автор: Мащенко Екатерина Леонидовна
Воспитатель МБДОУ г. Нефтеюганска «Детский сад №10 «Гусельки»
Педагогический проект «Мультипликация как средство познавательно-речевого и творческого развития воспитанников старшего дошкольного возраста»
Приложение 1
Как появилась мультипликация?
(информация для педагога)
Художники всех времен и народов мечтали о возможности передать в своих произведениях подлинное движение жизни. Яркую передачу движения находим мы в искусстве древнего Египта и древней Греции – в скульптурных рельефах, в росписях гробниц и храмов фараонов и в рисунках, украшающих вазы.
В XV в. появились книжки с рисунками фаз движения человека, разворачивая которые создавалась иллюзия оживших картинок. В средние века находились умельцы, развлекавшие публику с помощью аппарата наподобие фильмоскопа, куда вставляли прозрачные пластины с рисунками. Его называли «волшебным фонарем»
В 1832 году бельгийский ученый Жозеф Плато, изобрел оптическую игрушку – фенакистоскоп – вращающийся диск с прорезями для оживления серии последовательных картинок, расположенных по кругу. Раскрутив такой диск и посмотрев на него через зеркало, можно увидеть, как оживают картинки. Это был первый прибор, продемонстрировавший принцип создания иллюзии движения
1832 г. – тот же принцип был положен венским профессором Симоном Фон Штампефером в основу стробоскопа — картонный барабан, насаженный на ось. На внутренней стороне этого барабана на бумажной ленте находилась серия рисунков (обычно их было от восьми до двенадцати), иллюстрирующих последовательные фазы движения человека или животного
1853 г. – австриец Барон Фон Ухациус, сконструировав стробоскоп, в котором изображения помещались на стеклянном диске и освещались масляной лампой, впервые спроецировал их на экран.
1870 г. – Генри Хейл из Колумбуса (штат Огайо) организовал первый в истории публичный сеанс «живой» фотографии. Он применил волшебный фонарь, проецирующий диапозитивы, размещенные на диске. Фазатрон, так назывался аппарат Хейла, отличался от аппарата Ухациуса только тем, что рисунки в нем были заменены фотографиями. На диске Хейла были помещены последовательные фазы движения вальсирующей пары.
1877 г. – француз Эмиль Рейно, заимствовав вращательный барабан зоотропа Хорнера и усовершенствовав зеркальную систему фенакистископа Жозефа Плато, создал новый, более совершенный прибор, назвав его «праксиноскопом» Рейно. Этот день можно считать днем рождения анимации, а именно 30 августа 1877 года, когда в Париже был запатентован подобный аппарат – праксиноскоп Эмиля Рейно (приложение 5).
1884 год – Марей создал первый хронофотографический аппарат. Опыты Мюйбриджа и Марея внесли значительный вклад в изучение движений человека и животных и в развитие техники.
1885 г. – Герман Кастлера создает мутоскоп – прибор с барабаном, в котором помещалась тысяча (и больше) рисунков
Пионером русской мультипликации считается художник и оператор Владислав Александрович Старевич. Он разработал особую художественную технику и прием для постановки и съемки объемно кукольной мультипликации, сохранившуюся в своих основных чертах и по настоящее время. Им были созданы в России первые в мире объемно – мультипликационные фильмы.
Конспект итогового занятия на тему «Изготовление афиши»
Задачи:
- Познакомить детей с понятием «афиша», схематичным эскизом композиции афиши.
- Объединить разные виды изобразительной деятельности детей для выполнения совместной работы.
- Формировать представление о том, что от работы каждого зависит общий результат.
- Активизация словаря: афиша, эскиз, премьера.
Материалы и оборудование: образец афиши; картинки, вырезанные из старых книг; шаблоны букв; шаблоны овощей, ежа; краски, мелки, фломастеры, пластилин; ножницы, клей, салфетки; лист ватмана.
Ход занятия:
— Ребята, мы с вами на протяжении долгого времени работали над мультфильмом. Получилось у нас сделать мультфильм?
— Мультфильм готов. Вы рады результатам своего труда?
— Хотели бы вы показать результаты своего труда кому-нибудь? Кому?
— Что же для этого надо сделать?
