автор: Матчина Светлана Валентиновна
заместитель директора, учитель истории и обществознания МБОУ Гимназия №14 им. С.С.Клиповой
Стратегические ориентиры развития и реализации воспитательного компонента в условиях ФГОС общего образования
Стратегические ориентиры развития и реализации воспитательного компонента в условиях ФГОС общего образования
Матчина С.В. МБОУ Гимназия № 14 им С.С.Клиповой,
г. Выкса, Нижегородской области
Простая смена технологических ориентиров образования, замена педагогических и воспитательных технологий не могут эффективно решать образовательные задачи реализации ФГОС общего образования, т.к. новые ФГОС требуют новых ресурсов, которые смогут обеспечить функционирование новых образовательных условий. Некоторые ученые к этим ресурсам относят так называемые инновационные ресурсы, которые позволяют определить уровень готовности к инновационной деятельности педагогов. Это связано с тем, что ключевым ресурсом в процессе реализации воспитательного компонента в условиях ФГОС становиться компетентность педагогических кадров, которая перерастает в компетентность соответствующей ступени обучающихся.
Помимо этого инновационность процессов внедрения положений образовательных стандартов нового поколения в практику школы связана с реальным, а не формальным включением родителей в процесс совместной деятельности, т.е. в многосторонний диалог между учеником, родителями, учителями, сверстниками и другими людьми, создающими определенные условия формирования необходимого пакета компетенции для дальнейшей успешной учебной или трудовой деятельности.
Э. Берн считал, что «…во все времена подлинные педагоги подчеркивали значение эмоциональных аспектов в воспитании и общении.
Однако если раньше обращали внимание, прежде всего, на отрицательные эмоции, то нас больше интересуют возможности положительного воздействия эмоциональных переживаний в воспитательно-образовательном процессе».
Данное утверждение напрямую связано с реализацией новых ФГОС, т.к. в стандарте говорится о том, что мы должны получать не просто субъектов, владеющих определенным набором знаний, умений и навыков, но людей, которые могут направить эти знания, умения и навыки на благо других членов общества. При этом компетентность связывается не только с квалификацией, но с развитием личностных качеств обучающихся. Поэтому при формировании личностных характеристик школьников педагоги, родители должны преодолевать дефицит эмоциональности, теплоты, сочувственного понимания проблем ребенка. Учитель должен осознать свою деятельность в школе как глубоко человечное призвание, исключающее несправедливое, равнодушное отношение к ребенку. Такая жизненная позиция поможет ему в саморазвитии как достойной личности.
Следует заметить, что эффективность школьного обучения и воспитания связана с учетом «Я-концепции» школьника. При этом необходимо учитывать возрастные особенности детей, которые позволяют стимулировать (тормозить) соответствующую деятельность школьников. Однако, для того чтобы сформировать позитивную «Я-концепцию» ученика, учителю необходимо иметь свою позитивную «Я-концепцию». Это связано с тем, что «Я-концепция» учителя – это залог успешной педагогической деятельности, важнейший фактор эффективного обучения и воспитания школьников.
Главным фактором образовательной системы является образовательная среда — часть социокультурного пространства, в котором находятся во взаимодействии различные образовательные системы, объекты, процессы, явления. Задачей такого взаимодействия является создание благоприятных условий для развития обучающихся. Среда также характеризуется наличием
уровней: от федерального, регионального до образовательной среды конкретного учебного заведения, класса, группы [С. 192].
Концепцию образовательных сред предлагали различные ученые, такие как: E.H. Богданов, А.В. Иванов, З.И. Тюмасева и др. В понимании этих ученых образовательная среда современной школы состоит из следующих компонентов: образовательных учреждений инновационного и традиционного типа, Федеральных государственных образовательных стандартов, учебных планов и образовательных программ, материально-технических средств и учебно-методического материала, позитивного подхода во взаимодействиях субъектов образовательной среды (педагогов, родителей, обучающихся, других заинтересованных лицах), базирующихся на общечеловеческих ценностях между субъектами образования.
