автор: Масленникова Инна Владимировна
Учитель- логопед МБДОУ «Детский сад 16» г. Курска
Всё начинается со Сказки
«Логопедическая сказка как метод коррекции и развития речи у детей 5-6 лет с нарушениями речи»
Сказка в педагогической работе с детьми используется не один десяток лет и этот метод давно получил научное обоснование. В настоящее время, когда произошел отказ от авторитарного способа обучения и воспитания метод сказкотерапии является одним из широко освещаемых и активно используемых в коррекционной работе с детьми.
Для успешного логопедического процесса необходимо добиваться того, чтобы ребенок испытывал радость от занятия, а это возможно только тогда, когда ему интересно, когда у него что-то получается, когда его понимают и воспринимают таким, каков он есть.
Основная цель логосказки — всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов путем использования элементов сказкотерапии.
Логосказка — это целостный, педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, активизации внимания, памяти, мышления, воображения, а также поддерживанию положительной мотивации к выполнению учебных задач. Кроме того, в логосказки легко и органично включаются задания на формирование психофизической сферы детей:
Психогимнастика (покажи, как рассердился волк, как испугался зайчик, как обрадовалась Машенька и т. д.)
Релаксация (села птичка на веточку, расправила крылышки и стала греться на солнышке);
Дыхательные и голосовые упражнения, а также упражнения на координацию речи с движением.
Для сказок можно использовать общеизвестные сюжеты, можно придумывать самим. Можно в совместном творчестве с ребенком частично изменять и дополнять сюжет по ходу занятия, можно разыгрывать сказки-спектакли, где дети одновременно и участники, и зрители происходящего.
Учитывая форму речевых нарушений детей и этап коррекционной работы, можно использовать следующие виды логосказок:
— Артикуляционные (развитие дыхания, артикуляционной моторики);
— Пальчиковые (развитие мелкой моторики, графических навыков);
— Фонетические (уточнение артикуляции заданного звука, автоматизация, дифференциация звуков);
— лексико-грамматические (обогащение словарного запаса, закрепление знаний грамматических категорий);
— сказки, способствующие формированию связной речи;
— сказки по обучению грамоте (о звуках и буквах).
Сказки могут представлять собой как целое занятие, и быть составляющей его частью, а также проводиться в форме дидактической игры. Логосказка — это интерактивная сказка, так как требует не пассивного созерцания, а активного участия в ходе повествования.
Основной задачей артикуляционных сказок является развитие артикуляционной моторики. Одни и те же упражнения артикуляционной гимнастики, которые приходится выполнять ребёнку каждый день в течение продолжительного промежутка времени быстро надоедают. Для того чтобы заинтересовать детей, все упражнения можно объединить в небольшие сказки. Особый интерес представляют «Сказки о Веселом Язычке», которые в интересной форме рассказывают о разных приключениях Язычка.
В артикуляционной сказке обязательно присутствуют и специальные упражнения на тренировку дыхания.
В сказке «Три поросенка» дети дуют на «соломинки», на карандаши – ветки из которых построен домик, на камни, делая определенные выводы.
В сказке «Колобок» дети помогают колобку с помощью воздушной струи добраться от одного сказочного героя к другому, «пробежаться» с Колобком по дорожке.
В работе над развитием речевого дыхания, плавной речи, дикцией — на выдохе можно произносить различные фразы к сказкам.
Вариантов артикуляционных сказок огромное множество, обычно я придумываю их сама, ориентируясь на тему занятия. Дети с удовольствием принимают участие в сочинительстве. Для занятия по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи на тему «Новогодний праздник. На балу у Феи сказок» была придумана артикуляционная сказка, придающая язычку «сказочное настроение».
«В сказку распахнём мы двери…»
В сказку распахнём мы двери, «окошечко»
А за ними ждут нас звери:
И царевна здесь лягушка
Тянет губы прямо к ушкам. «улыбка»
Слонёнок поднял хоботок — «дудочка»
Встречает нас с тобой, дружок.
Под солнцем греется Тортилла, «лопаточка»
А кот — мурлыка выгнул спину. «киска сердится»
Конёк там резвый Горбунок «лошадка»
Всё по пригоркам скок-поскок.