— Как можно оповестить всех о премьере мультфильма? (напечатать объявление, сделать афишу)
— Чем афиша отличается от объявления? (афиша – яркая, она заметна издали, с крупными буквами, с рисунками. Она должна заинтересовать будущих зрителей, вызвать у них желание обязательно попасть на премьеру мультфильма).
— Что должно быть в афише? (изображены главные герои или сцены из мультфильма, указаны место, дата и время показа).
— Какие материалы можно использовать в работе?
— Я предлагаю вам сегодня сделать афишу премьеры нашего мультфильма. Вы будете выполнять каждый свою работу. Но когда мы с вами объединим результаты вместе, то получится одна работа – афиша премьеры мультфильма.
— Как вы должны выполнить свою работу, чтобы афиша получилась яркой, красочной? (аккуратно, не торопясь и обязательно довести начатое дело до конца).
— Прежде чем приступить к работе, давайте разомнём пальчики, подготовим их к работе.
Пальчиковая гимнастика «Ёжик колкий»
Ёжик, ёжик, колкий, покажи иголки.
Вот они, вот они, вот они.
Ёжик, ёжик, колкий, спрячь свои иголки.
Раз – и нет иголок.
Гимнастика для глаз «Оранжевая песенка»
(дети делятся на микрогруппы)
Работа в микрогруппах
1 группа – работа над текстом (акварель);
2 группа – рисование сюжетов из мультфильма в технике коллаж (акварель, картинки);
3 группа – Изготовление овощей и ежа методом пластилинографии.
Физминутка «Огород»
Мы лопатки взяли, грядки раскопали.
Раз-два, раз-два –
Вот как раскопали.
Грабли в руки взяли, грядки причесали.
Раз-два, раз-два –
Вот как причесали.
Семена рядами в землю мы сажали.
Раз-два, раз-два –
Вот как мы сажали.
Мы водой прохладной грядки поливали.
Раз-два, раз-два –
Вот как поливали.
Урожай богатый дружно собирали.
Раз-два, раз-два –
Вот как собирали.
— Осталось нам объединить наши работы.
(приклеивают на лист ватмана)
— Удалось нам справиться с поставленной задачей?
— Такая афиша привлечет внимание зрителей?
— Какие трудности были в создании афиши?
— Вы довольны результатом своего труда?
— Какие материалы вы использовали в своей работе?
Беседа «Путешествие в Мультипландию».
— Ребята, вы любите путешествовать? Но прежде чем отправится, споем с вами веселую песню с мультипликационным героем Антошка. (идет показ мультфильма «Антошка», дети исполняют песню).
Вот моя деревня, вот мой дом родной.
Вот бегу домой я со скоростью большой.
Ждут меня игрушки, ждут меня дела.
Ждут меня мультфильмы, ведь без них нельзя!
— Ребята, вы любите мультфильмы? Какие мультфильмы вы знаете?
— Как много мультфильмов вы знаете.
— Ребята, я тоже люблю смотреть мультфильмы, а вот какие предлагаю вам отгадать.
Ребята, ребята, давайте жить дружно!
Не нужно ругаться и злиться не нужно,
Ведь даже травинка чувствует боль!» —
Поёт добродушный кот…(Леопольд).
Их приглашают с другом Геной
На день рожденья непременно.
И любит каждую букашку
Забавный добрый…(Чебурашка).
Волк догнать его не может!
Заяц смел, но осторожен:
Хоть на шаг, да впереди
В мультике…(«Ну, погоди!»).
«Дядя Фёдор, на крыльцо!
Вот Вам, Фёдор, письмецо.
Вам прислала это мама,
А от папы — телеграмма.»
Кто сказал так на крылечке?
Почтальон, известно, …
Он один совсем остался,
Сам не знал, как потерялся,
Но не верил, что на свете
Есть потерянные дети.
И решил один, на льдине
В путь отправиться он длинный,
И, во что бы то ни стало,
Отыскать родную маму.
С хоботком, но не слонёнок,
Это, детки, ….. (МАМОНТЁНОК).
Взяв для подкрепления
Баночку варенья,
Отправляется в полет
Человечек – вертолёт. (Карлсон).
Я очень люблю мультфильмы! Не помню точно, в каком возрасте я впервые увидела мультфильм, но помню, что очень долго я верила в то, что мультяшные герои абсолютно реальные и что они живут в телевизоре. Мне тогда очень хотелось разобрать телевизор и достать их оттуда.
