автор: Матенкова Алина Борисовна
Учитель-логопед МБДОУ «Д/С №28 «Надежда»
«Метод синквейна в коррекционной работе по развитию речи дошкольников».
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №28 «Надежда»
Методическая разработка
Тема: «Метод синквейна в коррекционной работе по развитию речи дошкольников».
Разработчик:
учитель-логопед
Матенкова А.Б.
Решение проблем речи является актуальной темой в дошкольном возрасте. Специалисты и педагоги, работающие в детском саду, отмечают, что у старших дошкольников часто имеются нарушения речи, бедный словарный запас, дети не умеют составлять рассказ по картинке, пересказать прочитанное, им трудно выучить наизусть стихотворение.
Сегодня существует множество методик, с помощью которых можно регули-ровать процесс развития речи у детей.
Одним из эффективных интересных методов, который позволяет активизи-ровать познавательную деятельность и способствует развитию речи, является работа над созданием синквейна. Синквейны часто используются современными педагогами на занятиях в детском саду и на уроках в школе. Уже в дошкольном возрасте можно учить детей составлять синквейны в форме игры.
Слово синквейн происходит от французского слова «пять», что означает «стихотворение из пяти строк», которое пишется по определенным правилам.
В методической литературе синквейн характеризуется как эффективный метод развития образной речи.
История возникновения синквейна достаточно молода, по основной версии в начале двадцатого века этот жанр поэзии придумала американская поэтесса Аделаида Крэпси. В отечественной педагогике синквейн стал использоваться с конца 1990-х годов.
Чтобы составить синквейн, нужно научиться находить в тексте, в материале главные элементы, делать выводы и заключения, высказывать соё мнение, анализировать, обобщать, вычленять, объединять и кратко излагать. Можно сказать, что это полёт мысли, свободное мини-творчество, подчиненное определенным правилам.
В работе по написанию синквейне самое главное — это смысловое содержание и часть речи, которая используется в каждой строке.
Синквейн состоит из 5 строк. По форме напоминает ёлочку.
В первой строке – должна находиться сама тема (заголовок) дидактического синквейна, обычно это явление или предмет, о котором идет речь. Чаще всего в первой строке пишется всего одно слово, но иногда и небольшое словосо-четание. По части речи это существительное или местоимение, и отвечает на вопросы: кто? что?
Во второй строке – находятся уже два слова, которые описывают свойства
и признаки этого предмета или явления. По части речи это обычно прилага-тельные или причастия, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?
В третьей строке – содержатся уже три слова, которые описывают действия, обычные для этого явления или объекта. По части речи это глаголы, отвечающие на вопрос: что делает? что делают?)
В четвертой строке — ребенок выражает уже непосредственно свое мнение о затронутой теме. Это фраза или предложение, состоящее из нескольких слов. Самый традиционный вариант, когда предложение состоит из четырех слов.
Пятая строка – последняя. Одно слово (существительное) для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, или повторение сути, синоним.
Предполагается, что с детьми дошкольного возраста строгое соблюдение правил составления синквейна не обязательно.
Возможно, что в четвёртой строке предложение может состоять от 3 до 5 слов, а в пятой строке, вместо одного слова, может быть и два слова. Другие части речи применять тоже разрешается.
Пример синквейна:
- Кукла.
- Красивая, любимая.
- Стоит, сидит, улыбается.
- Моя кукла самая красивая.
- Игрушка.
Условные обозначения.
Модель составления синквейна.
— Актуально и целесообразно использовать дидактический синквейн в
логопедической практике, потому что он органично вписывается в работу по
развитию лексико-грамматических категорий, не нарушает общепринятую систему воздействия на речевую патологию и обеспечивает еѐ логическую завершенность, способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий.
— Дидактический синквейн можно использовать как диагностический
инструмент, дающий учителю-логопеду возможность оценить уровень
усвоения ребенком пройденного материала.
— Дидактический синквейн способствует развитию неречевых высших психических функций – мышления, внимания, памяти, т. е. носит характер комплексного воздействия.
— Применение данного метода помогает создать условия для творческого развития личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.
— Обеспечивает индивидуальный, дифференцированный подход.
Данный метод может легко интегрироваться со всеми образовательными областями. Простота построения синквейна позволяет быстро получить результат.
Умение сочинить синквейн требует от ребенка определённой подготовки, а от учителя-логопеда тщательно продуманной, планомерной работы. Для того, чтобы правильно составить синквейн, необходимо
— иметь достаточный словарный запас в рамках темы;
— владеть анализом, обобщением, понятиям:слово-предмет (живой, неживой), слово-действие, слово-признак;
— уметь подбирать синонимы;
— научиться правильно понимать и задавать вопросы;
— оформлять свою мысль в виде предложения, правильно согласовывая в нѐм слова.