А у забора Карабас «заборчик»
Хитро прищурил чёрный глаз.
И ступа с Бабою-Ягой «чашечка»
Над нами прямо пролетала,
Все от испуга сжались мы, «иголочка»
Но нас она не замечала.
Затем Мальвину повстречали
Попили с ней все вместе чаю. «чашечка»
Варенье было очень вкусным «вкусное варенье»
Пьеро сегодня не был грустным, «улыбка»
Нас на качелях покачал, «качели»
Дорогу к замку указал, «иголочка»
А в замке том был дивный бал,
На нём хотели мы остаться, но
Часы вот-вот пробьют двенадцать, «часики»
Домой пора нам возвращаться.
Пальчиковые логопедические сказки.
Пальчиковые игры по мотивам русских народных и авторских сказок помогают не только совершенствовать мелкую моторику, но и закреплять значение содержания сказок, развивать речь и образное мышление.
Играя с детьми в пальчиковые игры, необходимо обратить внимание на точность и качество выполнения движений, на согласованность речи с работой пальцев и кистей рук.
Основной задачей фонетических сказок является работа над изолированным произношением звука, автоматизация звука в слогах, в начале, середине, конце слова, в словах со стечением согласных, предложениях и спонтанной речи.
Ребенок не только смотрит и слушает, но и является активным участником сказки, выполняя задания. Игра превращает работу в увлекательное путешествие. Преодолевая препятствия вместе с героями сказки, ребенок учиться произносить трудный звук.
Например, по просьбе педагога, они могут дать определенные имена героям или выполнить другие подобные задания.
Собака повесит на ёлку игрушки со звуком [с], а заяц со звуком [з].
Дети упражняются в выделении во фразах слов с определенным звуком.
Найти слова со звуком Ч в предложении, запомнить слова с заданным звуком в сказке.
Например, в сказке «Злой волк» закрепляется правильное произношение звука [л]. Одним из заданий к этой сказке может быть: произнеси слова из сказки со звуком [л], выделяя его.
Использование лексико – грамматических сказок помогут приобрести не только умения, но и устойчивые навыки правильного использования существительных, прилагательных, глаголов, наречий, будут способствовать формированию грамматически правильной речи и обогащению словарного запаса.
Сказки, способствующие формированию связной речи.
Помимо авторских и русских народных сказок используются сказки, сочиненные логопедом, воспитателем и созданные вместе с детьми. Особое внимание в работе уделяется обучению составлению сюжетных рассказов, придумыванию сказок, сказочных историй.
Приемы сказкотерапии при формировании связной речи:
— Изменение конца сказки. Детям предлагается известная сказка, в которой надо изменить окончание по своему усмотрению.
— Продолжение известной сказки, когда детям предлагается придумать «А что случилось дальше?»
— Сравнение одних и тех же героев из разных сказок. Например, волк в сказках «Волк и семеро козлят» и «Иван царевич и Серый Волк» — в первом случае волк – злобное животное, в другом – верный и надежный помощник, друг.
Включение в сказку героя из другой сказки. Например, что произошло бы, если бы на помощь зайцу пришел ёж.
— Рассказывание сказки от лица одного из персонажей.
— Придумывание новых названий известных сказок, не искажающих идеи произведения. Например, «Теремок» — новое название «Дружный домик», «Домик для зверей», «Как медведь разрушил теремок».
Рассказывание сказок сопровождается действиями на фланелеграфе, магнитной доске, в настольном театре.
Ребенку легче овладеть навыком пересказа, если сказка короткая, забавная и в ней четко выражен сюжет. Полезно сопровождать пересказ текста показом героев сказки с помощью рук («Покажи сказку руками»).
Сказки для обучения грамоте.
Играя со сказочными персонажами Звуковичками и Буковкой, дети знакомятся с гласными и согласными звуками и буквами. Сказочный сюжет и необычные игровые ситуации помогают сделать процесс обучения грамоте интересным и познавательным.
Детям очень нравится выполнять все задания в сказочной атмосфере. Им всегда хочется помочь героям сказки.