Немного повзрослев, я поняла, что их там нет, родители мне рассказали, что мультфильмы делают художники-мультипликаторы, но как же рождается это чудо на экране?
Конечно же, герои мультфильмов создаются людьми. Мультфильм – это талант и творчество, кропотливый труд людей и очень интересное занятие!
Что делают для того чтобы мультфильм получился?
Режиссер – придумывает, пишет, сочиняет.
Художники – лепят, рисуют, шьют.
Оператор – фотографирует, снимает.
Композитор – пишет музыку.
Актер – озвучивает.
Монтажер – собирает мультфильм на компьютере.
Существует несколько способов самим создать мультфильм без использования технических средств.
Способ 1: Самый простой известен, наверное, всем – рисовать на уголке каждого листочка в тетрадке фазы движения фигуры, а потом быстро пролистывать тетрадку. И картинки оживают. Для этого нужно взять толстую тетрадь или блокнот и сделать какой-нибудь рисунок на первой странице. Это может быть, например, простой человечек, который будет двигать руками вверх-вниз. На первой и последней странице у него руки внизу, примерно на средней странице – вверху, а остальные страницы заполните промежуточными положениями. Когда всё готово, запустите быстрое пролистывание страниц: человечек машет руками.
Способ 2: На этом же принципе (быстрой смены двух рисунков, сливающихся в одно движение) основан эффект игрушек-вертушек. Берем два одинаковых кусочка картона. На одном рисуем одну картинку (например, цветы), на втором – другую (например, вазу). Склеиваем их изнаночными сторонами, оставляя по центру место, чтобы вставить карандаш. Теперь если быстро вращать карандаш между ладонями, то обе картинки сливаются в одну – у нас в примере получатся цветы в вазе.
Еще вариант сделать такие же картинки не на карандаше, а на двух веревочках, которые сначала надо закрутить. А, когда веревочки раскручиваются, получаются, например, птица в клетке.
Игры со зрительными иллюзиями.
(Игра для педагогов)
Показ слайдов
Определите, параллельны ли горизонтальные линии? На первый взгляд кажется, что все линии изогнуты, однако на самом деле они параллельны. Иллюзия была обнаружена Р. Грегори в кафе Wall в Бристоле. Отсюда и пошло ее название – Стена Кафе. Посчитайте количество черных точек. Правильный ответ – 0. На картинке нет черных точек, все точки – белые. Наше боковое зрение воспринимает их как черные. Т.к. при боковом зрении присутствует смещение картинки, когда же мы смотрим в ту же точку прямо, то оптическая иллюзия пропадает.
Зафиксируйте взгляд на точке и подвигайте головой вперед-назад. Что вы ощущаете? Колеса крутятся за счет особенностей периферического зрения. Важная информация о движении – это изменение освещенности (степени яркости) деталей объекта, улавливаемое периферийным зрением. Поэтому большинство иллюзий движения построены на регулярном повторе разных по яркости или цвету фрагментов.
Определите, что нарисовано на картинке?
С одной стороны, мы видим молодого человека на коне, а с другой стороны – это старик! Этот эффект создаётся за счет двойственного изображения. Что вы видите на картинке?
Если рисунки абсолютно неподвижны — вам не о чем беспокоиться, психическое здоровье в полном порядке. Японский профессор психологии Акиоши Китаока считает, что такой результат возможен у человека уравновешенного, спокойного и отдохнувшего. Если рисунки движутся медленно — вам необходим отдых, как физический, так и моральный.
Игра «Угадай мелодию» (Дети угадывают мелодии из мультфильмов)
Различные варианты форм работы
(для педагогов)
- Просмотр презентации «Союзмультфильм».
- Путешествие «В страну Мультипландия».
- «Профессия — мультипликатор» (знакомство с профессиями: сценарист, режиссер-мультипликатор, художник-мультипликатор, звукорежиссер, оператор и др.)
- «Тайны мультипликации» (знакомство с миром мультипликации).
- Просмотр видеороликов «Встреча с Мультиком и художником Малявиным».
- Просмотр мультфильмов (знакомство с видами мультфильмов: пластилиновый, рисованный, кукольный).
- Беседы «История возникновения мультипликации», «Как снимают рисованный мультфильм», «Какие бывают мультфильмы».
- «Путешествие в прошлое – детство родителей» (альтернативой мультфильмам были диафильмы).