Следовательно, перед составлением синквейна должна быть проведена предварительная работа по созданию речевой базы.
Работа по обучению дошкольников составлению синквейна :
I этап – подготовительный
(сентябрь-декабрь первого года обучения)
Работа начинается с уточнения, расширения и совершенствования словаря.
Дети знакомятся с понятиями:
«слова-предметы неживые»
«слова-предметы живые»
«слова-признаки»
«слова- действия»
«предложение»
Знакомя детей с понятием «слово-предмет» и «слово-действие», мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением.
Давая понятие «слово-признак», мы накапливаем материал для распростра-нения предложения определениями.
Дети овладевают понятиями «живой и неживой» предмет, учатся правильно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предмета. В этой работе используются различные картинки, предметы.
На начальном этапе детям предлагается назвать слова, которые обозначают
живые предметы, затем –неживые, называть предметы по порядку и к каждому ставить соответствующий вопрос. Затем предлагается назвать несколько действий, которые могут производить изображенные предметы. Дети называют несколько признаков к одному предмету. После того как у детей сформировалось представление о словах, обозначающих предмет и его
действия, их подводят к понятию о предложении и начинают работу над
структурой и грамматическим оформлением предложения. В первую очередь,
дети учатся составлять простое нераспространенное предложение разной
структуры. Далее структура предложения распространяется путем введения в
него определения, дополнения. Дается понятие о коротких словах (предлогах), их употреблении в речи. Завершается работа формированием умения строить распространенные предложения разных структур.
Использование наглядно-графических схем помогает детям быстрее усвоить эти понятия.
На этом этапе работы можно использовать следующие словесные игры и упражнения:
«Подбери признаки» – например, к слову «груша».
Какая она? Спелая, сочная, мягкая, вкусная.
«Узнай предмет по признаку» (загадки-описание) – круглый, гладкий, резиновый … (мяч)
«Кто что делает?» – повар … (варит, жарит, печет); лист … (падает, кружится, летит, растет).
«Что чем делают?» – рисуют … карандашом, мелком, углем, фломастером, кисточкой)
«Назови часть целого» – дерево … (ствол, ветки, корень, листья); и др.
Эти игры не требуют специальной подготовки, поэтому можно играть даже в свободное время.
Дидактические игры (настольно-печатные материалы).
(демонстрация наглядности: «Речевые тренажёры», «Волшебные сигналы»)
II этап – основной (январь – май второгоо года обучения).
Цель: знакомство с алгоритмом составления синквейна, формирование первоначального умения составлять синквейн (с помощью педагога).
Дидактический синквейн можно использовать в работе с дошкольниками с ОНР, начиная со второго полугодия первого года обучения, когда дети уже овладели понятием «слово-предмет», «слово-действие», «слово-признак», «предложение». Дидактический синквейн составляется в конце каждой лекси-ческой темы, когда у детей уже имеется достаточный словарный запас по данной теме.
(«Дети сочиняют синквейны»)
- Новый год.
- Радостный, чудесный.
- Приближается, веселит, удивляет.
- Я люблю получать подарки.
- Волшебство.
- Снеговик.
- Большой, смешной.
- Стоит, тает, падает.
- Мне нравится лепить снеговика.
- Зима.
- Наша группа.
- Весёлая, дружная.
- Занимаемся, рисуем, гуляем.
- Наши дети самые хорошие.
- Детский сад.
III этап -практический (до конца второго года обучения).
Цель: Формирование умения и совершенствование навыка составления дидактического синквейна.
Тема синквейна может быть любой. Целесообразно использовать синквейн для закрепления изученной лексической темы; для развития связной речи: для закрепления понятий, усвоенных на занятиях по подготовке к обучению грамоте.
Например, синквейн о звуках речи:
- Звуки речи.
2. Гласные, согласные.
3. Слышим, произносим, выделяем.
4. Звуки складываются в слоги.
5. Речь.
Задания для детей на составление синквейна могут быть различными:
— к одному слову-предмету по лексической теме;
— к разным словам-предметам, связанным между собой лексической темой;
— составление короткого рассказа по готовому дидактическому синквейну
с использованием слов и фраз, входящих в состав этого синквейна.
Например:
- Белка.
- Пушистая. Рыжая.
- Прыгает, Скачет, Заготавливает.
- Белка живет в дупле.
- Дикое животное.
В лесу живет рыжий, пушистый зверек. Это белка. Жизнь у белки хлопотливая, она заготавливает себе пищу на зиму. Ловко прыгает и скачет по веткам. На большом дереве у нее дупло. Зимой диким животным жить трудно. Мы подкармливаем белку орешками, семечками.
— коррекция и совершенствование готового синквейна;
— анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (напри-мер, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить).
