязанный, гармоничный, целостный процесс (решение коррекционных, воспитательных, образовательных, развивающих задач логопедом; специалистами, родителями), коррекционные занятия как естественная жизнь детей с использованием накопленного личного опыта и определённых знаний, детей увлекает сама возможность проявлять инициативу и применять свой опыт на занятиях.

Принцип полифонии: в логопедии – “голос” ребёнка с речевой патологией самоценен и значим для общего “звучания”, для решения поставленных логопедом задач в совместной деятельности. Первостепенное значение для “живого” проведения коррекционных занятий имеет позиция логопеда, выступающего в роли “советчика”, “режиссёра”, отказывающегося от роли “судьи”, “разъяснителя”.

Перспективное планирование

№ п/п	сроки	Содержание Развитие артикуляции, речевого дыхания	Игровой материал социогровой направленности	Развитие мелкой моторики	Использование ИКТ.
I	Исправление сигматизмов свистящих звуков ( межзубные, боковые, призубные, смягчение. парасигматизмы)
1.	Сентябрь-Октябрь	Постановка звука «С» Учить удерживать язык за нижними зубами; упражнять в выдувании тонкой холодной струи воздуха вниз;контролировать положение губ (улыбка). Комплекс упражнений для свистящих (дорсальная позиция) «Забор»-«Окно» -«Мостик»- «Забор» — «Холодный ветер»	упражнения для коррекции ЗКР «Превращение предмета», (кукла-перчатка) игры драматизации по прочитанным художественным произведениям. «Человек к человеку»	Пальчиковая гимнастика: «Осенние листья», «Осенний букет», «Капустка». Самомассаж пальчиков.	Развитие мышления. Игры : «Четвёртый лишний». Работа с логопедическими тренажёрами («Умная доска, «Умный помощник»). «Продолжи предложения».
2.	Октябрь-Ноябрь	Автоматизация звука «С» в слогах, словах, предложениях. Автоматизация зв. «Сь». Учить удерживать кончик языка строго за нижними дёснами. Дыхательное упр-е «Осень». Удерживать губы в яркой улыбке, кончик языка упирается в шеёки нижних зубов.	Дидактические игры, способствующие объединению детей в пары: «Подойди к окошку, подсмотри немножко», «Озвучь картинку»	Пальчиковая гимнастика: «Кулачок-ладошка».	Развитие зрительной памяти. Исправь предложения:«Что не так?», «Один-много». Работа с логопедическими тренажёрами
3.	Ноябрь-Декабрь	Постановка звука «Ц» Автоматизация звука «Ц» в слогах, словах, предложениях. Постановка и автоматизация звука «З» в слогах, словах, предложениях.Учить воспроизводить слияние «тс» очень кратко и быстро. Следить за положением губ и языка. Дыхательное упр-е «Вьюга»	Дидактические игры в парах, тройках создание условий для речевой деятельности: «Расхвали игрушку (куклу), «Наш магнитофон», «Секрет с другом».	П.г. «Кулачки – ладошки», «Блины».	Развитие математических способностей. «игра «1-2-3..» (на материале отрабатываемых звуков). Работа с логопедическим тренажёром.

3 этап – заключительный (контрольно – диагностический, май) предполагает подведение итогов и оценку качества деятельности: анализ эффективности коррекционной работы учителя — логопеда процессе создания условий для развития коммуникативных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями с использованием социо-игровой технологии.

2этап (декабрь-февраль) На данном этапе главная цель работы по развитию коммуникации заключалась в том, чтобы помочь ребенку преодолеть отчужденное отношение к сверстникам, увидеть в них не противников и конкурентов, не объекты самоутверждения, а близких и связанных с ним людей. Сложность решения этой задачи заключается в том, что традиционные педагогические методы (объяснение, демонстрация положительных примеров, а тем более поощрения и наказания) здесь бессильны. Такая задача может решаться не в лабораторных условиях и не через интерпретацию художественных произведений или проективных ситуаций, а в реальной практике детских отношений, точнее в процессе социо-игровой деятельности.

Эмоционально-положительные контакты дают каждому ребенку чувство психологической защищенности и эмоционального комфорта, внутреннюю гармонию с миром и собой, ощущение ценности своей личности и стремление к самореализации. Когда дети уже научились содержательно взаимодействовать с двумя-тремя друзьями, педагог предлагает им объединиться для некоторых дел по-другому, в соответствии с замыслом. Это помогает детям найти новые эмоциональные и деловые контакты, служит поддержанию атмосферы симпатии и уважения друг к другу. Кроме того, некоторые дети, привыкшие в своей компании играть одну и ту же роль, например, лидера или исполнителя, нуждаются в смене ролей и смене партнерских взаимоотношений.