- Просмотр диафильмов.
- Экспериментирование с красками – получение разных оттенков, путем добавления белой краски.
- Работа над фоном, используя нетрадиционные методы рисования.
- Работа над декорациями к мультфильму, используя нетрадиционные методы рисования.
- Лепка героев из пластилина.
- Рисование «Любимый мультипликационный герой».
- Рисование историй в картинках (придумывание историй и составление мнемотаблиц «Юные сценаристы»).
- Загадки о мультипликационных героях.
- Викторины «Знаток мультфильмов», «В Стране Мульти-Пультии».
- Рисование овощей на подносе, обсыпанной манкой.
- «Овощи на грядке» — метод пластилинографии.
- Работа над заставкой, концовкой – микрогруппами.
- Съемка заставки.
- Пересказ сказки, рассказывание по ролям.
- Инсценирование сказки.
- Составление рассказа от имени предмета «Ожившие предметы».
- Игры «Путешествие в Мир эмоций» (умение различать эмоциональные состояния персонажей); «Отгадай персонажа по мимике и жестам».
- Запись сказки.
- Консультации для родителей «Секреты мультипликации»,
- «Методы и приемы нетрадиционных способов рисования».
- Итоговое занятие на тему «Изготовление афиши».
- Родительское собрание на тему «Дети и мультипликация».
Приложение 2
Мониторинг
Речевое развитие
Экспресс-диагностика развития речи (О. Н. Сомкова)
Предмет диагностики: развитие речи детей дошкольного возраста.
Цель экспресс-диагностики — выявление уровня освоения ребенком речевой деятельности в единстве всех ее компонентов. Определение субъектных проявлений ребенка в речевой деятельности (старший дошкольный возраст). Установление возрастной соотносительной нормы речевого развития ребенка.
Задачи экспресс-диагностики:
- Установить наличие динамики в развитии речи детей по сравнению с началом учебного года.
- Произвести коррекцию задач по развитию речи детей группы на оставшийся период учебного года.
- Определить содержание индивидуального сопровождения процесса развития речи детей с отставанием и опережением возрастных показателей.
Методика диагностики.
Ведущим методом промежуточной диагностики выступает метод наблюдения. Целенаправленное наблюдение воспитателя за речевыми и поведенческими проявлениями ребенка позволит получить необходимую информацию об успешности освоения речевой деятельности, ее соответствия возрастным возможностям детей.
Цели наблюдения:
- Выявить приоритетные мотивы речевой деятельности ребенка и сравнить их с возрастными показателями.
Старший дошкольный возраст: информационный, семантический и прогностический мотивы.
- Определить характер целеполагания ребенка в речевой деятельности и сравнить его с возрастными возможностями.
Старший дошкольный возраст: ребенок самостоятельно ставит цель речевой деятельности, реализует ее и соотносит полученный результат с поставленной целью, оценивая степень ее реализации.
- Оценить степень обучаемости ребенка новым речевым формам. В процессе наблюдения за ребенком выявить, освоены ли им те речевые формы (предложение, описательный, сюжетный рассказы, рассуждение и т. п.), которые были содержанием работы по развитию речи детей в прошедший период учебного года, использует ли ребенок эти формы в собственной речи.
Старший дошкольный возраст: описательные рассказы по предмету, картине, схеме, по представлению; сравнительные рассказы по игрушкам, предметам; повествовательные рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, по схеме, по игрушкам, из личного и коллективного опыта; творческие рассказы по теме, по пословице; придумывание окончания к рассказу, продолжения и окончания к рассказу; придумывание рассказа по схеме.
Способы фиксации результатов наблюдения.
Для фиксации и анализа результатов наблюдения рационально использовать диагностические карты.
Для определения качества содержания и полноты использования средств выразительности речи ребенка необходимо использовать второй метод экспресс-диагностики — метод эксперимента, который включает выполнение ребенком экспериментального диагностического задания.
Важнейшим показателем развития речи детей дошкольного возраста выступает умение ребенка выразить свою мысль логично, последовательно, понятно для слушателя, то есть уровень развития связной речи. Поэтому диагностическое задание в экспресс-диагностике направлено на получение и оценку образца связной речи ребенка. В зависимости от возраста детей будут меняться содержание, форма предъявления задания, используемый стимульный материал.
