Возможности интеграции логопедической работы с ранней профориентацией в повышении качества логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ

автор: Махова Нина Михайловна

Учитель — логопед Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Коррекционная школа № 8» г.о.г. Арзамас

Возможности интеграции логопедической работы с ранней профориентацией в повышении качества логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ

Возможности интеграции логопедической работы с ранней профориентацией в повышении качества логопедического сопровождения  обучающихся с ОВЗ

В статье представлен опыт работы учителя – логопеда по логопедическому сопровождению учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях коррекционного учреждения. Представлены возможности интеграции логопедической работы с ранней профориентацией обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Её цель, задачи, содержание. Определена роль логопеда в данном направлении работы.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, интеллектуальные нарушения, логопедическое сопровождение, профессиональная ориентация, жизненные компетенции, наставничество.

На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, его возможностями и способностями. 

В последнее время отмечается рост количества обучающихся с ОВЗ. Каждая категория обучающихся имеет свои специфические особенности развития и потребности, трудности в организации учебной, коммуникативной деятельности, поведения, поэтому для работы с ними требуется индивидуальный подход и дифференцированная коррекция. Каждому ребенку необходимы специальные условия для становления его личности в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями. 

С целью обеспечения своевременной коррекции недостатков развития в учреждении осуществляется комплексное психолого – педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ.  Поэтому наличие в учреждении специалистов сопровождения является необходимым условием обучения детей с ОВЗ. 

Одним из эффективных методов сопровождения учащихся является наставничество как способ передачи знаний, умений и навыков от педагога учащимся. Сегодня наставничество становится неотъемлемым компонентом современной системы образования, целью которого является максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной самореализации и профессиональной ориентации учащихся.

Значимой и неотъемлемой частью комплексного сопровождения является логопедическое сопровождение, т.к. зачастую, именно логопедические проблемы затрудняют развитие общения со сверстниками и окружающими, а также создают значительные трудности в усвоении знаний, умений и навыков учащихся. 

Цель логопедического сопровождения ребенка с ОВЗ – это выбор оптимальных путей логопедической работы по коррекции речевых нарушений, способствующих успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации учащихся. Логопедическое сопровождение осуществляется с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся в соответствии с рекомендациями ПМПК.

Одним из важных направлений работы в учреждении с учащимися с интеллектуальными нарушениями является работа по профессиональной ориентации, цель которой не только предоставление информации о мире профессий и профессиональном самоопределении, но и личностное развитие учащихся, формирование у них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии, развивать навыки самопрезентации и уверенного поведения, необходимые для успешной социальной и профессиональной адаптации. 

Учащиеся с умственной отсталостью представляют собой особую категорию детей, и чтобы профессиональное самоопределение было более успешным, важно развивать у них адекватное отношение к себе, выбору профессии, осознанию своих желаний и возможностей. Чем раньше эта работа будет проводиться, тем эффективнее будет процесс профессионального становления. И мы решили начать эту работу в 4 – 5 классах в рамках логопедического сопровождения, опираясь на школьную комплексно-целевую программу «Профориентация и профессионально-трудовая подготовка учащихся», направленную на формирование у учащихся представлений о мире профессий, понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности, изучение их интересов и склонностей. 

 С целью коррекции речевого и психического развития, сенсорно – перцептивной деятельности и высших психических функций, формирования коммуникативных навыков социальной направленности и проведения ранней профориентационной работы был оборудован модуль для коррекционной работы и разработано программно-методическое обеспечение коррекционных занятий с учащимися в возрасте 10 – 12 лет. 

 Исходя из поставленной цели – интеграция возможностей логопедической работы с ранней профориентацией учащихся вытекает решение следующих задач: 

–  разработка программно-методического обеспечения для формирования жизненных компетенций учащихся;

– разработка учебно-дидактического обеспечения для организации логопедической работы с учащимися;

– создание системы индивидуального сопровождения и поддержки образовательных субъектов (педагогов, родителей (законных представителей) и учащихся)

Поставленные цель и задачи определяют прогнозируемые результаты эффективности работы в данном направлении через повышение уровня развития: жизненных компетенций учащихся; личностных и предметных результатов; коммуникативных навыков учащихся и социальных норм поведения; высших психических функций учащихся и результатов логопедического сопровождения.

Рассмотрим на практике, как осуществляется интеграция логопедической работы с ранней профориентацией учащихся. Наставником в данном случае выступает учитель – логопед и отдельные лексические темы по профессиональной ориентации становятся объектом изучения на логопедических  занятиях. Для этого на основе школьной комплексно – целевой программы по профориентации был определен перечень доступных и востребованных профессий, и соответствующая тематика включена в рабочие программы логопеда. В 4 классе это профессии: плотник, плиточник, маляр, дворник, официант, санитарка. В 5 классе – каменщик, штукатур, сантехник, слесарь, горничная, помощник воспитателя. Таким образом, работа по ранней профориентации учащихся стала одним из направлений логопедической работы.