Таким образом, в логопедии с помощью сказочных сюжетов можно решать любые коррекционные задачи:
— совершенствовать звуковую сторону речи ребенка;
— лексико-грамматический строй речи;
— развивать связную речь;
— мелкую и общую моторику;
— все психические процессы (воображение, восприятие, внимание, мышление, память);
— создавать благоприятную психологическую атмосферу, способствующую сотрудничеству логопеда, воспитателя с детьми.
Предлагаю конспект логопедического занятия с использованием логосказки.
Конспект логопедического занятия по формированию звуковой культуры речи воспитанников подготовительной группы ДОУ на тему: «Дифференциация звуков К и Г. По страницам сказки Снежная Королева».
Цель:
Учить различать звуки [К] — [Г] изолированно, в слогах, в словах и в предложениях,
Задачи:
- Познакомить с детей с механизмов образования и характеристикой звуков [К] — [Г];
- Совершенствование артикуляционной моторики;
- Закрепление правильного произношения звуков [К] — [Г] в слогах, в словах и предложениях;
- Формировать умение различить звуки [К] — [Г];
- Развивать фонематическое восприятие;
- Развитие навыка позиционного звукового анализа;
- Развивать внимание к речи педагога и товарищей;
- Формировать навыки сотрудничества;
- Воспитывать интерес к учебному процессу.
Оборудование:
Проектор, компьютер, презентация “Звуки [К] — [Г]”, плакаты с изображением Герды, цветочной поляны; таблицы слов и слогов, дерево с кормушками и птицы, птичий корм, индивидуальные зеркала.
План и ход занятия:
- Организационный момент
— Ребята, доброе утро!
- Основная часть
1.Артикуляционная зарядка
На дворе зима, морозы стоят крепкие, ветры дуют холодные, а мы можем в любой момент поиграть в снежки, не выходя из дома, вылепить снеговика… Давайте, ребята, покажем, как мы это делаем!
Игра в снежки с комочком ваты «Кто выше?»
2.Сообщение темы занятия
А у меня для вас загадка о зимней сказке.
— Отгадайте, пожалуйста:
Среди зимних вьюг, морозов,
на окошке у друзей,
расцвели вдруг пышно розы
красотой пленя своей.
Только вот беда случилась
зеркало зимы разбилось.
А осколочек один
Сердце мальчика пронзил.
(«Снежная королева»)
А кто знает или помнит, как зовут главных героев сказки — мальчика и девочку, ведь их имена начинаются с главных звуков сегодняшнего занятия. (Кай и Герда)
Тема занятия: различение звуков и букв К и Г.
Особенности артикуляции звука [К] Спинка языка выгнута крутой горкой и касается неба.
Под напором выдыхаемого воздуха спинка языка отрывается от неба.
— Произнесите звук К – К – К – К – К (зеркала)
— Звук — [Г]
Особенности артикуляции звука [Г] Спинка языка выгнута крутой горкой и касается неба.
Под напором выдыхаемого воздуха спинка языка отрывается от неба.
— Произнесите звук Г – Г – Г – Г – Г (зеркала)
- Характеристика звуков [К] — [Г]
— Давайте дадим характеристику звукам [К] — [Г].
Звук [К] – не поется, голосу согласились помочь язык и нёбо, а значит он — согласный, твердый.
Голосовые связки отдыхают, горло не дрожит (нет голоса).
Значит он — глухой.
Звук [К] — согласный, твердый, глухой.
Звук [Г] – не поется, значит он — согласный, твердый.
Голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос).
Значит он — звонкий.
Звук [Г] — согласные, твердые, звонкий.
— Чем похожи звуки? [К] и [Г] Они — согласные, твердые.
— Чем отличаются звуки [К] и [Г] ?
Звук [К] – глухой Звук [Г] – звонкий.
Итак, сегодня мы будем различать звуки звуки [К] — [Г].
А помогут нам Кай и Герда, которые знают всё об этих звуках. Но нам с вами, ребята, известно, какая беда приключилась с ними и, конечно, не останемся равнодушными, безучастными — не останемся в стороне и поможем Герде в поисках названного братца Кая.