Старший дошкольный возраст. Для детей старшей группы в качестве диагностического задания можно предложить составление повествовательного рассказа социально-нравственного содержания по серии сюжетных картин или по схеме. При этом ребенок самостоятельно определяет последовательность событий, выкладывая картинки или карточки схемы, и составляет рассказ.
Для детей подготовительной группы диагностическое задание должно включать условия для проявления речевого творчества детей. Это может быть сочинение рассказа по пословице («Вместе тесно, а врозь — скучно», «За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь», «Любишь кататься — люби и саночки возить»), придумывание сюжетного рассказа по игрушке. Выбор диагностического задания будет зависеть от содержания работы воспитателя по обучению детей формам творческого рассказывания в предшествующий диагностике период.
После выбора диагностического задания и подготовки стимульного материала воспитателю необходимо позаботиться об обстановке проведения диагностики. Диагностика проводится индивидуально с каждым ребенком, ее результаты фиксируются в протоколе. В протоколе важно указать дату, ФИО ребенка, возраст на день обследования, определить место для записи детского рассказа, поведенческих реакций ребенка во время рассказывания, эмоциональных проявлений ребенка и записи примечаний. Внизу протокола составляется таблица для анализа детского рассказа с критериями оценки.
Критерии оценки детских рассказов’.
— самостоятельность речевой деятельности;
— полнота содержания;
— логика (структурность) рассказа;
— достаточность словарного запаса;
— точность употребления слов и выражений;
-сложность используемых синтаксических конструкций (предложений);
— используемые средства выразительности;
— наличие грамматических ошибок в речи;
— наличие сложностей в звукопроизношении;
— степень проявления творчества.
Для оценки детских рассказов можно ориентироваться на следующие уровни.
Старший дошкольный возраст.
Высокий уровень. Самостоятельно составляет полный подробный рассказ, отражая содержание всей серии картинок (или схему). Логика рассказа соответствует структурным компонентам повествования. Характерна точность обозначений с использованием разных частей речи. В рассказе присутствуют разные типы предложений, адекватно отражающих передаваемое содержание. Рассказ содержит элементы описаний. Используются средства эмоциональной, интонационной и языковой выразительности. Грамматических ошибок в речи нет. Речь чистая. Рассказ творческий: придумывает имена героям, оригинальные трактовки сюжета, присутствует личное отношение к излагаемым событиям.
Средний уровень. Самостоятельно составляет повествовательный рассказ, отражая содержание серии картинок. Часть картинок серии раскрывается схематично. Возможны некоторые нарушения логики повествования (пропуск 1—2 структурных компонентов). Точно определяет объекты и действия, мало использует качественные характеристики. В рассказе преобладают существительные и глаголы. Использует преимущественно простые формы выражения мысли, присутствуют 2—3 сложных предложения. Использует в основном средства интонационной и эмоциональной выразительности. Языковая выразительность ограничивается использованием 3—4 эпитетов. Допускает 1—2 грамматических ошибки. Присутствуют некоторые творческие проявления.
Низкий уровень. Самостоятельно составляет рассказ по серии картинок. В рассказе отражено содержание не всех картинок серии. Рассказ схематичен — преобладают перечисления последовательных действий. Возможно существенное нарушение структуры повествовательного рассказа (отсутствие кульминации, экспозиции). Преобладают простые предложения. Присутствуют единичные средства выразительности. Есть грамматические ошибки и сложности звукопроизношения. Творчества не проявляет.
Творческое развитие
Диагностическая ситуация «Научи рисовать!» (методика Д. И. Воробвой, Г. Г. Григрьевой)
Цель — освоение дошкольниками изобразительной деятельности и проявление творчества.
Проводятся анализ процесса продуктивной деятельности у дошкольников. выявление особенностей освоения компонентов изобразительной деятельности — от цели до результата, проявление творчества в процессе выполнения работы детьми дошкольного возраста, а также анализ продукта детской деятельности.
Стимульные материалы: лист бумаги формата А4, изобразительные материалы и инструменты, представленные в центре творчества; материалы для создания изображения в различных изобразительных техниках. Например, если диагностируется рисование: различные штампы, пипетка, трубочка, валик, вата, красящие вещества, песок, пластилин и т. п. Соответственно, для диагностирования других видов деятельности подбираются соответствующие материалы.
Условия диагностирования.