Варианты объединения детей в малые группы:

1.Деление детей на малые группы по их желанию, сходству или жизненным ситуациям:

✓ чтобы все в группе были одинакового (или разного) роста;

✓ одного (или разного) цвета глаз (или волос, бантиков, носочков и т.п.);

✓ по количеству стульев, расставленных за каждым столом;

✓ по количеству наглядного материала, разложенного на столах для каждой группы;

✓ со своими друзьями,

✓ с тем, с кем живешь рядом;

✓ с кем спишь рядом в детском саду;

✓ с кем вместе сидишь за обеденным столом;

✓ с кем больше всего любишь играть (лепить, рисовать, заниматься);

✓ по любимому цветку, цвету, игрушке, книжке и т. п.;

✓ найти и объединиться с тем, у кого дома есть брат или сестра, кошка, собака и т.п.

2.Деление на подгруппы по предметам, объединенным одним названием (признаком)

✓ отдельные мелкие предметы, которые можно объединить по названию или какому либо признаку в одну группу;

✓ геометрические фигуры, одинаковые по цвету и размеру, но разные по названию; геометрические фигуры, одинаковые по названию и цвету, но разные по размеру;

✓ мелкие игрушки или картинки с изображением животных, птиц, рыб, насекомых, транспортных средств и т.п.

✓ муляжи или силуэтные изображения овощей, фруктов, деревьев;

✓ предметы быта: одежда, обувь посуда, ткань.

3.Объединение путем образования пар (троек, четверок, шестерок). Я предлагаю каждому ребенку какое-либо индивидуальное задание, и после его выполнения он должен найти себе товарища, с которым можно объединить результаты заданий. Затем каждая пара находит себе еще пару или две, и таким образом создается малая группа, которая способна продолжать дальнейшую работу.

На примере куклотерапии, каждый ребенок готовит историю про своего персонажа и рассказывает его кому-либо из группы, выслушивая ответную историю.

Затем можно предложить соединить две истории в одну сказку. Затем каждая пара соединяет свою сказку еще с одной (или двумя парами) и представляют одну сказку со множеством героев и богатой сюжетной развязкой.

Возможные варианты заданий:

✓ составить рассказы (истории, сказки, небылицы) про свою любимую игрушку, книгу, кошку, собаку и т.п.

✓ нарисовать рисунок на определенную тему (или без нее), сделать аппликацию или поделку, слепить;

✓ составить предложение (слово) и найти, с кем его можно объединить.

4.Деление на подгруппы. Работая в случайных группах, ребята тренируют свое умение входить в деловой контакт . Дистанция между детьми уменьшается, они находят подходы друг к другу, открывают в себе терпимость и видят ее пользу для дела. При объединении детей в “компании” они могут стоять, сидеть на стульчиках, на ковре по кругу или беспорядочно. Кроме развития интеллектуально-мыслительной деятельности при такой организации занятий происходит и коммуникативное развитие.

Таким образом, социо-игровая технология – это игры и занятия в микрогруппах, позволяющие ребёнку самому определять цель своих действий, искать возможные пути решения, проявлять самостоятельность при решении возникших проблем. Ребенок должен постоянно чувствовать себя самостоятельным и полезным окружающим. Это становится возможным, если каждый ребенок включается в работу по достижению общей цели, благодаря чему у него вырабатываются навыки общественной деятельности.

Игры-занятия, игры-упражнения по формированию лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи направлены: на развитие диалогической речи между детьми в парах, тройках четверках, что способствует развитию и совершенствованию детской вопросительности (на начальном этапе дети задают вопросы друг другу, зная ответы на них); уточнение и расширение словаря путем самостоятельных «открытий» во всех видах деятельности: играх, упражнениях, играх-занятиях, наблюдениях, сопровождающихся словесной работой (оречевление детьми собственных действий).

В процессе игры с куклами (куклотерапия) дети манипулируют со множеством реальных предметов, игрушек, картинок, сопоставляя их друг с другом, объединяя их друг с другом, устанавливая их назначение, расположение в пространстве, уточняют названия основных цветов и их оттенков, образуют прилагательные, употребляют в речи различные формы глаголов; употребление предлогов в сочетании с падежными конструкциями существительных и уверенное их культивирование в собственной речи; закрепляется построение распространенных предложений путем введения однородных членов; употребление в речи сложносочиненных, сложноподчиненных предложений; впоследствии яркие пересказы «Мне понравилось».