- Игра на развитие фонематического слуха (определение наличия звука в слове и характер звучания: звонкий-глухой )
Помоги Цветочной Фее
| В самом начале своего пути Герда оказалась в волшебном саду Феи-цветочницы, |
которая не желала отпускать девочку, поскольку привязалась к ней и нуждалась в помощнице. Но, если мы выполним задание, которое она дала Герде, то сможем идти дальше. А задание такое: высадить цветы на полянки, да так, чтоб на «голубой» росли те цветы, которые содержат звук [Г], а на «красной» клумбе оказались бы растения с [К].
В корзине предлагаются детям цветы: георгин, ромашка, гладиолус, мак, маргаритка, гвоздика, одуванчик, василёк, тюльпан, роза, колокольчик, клевер. Высаживаем цветы на клумбу и определяем место звука в слове (начало, середина, конец)
Как бы ни красивы были розы, но, к сожалению, мы не можем высадить её на эти клумбы.
Ребята, а скажите мне, пожалуйста, чем необычны получившиеся клумбы, что в них такого, что возможно только в сказке. (То, что не все они растут одновременно в природе, а возможно такое только в сказке.) Кстати, подснежники вот-вот появятся, весна не за горами. Послушайте, пожалуйста, стихотворение о подснежнике, и не просто наслаждайтесь произведением Зои Александровой, а запоминайте слова со звуками [к] и [г].
Затем вместе их назовём.
Мы справились с поручением Феи-цветочницы, отправляемся дальше и встречаем ворона. Мудрый ворон посоветует нам как поступить дальше. А мы в свою очередь поможем ему накормить птиц и рассадить их по кормушкам.
Видим, дерево стоит,
Кормушечка на нём висит.
Много птиц над ним летает,
Куда сесть они не знают.
Но прежде, чем рассадить птиц по кормушкам, давайте насыплем для пернатых корм.
В кормушку с буквой «К» — морковь, а в кормушку с буквой «Г» — горох. (Дети сами определяют, какой корм насыпать в определённую кормушку).
Рассаживаем птиц на кормушки в соответствии со звуком, услышанном в названии птицы.
Птицы: ласточка, кукушка, голубь, сорока, снегирь, грач. Игра со словами по теме птицы: трещит, красная грудка, воркует, ластёнок, кукушонок.
- Физминутка
Ребята, раз уж мы с вами оказались в зимнем лесу, давайте вылепим снеговика, согреемся.
Логоритмическое упражнение «Лепим снеговика».
- Развитие фонематических процессов
Движемся дальше в замок принцессы. Там взволнованы историей Герды и решают помочь маленькой путешественнице. Дают золотую карету и шубу, ведь нам предстоит путь в Лапландию, где очень холодно и морозно. Но долг платежом красен и мы поможем принцессе выполнить задание придворного профессора.
(Необходимо заменить звук [г] на парный [к] и наоборот)
Гол – кол
Гора – кора
Голос – колос
Игра – икра
Гость – кость
Горка – корка
- Формирование навыка чтения
Мы отправляемся дальше.
По дороге через лес на Герду напали разбойники.
Они отобрали у девочки карету и шубу и узнав о несчастье, постигшем Герду, маленькая разбойница сжалилась и даже дала оленя, ведь по сугробам карета не сможет проехать.
Разбойница увидела, какие вы смышлёные и старательные ребята и ей стало стыдно, что забросила учёбу. Давайте научим её тому, что знаем сами.
— Давайте прочитаем слоги с буквами К и Г по порядку от 1 до 9.
| 1 КА | 7 ГО | 5 КУ |
| 6 ГИ | 4 ГЫ | 8 ГА |
| 3 ГУ | 9 КЫ | 2 КО |
- Развитие фонематических процессов.
И, наконец, Герда пришла в Снежное Королевство.
Давайте вспомним с помощью чего можно растопить снег и лёд.
Подсказка – в этих словах содержатся звуки [к] и [г].
Костёр, огонь.
- Подведение итогов занятия.
Что же помогло маленькой и хрупкой Герде справиться с величественной Снежной Королевой? Чем она растопила её холодное сердце?
— Кай стал прежним мальчиком, и вместе с Гердой они благополучно вернулись домой.
— А вы, ребята, очень им в этом помогли.