Расширенный вариант задания требует некоторого количества свободного времени, так как предполагает создание детьми трех работ: рисунков по теме, предложенной взрослым, по самостоятельно определенной теме и в процессе создания изображения различными (нетрадиционными) техниками. В связи с этим задание может быть реализовано на занятиях деятельности в течение одного или двух диагностических недель (сентябрь, повторное проведение — май). Для проведения «быстрой» диагностики можно ограничиться рисованием по предложенной взрослым теме.
Используется игровая ситуация — оказание помощи игровому персонажу, который не умеет рисовать. В случае индивидуального проведения изобразительные материалы и инструменты находятся в поле зрения ребенка (диагностирование лучше проводить в Центре творчества). Но специально данные материалы перед ребенком не выставляются. Фиксируются самостоятельный выбор материала и организация ребенком рабочего места. Данные задания можно проводить в форме коллективного (подгруппового) диагностического занятия, предварительно напомнив детям, чтобы каждый попытался нарисовать «свое», не подглядывая и не показывая друг другу, чтобы посмотреть, что получится. В данном случае предполагается использование специально приготовленных материалов (карандашей, красок, кистей 2—3 размеров, фломастеров) для каждого ребенка.
Инструкция.
Ребенку предлагается научить игрового персонажа рисовать (лепить, апплицировать, конструировать), рассказать, что для этого надо.
Затем предлагается выполнить работу.
- A) По определенной теме, предложенной воспитателем. Возможные темы: рисование и лепка «Мальчик, удерживающий на поводке собаку», «Мы помогаем маме по дому», «Чем мы занимались в выходные», изображение эпизодов из сказок (например, «Битва Ивана-царевича с Кощеем», «Колобок и лиса», «Буратино узнал тайну Золотого ключика»).
Б) Через некоторое время (на следующем занятии, на следующий день — в зависимости от наличия свободного времени) выполняется работа по самостоятельно выбранной теме. «Ты любишь рисовать? Что интересно рисовать? Нарисуй, что хочется. Все что захочешь!»
- B) Выполнить работу «необычными материалами». Задание лучше проводить после проведения беседы и для активизации деятельности предварительно показать несколько работ, выполненных в нетрадиционных изобразительных техниках. Это могут быть кляксография, пальцевая и ладонная техники, выдувание из трубочки, с использованием приема «по-сырому», дорисовывание отпечатков предметов и штампов и т. п. («Посмотри внимательно, как много материалов и инструментов перед тобой! Как ты думаешь, ими можно рисовать? Рассмотри рисунки, они нравятся тебе? Как ты думаешь, как их нарисовали? Ты сможешь нарисовать что-нибудь также? Попробуй!»)
В процессе выполнения задания осуществляется наблюдение за процессом создания дошкольниками изображения.
Способы обработки и анализа материалов.
В процессе наблюдения фиксируются: особенности принятия задания ребенком, сформированность изобразительной деятельности (от цели до результата), особенности поведения в процессе выполнения задания (сосредоточенность, организованность, аккуратность, умение организовать рабочее место, планировать деятельность), эмоциональные проявления, самостоятельность, активность, комментарии и другие показатели.
Протоколы могут заполняться на протяжении всего года, для этого следует сделать графы для заполнения побольше. Так как ценно проводить анализ работ, выполненных как на занятиях, так и самостоятельно ребенком, возможно использование двух цветов (например, для обозначения результатов на занятиях — синий, самостоятельной деятельности — красный). Результаты фиксируются в один протокол. Это позволит наглядно представить различия в рисовании по заданным условиям и в свободной деятельности. На основании показателей заполняется протокол обследования.