«Составь загадку», «Отгадай загадку».
Например: Маленький, шустрый.
Бегает, колется, фыркает.
Зимой спит в своём гнёздышке.
Дикое животное. Кто это?… (Ёжик)
Синквейн может выражать настроение автора, нести определенную эмоциональную окраску.
Например, можно сравнить: Осень
Солнечная, тёплая.
Дарит, светится, радует.
В парке осыпаются листья.
Золото!
Осень
Ветреная, холодная.
Дождит, шуршит, хмурится.
Люди смотрят в окна.
Грусть!
Чем выше уровень речевого развития ребенка, тем интереснее получаются синквейны. Кажущаяся простота формы этого приёма скрывает сильнейший, многосторонний инструмент для рефлексии.
Но! Оценивать информацию, излагать мысли, чувства и представления в не-скольких словах, на самом деле, не так-то просто даже взрослому. Это слож-ная и плодотворная работа как для учителя-логопеда, так и для его воспитан-ников. Ведь детям необходимо из всего своего словарного запаса найти нуж-ные слова-признаки, слова-действия, составить распространенное предложе-ние с этими словами, подобрать слово, которые ассоциативно связано с этим понятием.
При составлении синквейна с дошкольниками нужно помнить, что необходимо составлять синквейн только на темы, хорошо известные детям, и обязательно показывать образец.
Если составление синквейна вызывает затруднение, то можно помочь наводя-щими вопросами.
Нужно быть готовым к тому, что не всем детям может понравиться составле-ние синквейна, потому что работа над ним требует определенного осмысления, достатачного словарного запаса и умения выражать свои мысли. Поэтому необходимо помогать и поощрять стремление детей составить синквейн или отвечать на вопросы. Постепенно дети привыкнут к правилам написания нерифмованных стихотворений, а их составление превратится в игру.
И незаметно для самих детей игра в синквейн станет для них весёлым и занимательным занятием.
Дети, владеющие послоговым чтением и чтением словами, умеющие печатать, могут создавать свой синквейн на листе бумаги.
Дети старшей группы, которые еще не умеют читать, составляют синквейн устно. При помощи наводящих вопросов (О ком, о чем? Какие, какая, какое? Что делал, что сделал?дети учатся выделять главную мысль, отвечать на вопросы и по определенному алгоритму создают свои устные нерифмованные стихотворения. Можно предложить ребёнку нарисовать предмет.
Методика синквейн, безусловно, в целом, способствует успешной коррекции всей речевой системы у детей с ОНР, при условии планомерной, ежедневной работы в данном направлении.
Синквейн может использоваться в индивидуальной, подгрупповой и фронтальной логопедической работе, на занятиях воспитателя, а также,
при выполнении домашних заданий с помощью родителей.
Чтобы работа по созданию дидактического синквейна успешно проводилась не только в детском саду, но и дома, необходимо познакомить родителей с этой технологией.
Формы работы с родителями:
-тематическая консультация;
— информация о синквейне на стенде «Уголок логопеда»;
— семинар-практикум.
Можно предложить родителям «памятки» с алгоритмом составления синквейна.
Синквейн – один из эффективных методов развития речи дошкольника.
В чём же его эффективность и значимость?
- Во-первых, его простота. Синквейн могут составить все.
- Во-вторых, в составлении синквейна каждый ребенок может реализовать свои творческие, интеллектуальные возможности.
- Синквейн является игровым приемом.
- Составление синквейна используется как заключительное задание по пройденному материалу.
- Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.
Выводы:
Синквейн помогает пополнить словарный запас.
Синквейн учит краткому пересказу.
Синквейн помогает развить речь и мышление.
Сочинение синквейна – процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.
Синквейн учит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль.
Синквейн облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.
Синквейн — это также способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнивать синквейны и оценивать их).
Использование дидактического синквейна в логопедической практике
позволяет гармонично сочетать в работе элементы трех основных образова-тельных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентиро-ванной, что особенно актуально в условиях работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
Таким образом, технология «Дидактический синквейн» может успешно
применяться в логопедической практике.
Коллективное составление синквейна о синквейне:
- Синквейн.
- Творческий, активизирующий.
- Развивает, обогащает, уточняет.
- Синквейн помогает учиться.
- Технология.
Список рекомендованной литературы:
Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии.-Ростов н/Д; изд. Феникс, 2011.
Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников.
Журнал «Логопед», No5 (2005).
Мордвинова Т. Синквейн на уроке литературы . Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
Терентьева Н. Синквейн по «Котловану»? Литература. Журнал «Первое сентября»,
№4 (2006).
Написание синквейнов и работа с ними. Элементы инновационных технологий. МедБио (кафедра Медицинской биологии и генетики КГМУ).