Подготовка к обучению грамоте: Эффективно используются подвижные социо-игры, в которых дети считают звуки, помогает избежать сложности в освоении звукового анализа слова детьми с общим недоразвитием речи. В эти игры дети играют не только на логопедических занятиях, но и в свободное время. Сначала дети считают только гласные звуки. Слушая звуки, выполняют то количество движений (прыжки, хлопки, шаги и т.д.), сколько прозвучало звуков. Дети предварительно делятся на две команды. Одна команда выполняет задание, а другая — наблюдает за точностью их выполнения. В последующих вариантах задания усложняются — наряду с выполнением движений детям предлагается: вспомнить, какой звук звучал первым; какой — последним; какой согласный звучал; сколько гласных звучало и т.д.

Все это в комплексе способствует широкому развитию детской инициативы, активности, вследствие чего речевое общение детей по поводу происходящего вокруг становится более развёрнутым. Дети всё реже задают вопросы друг другу из-за любопытства (а знает ли про это друг?), стараются задать вопрос, демонстрируя свою любознательность. В ходе общения, деловых и индивидуальных дел дети устанавливают: сходство и различие действий (ушёл, пришёл, подошёл, вышел); уточняют и расширяют значения обобщающих слов; совершенствуют практические навыки согласования существительных с прилагательными в роде, числе, падеже; в практической деятельности уточняют, расширяют значение предлогов, используя их в собственной речи; при использовании игр-упражнений дети приобретают навык по одной (предметной, сюжетной) картинке составлять предложения, не похожие на составленные сверстниками, легко и с удовольствием дают имена персонажам, изображённым на картинках; в составлении рассказов, в пересказах употребляют сложносочинённые, сложноподчинённые предложения, реже допускают в тексте повторы, ориентируются в структуре рассказа (начало, середина, окончание);усваивают навыки передачи в собственной речи последовательности наблюдений за выполняемыми действиями и действиями сверстников; дети овладевают элементами структуры речевого слуха. Такими, как слышание — умение слышать и слушать; синхронное проговаривание — воспроизведение услышанного, сопряжённая или отражённая речь (связанная с осмысливанием услышанного, с возникновением представлений, образов услышанных и выговоренных слов). Это возможно либо при произвольном вслушивании, которое воспитывается не путём «приучить» — «научить», а с помощью специальных ситуаций общения с детьми.

Также одним из условий эффективной работы по формированию коммуникативных навыков у детей является вовлечение родителей в образовательную деятельность. Организуются разные формы работы с родителями: консультации, игровые тренинги, мастер-классы и др. Работа с родителями:

✓ анкетирование;

✓ консультации;

✓ родительские собрания;

✓ тренинги по овладению совместной игровой деятельности с ребенком;

✓ участие родителей в мероприятиях ДОУ;

✓ помощь в создании предметно-развивающей среды ДОУ (игровое оборудование для куклотерапии);

✓ Семейный клуб «Мы вместе» для родителей старших групп

3 этап — заключительный (контрольно – диагностический, май)

Диагностика подтвердила: в ходе практического применения социо-игровой технологии, в процессе ситуативно-делового общения на основе совместной игры с логопедом 30% дошкольников с ОНР (III уровня) повысили свой уровень сформированности речевых и коммуникативных навыков: на начало года средний уровень наблюдался у 50% детей, после — у 68%.

Данный фактор свидетельствует об эффективности реализации коррекционных занятий с применением социо-игровой технологии с элементами куклотерапии.

Вывод: Внедрение социо-игрового подхода с элементами куклотерапии в коррекционно-образовательную работу способствует успешному формированию навыков слаженной работы (сотрудничать, умению слушать и слышать, воспринимать и понимать информацию), поддержке детской инициативы, развитию речевой активности, самостоятельности и творчества, обеспечивая в дальнейшем формирование предпосылок учебной деятельности.

Таким образом систематическая целенаправленная работа с использованием социо-игрового подхода эффективна в формировании коммуникативных навыков старших дошкольников с речевыми нарушениями. В результате применения социо-игровой технологии в работе с дошкольниками достигнуты результаты: Большинство детей слушают и слышат друг друга, договариваются, приходят к согласию; у детей развито речевое взаимодействие; происходит активное формирование позитивного отношения к окружающему миру, другим людям, самому себе, к сверстникам; дети умеют отстаивать свою позицию, разумно и доброжелательно возражать их взрослым; у них нет чувства страха за ошибку.

Педагог поддерживает дружеские связи детей, не мешает проявлять самостоятельность, создает условия для общения детей друг с другом.