Протокол обследования детей
| Показатели для фиксации
_ |
| Общие показатели для трех вариантов А, Б, В |
| Пояснение способов создания изображения персонажу:
— развернуто (подробно) приводит последовательность создания изображения: называет основные «шаги» деятельности, инструменты и материалы, поясняет их назначение, может приводить конкретные примеры (называет некоторые создаваемые им ранее образы, сообщает некоторые «правила» (например: «Нельзя капать. Кляксы испачкают рисунок. Некрасиво будет») — 2 балла; — создает в целом схематичный описательный рассказ; указывает некоторые «шаги», упоминает традиционные материалы, некоторое также обобщенное и «традиционное содержание» работы (например: «Сначала подумать и придумать, что будешь рисовать, карандаши выбрать или краски и уметь хорошо рисовать; стараться, красиво рисовать, выводить аккуратно и голову и ноги. И получится хорошая картинка человечка») — 1 балл; — указывает только некоторые инструменты или само назначение рисования (например, «нужно взять карандаши цветные и рисовать что хочешь»; «сесть и нарисовать») — 0 баллов |
| Принятие/постановка темы (можно зафиксировать по скорости приступания к заданию, уверенности начала выполнения, самостоятельности или «ожиданию» подсказки, помощи взрослого) |
| «Организационные умения». Подготовка рабочего места: предварительная организация: выбор материалов или их осмотр, расположение на столе в определенном порядке (край стола, так чтобы не мешал)
Подготовка рабочего места: предварительная организация: выбор материалов или их осмотр, расположение на столе в определенном порядке (край стола, так чтобы не мешал) |
| Поведение в процессе деятельности: сосредоточенность, увлеченность выполнением |
| Комментарии для себя (шопотом, громко) или других (детям, воспитателю) в процессе выполнения |
| Эмоциональные проявления (яркие проявления, «вспышки», смена эмоций) |
| Отношение к неудачам и успехам (реакции в случае затруднений и успешного выполнения) |
| Отношение к оценке взрослого, других детей (комментарии) |
| Оценка собственной работы (созданного изображения, успехов): 1
адекватная — 2 балла; выделение удавшихся и неудавшихся моментов при не всегда адекватных эмоциональных проявлениях — 1 балл; неадекватная — 0 баллов |
| Проявление отношения к результату (позитивное / негативное / равнодушное) проявляется в комментариях удачных и неудачных моментов в рисунке, стремлении показать работу окружающим, в пояснениях и придумывании названия, в эмоциональных проявлениях (улыбках, эмоциональных высказываниях)2.
(Можно фиксировать по первым буквам (П; Н; Р), а также давать краткий комментарий.) |
| Скорость выполнения и «проработанность» рисунка, постройки: быстро или медленно обдумывает сюжет, долго рассматривает нарисованное, дополняет деталями или схематично, в форме «наброска», и просит дать другой лист бумаги или «задавать другое задание» |
| Особенности позы и проявлений усталости: двигательная активность в процессе выполнения (болтает ногами, почесывает голову, вертится), непринужденность или скованность, зажатость позы; неправильная посадка за столом (рисование стоя при сильном наклоне над листом, крутится вокруг листа вместо того, чтобы подвинуть лист и т. п.).
(Кратко указать особенности.) |
| Технические умения.
Навыки и умения владения инструментом: умение свободно владеть карандашом, кистью, ножницами и др. материалами при использовании различных приемов изобразительной деятельности, навыки держать карандаш, кисть, положение руки при рисовании горизонтальных и вертикальных линий и т. п. |
| Дополнение образа за счет обыгрывания и использования средств других творческих деятельностей (придумывание рассказа, использование интересных образных сравнений, «разыгрывание» ситуаций с нарисованными персонажами) |
| Специфические показатели |
| Для варианта Б
Особенности формулирования темы (самостоятельность, скорость выбора содержания рисунка; соответствие первоначальному замыслу результата) |
| Для варианта В
Отбор инструментов (можно указать выбор). Сочетание изобразительных техник. Особенности использования материалов и инструментов |
Диагностика уровня овладения детьми старшего дошкольного возраста
процессом деятельности (М. В. Крулехт)
Ребенку индивидуально предлагают сделать игрушку из бумаги в подарок малышу. Можно самому придумать игрушку, выбрав бумагу нужного качества, цвета, формы, величины и необходимые инструменты (ножницы, клей и кисточку, шило и пр.), или сделать ее по одному из вариативных образцов. Педагог раскладывает на столе 5 бумажных игрушек (коробочка, тележка, телевизор, диван, автобус), сделанных из квадрата путем сгибания бумаги на 16 частей, и соответствующие этим поделкам пооперационные схемы, наглядно представляющие способ изготовления в его последовательности: бумага сгибается на 16 равных частей; отсчитывается нужное количество квадратиков; определяются на выкройке места надрезов, соединений, склеиваемые части и т. д.