В педагогической литературе часто встречается синоним образовательной среды — «образовательное пространство», что говорит о слабой еще разработанности этой категории в современной науке.
В определении В.А. Ясвина четко прослеживается средовый подход к образованию: «образовательная среда — система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для саморазвития, содержащихся в ее окружении». Кроме того, ученый считает, что понятие «образовательная среда» является родовым по отношению к категории «школьная среда» [С. 17].
Е.А. Александрова определяет понятие «образовательная среда» с позиции ее информационного наполнения как системы средств общения с человеческим знанием.
Кроме того, образовательная среда определяется управленческой позицией, так как она характеризуется насыщенностью образовательными ресурсами.
Принципиальной отечественным ученым и педагогам представлялась и проблема коммуникативно-деятельностного этапа взаимодействия субъектов образовательной среды школы в вопросе постановки целей и задач, а также определения содержания обучения и воспитания подрастающего поколения. В этой связи нам представляется очень важной мысль С.Т. Шацкого, по-новому формулирующего идею воспитания детей на основе взаимодействия школы с родителями обучающихся. Так С.Т. Шацкий отмечал, что семья и школа должны работать согласованно над разрешением вопросов обучения и воспитания детей. То есть задачей школы является нахождение путей совместной работы с теми массами, которые все равно этим делом занимаются [С. 26].
Вопросами реализации воспитательного компонента в условиях взаимодействия школы и семьи активно занимался такой известный педагог, как П.П. Блонский, полностью поддерживающий С.Т. Шацкого в его идее о невозможности существования школы и семьи изолированно друг от друга. Так П.П. Блонский настаивал на том, что характер взаимодействия школы и семьи должен быть не эпизодическим, а постоянным: «пока школа будет оторвана от семьи ребенка, эта семья будет права в своем недоверии и равнодушии к работе школы» [С. 122].
Отечественный философ A.C. Хомяков подчеркивал, что только последовательное и согласованное взаимодействие учителей и родителей позволит получить положительные результаты воспитания [С. 33].
Специфичность процесса взаимодействия школы и семьи в аспекте воспитания личности ребенка выражается в рассмотрении воспитания в качестве процесса внутренних новообразований личности учащихся (информированность о нравственных постулатах, представлении о своей роли в самостроительстве, внутреннее принятие нравственных ценностей, выстраивание межличностного диалога, исходя из общепринятых норм, ориентация на жизненную стратегию в соответствии с нравственными ценностями) его человеколюбии и лонгитюдности. Представленная специфика направлена на объективацию аксиологического подхода при осуществлении процесса взаимодействия школы и семьи.
На наш взгляд, современная система образования преодолевает многие кризисы как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Жизненный опыт показывает, что акцентуация кризисов соответствует кульминации противоречий нравственного развития личности. Одним из значимых противоречий выступает стремление школьников к самодетерминации параллельно с ориентацией на развлекательное времяпрепровождение под воздействием стереотипов, существующих в ученической среде, ее потребностей и интересов. Индустрия производства культуры для детей нивелировала их еще несформировавшиеся личности. Эскапизм молодежных субкультур, их желание проявить собственную индивидуальность на деле оборачивается лишь ее потерей, поскольку в школьной среде одним их основных правил является принятие ценностей этой среды, не всегда соответствующих общим нормам.
По нашему мнению, искомое противоречие выступает основополагающим для нашей работы, поскольку, разрешив его, можно перейти с незначительного уровня сформированности исследуемого феномена на более высокий. Для разрешения данного противоречия целесообразно мотивировать учащихся школы на наполнение своей жизнедеятельности нравственно ценным содержанием, которое деятельностно выражается в социальной активности детей, реализует их стремление к творческому самовыражению в многочисленных видах деятельности.