Для более удобной работы составлен алгоритм изучения профориентационной лексической темы, который предполагает общее знакомство с профессией, фонетико – фонематические и лексико – грамматические упражнения, анализ содержания профессиональной деятельности, выявление склонностей и интересов учащихся и моделирование практических ситуаций. 

По каждому из направлений работы разработано содержание, реализуемое учителем – логопедом на логопедических занятиях.

Таблица 1 

Алгоритм изучения профориентационной  лексической темы

С целью систематизации практического материала в соответствии с рассмотренным алгоритмом и для проведения логопедических занятий создан альбом по ранней профориентации учащихся.

 Знакомство с профессией начинается с отгадывания загадок и рассматривания иллюстраций о профессиях, что способствует повышению познавательной активности учащихся. С целью выявления имеющихся знаний о профессии и поддержания интереса к обучению предлагается игра «Четвертый лишний» и разгадывание кроссвордов о знании профессий, инструментов и материалов, профессиональных терминов. Затем проводится работа с лексическим значением слова изучаемой профессии и изучается деятельность человека данной профессии; работа с пословицами и поговорками о профессиях и труде, что способствует расширению кругозора и обогащению словарного запаса учащихся, развитию связной речи, а также связи изучаемой темы с жизнью. 

Для отработки навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза, учащимся предлагается разделить слово, название профессии на слоги, выбрать подходящую схему, найти ударный слог и поставить знак ударения, определить количество звуков в слове и обозначить их схематически. 

Для отработки грамматических навыков учащимся предлагаются упражнения на словообразование, словоизменение и согласование слов в словосочетаниях и предложениях. Например, образование:

 – существительных женского и мужского рода на примере таких профессий как: санитар – санитарка, официант – официантка; 

–  существительных единственного и множественного числа, например: дворник – дворники – много дворников;

–  относительных прилагательных от существительных, например: кирпич – кирпичный, дерево – деревянный. 

На примере разных профессий отрабатывается навык согласования существительных с числительными, например: один маляр – два маляра – пять маляров. Также учащиеся упражняются в подборе глаголов и прилагательных к существительным, например, горничная (что делает?) убирает, моет, гладит и т. д. Горничная (какая?) ответственная, доброжелательная, честная и т.д. Проводится работа по формированию навыков словоизменения. Например, найди и исправь ошибку в предложении. «Официант ухаживает за цветами, а садовник обслуживает людей», или закончи предложение.  «На глазах у детворы крышу красят….(маляры)»

Для развития связной речи учащихся, ее последовательности, развернутости и логичности проводится работа по составлению рассказа об определенной профессии с использованием картинного или словесного плана составления рассказа.

С целью расширения представлений о профессии, формирования позитивного отношения к труду, осознанному профессиональному выбору, учащимся предлагается видеосюжет о значимости изучаемой профессии в жизни человека, который реально отражает специфику работы, особенности взаимоотношений и качества специалиста. В альбоме кроме вышеперечисленных игр и упражнений к каждой профессии предлагается ссылка на просмотр видеоролика. 

Под руководством учителя – логопеда учащиеся рассуждают об особенностях и сложностях данной профессии, соизмеряют ее со своими желаниями и возможностями, «примеривают» профессию на себя. В совместном диалоге учителя – логопеда и учащихся определяются важные для данной профессии качества, которыми должен обладать хороший специалист. Проигрываются и моделируются  практические ситуации, которые в полной мере дают каждому учащемуся возможность «потренировать» и проявить свои личностные качества в изучаемой профессии. 

Таким образом, ранняя профориентационная работа, осуществляемая учителем – логопедом, который выступает в данном случае в роли наставника, способствует коррекции речевого и психофизического развития учащихся с интеллектуальными нарушениями, повышает мотивацию профессионального выбора, адекватность профессиональных намерений и уровень сформированности жизненных компетенций учащихся.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года, № 1599
2. Басаргина Л.В. Повышение квалификации учителей – логопедов в области реализации логопедического сопровождения. – Новосибирск: СГУПСа, 2008. 
3. Бринова Л.Н. Диагностика и коррекция в обучении детей с нарушениями интеллекта. – М., 2006. 
4. Куижева З.Н. Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной среде. – Молодой ученый. – 2016. – № 13 
5. Мамайчук И.И. Психокоррекционные методики для детей с нарушениями развития. – СПб., 2003.