Для проведения диагностики важно обеспечить широкий выбор материалов и инструментов для работы. В процессе наблюдения следует выявить:
— ручную умелость и способность реализовать замысел;
— умение принять цель деятельности;
— выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место;
— наличие общетрудовых и специальных умений, сформированность обобщенных способов конструирования, развитость комбинаторных умений;
— умение использовать пооперационные карты;
— владение действиями самоконтроля;
— репродуктивный или творческий характер деятельности;
— результативность и самостоятельность в достижении результата.
Следует обратить внимание на владение элементами культуры труда: экономное расходование материала, умение поддерживать порядок на рабочем месте, уборка рабочего места после окончания работы и т. п.
Уровни освоения ребенком позиции субъекта
Низкий уровень — беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, результат не получен; или репродуктивный характер деятельности при низкой самостоятельности, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.
Средний уровень — высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера; качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.
Высокий уровень — дальний перенос, развитые комбинаторные умения, использование пооперационных карт, обобщенный способ конструирования; полная самостоятельность, освоение позиции субъекта; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.
Такая диагностика помогает воспитателю определить уровень детской умелости, подскажет, на что следует обратить особое внимание в работе с детьми.
Познавательное развитие
Диагностика представлений воспитанников о профессиях, связанных с созданием мультфильма (М. В. Крулехт)
Педагогическая диагностика обеспечивает воспитателя оперативной информацией о характере детских представлений о труде мультипликаторов.
В старших группах необходимо диагностировать, осознают ли дети значимость труда людей разных профессий, в том числе профессиях связанных с мультипликацией (художник-аниматор, сценарист, режиссер, звукооператор и т. п.) и взаимосвязь различных видов труда; сформировано ли обобщенное представление о роли техники в труде, обобщенное представление о структуре трудового процесса, понимание взаимосвязи между его компонентами.
Используя наборы картинок о профессиях взрослых, педагог проводит индивидуальную беседу с ребенком по вопросам: «Люди каких профессий работают в мультипликации? Расскажи. Что делает художник-аниматор (оператор, звукорежиссер и т.д.)? Какое оборудование необходимо? Зачем оно нужно? Какие бывают мультфильмы?»
Игровые тестовые задания
Для выявления познавательного интереса к труду мультипликаторов ребенку предлагают индивидуально ответить на ряд вопросов: «Какие мультфильмы ты любишь смотреть, о чем? Какие занятия при создании мультфильма в детском саду любишь?»
Уровни социальной компетентности ребенка
Низкий уровень. Нечеткое представление о трудовом процессе. Ребенок знает названия некоторых профессий мультипликаторов, но затрудняется в раскрытии значимости разных видов трудовых процессов, установлении связи между ними. Речью-доказательством владеет недостаточно; не может объяснить, где и кем работают его родители, в чем ценность их труда. Познавательное отношение к труду неустойчивое.
Средний уровень. Ребенок имеет представление о значимости профессий мультипликаторов, устанавливает связи между разными видами труда, понимает значение использования техники для создания мультфильма. Стремится аргументировать свои суждения. Интерес к труду взрослых устойчив.
Высокий уровень. Ярко выражен интерес к познанию трудовой деятельности взрослых, имеет отчетливое представление о многообразии профессий в мультипликации, образ взрослого выступает для ребенка как единство личностных и деловых качеств. Владеет речью-доказательством, верно обосновывает значимость труда как социального явления. Повседневное поведение ребенка свидетельствует о зарождении экономически значимых личностных качеств — трудолюбии, бережливости, добросовестности, честности.
Анкетирование родителей «Проявление специальных способностей»
Уважаемые родители!
С целью выявления участников проекта по созданию с детьми мультфильмов предлагаем Вам ответить на вопросы анкеты.
- Какое у Вас любимое занятие?_______________________________________
- Есть ли у Вас какие-либо способности в творческой и цифровой сфере?____
- Занимаетесь ли вы творческим делом в свободное время?________________
- Если «Да», то каким?_____________________________________________
- Есть ли у Вас способности рисовать или срисовывать?____________________
- Есть ли у Вас способности шить, вязать?_______________________________
- Есть ли у Вас способности мастерить своими руками?____________________
- Владеете ли Вы компьютерными программами?_________________________
- Если «Да», то какими?____________________________________________
- Желаете ли Вы принять участие в творческом проекте по созданию детьми мультфильмов?_____________________________________________________
- Ваши пожелания и предложения______________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Благодарим Вас за участие!
