автор: Мелентьева Наталья Александровна

педагог Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Станция юных натуралистов»

Дополнительная общеразвивающая программа «Школа юного экоблогера»

 

Блог — это история мира за сутки.

Это  история мира, в котором мы живем   и   события,  

 которые интересуют нас больше всего.

Содержание программы

 

I Раздел. Комплекс основных характеристик программы

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цель и задачи программы

1.3. Содержание программы. Учебный план

1.4. Содержание учебно-тематического плана

1.5 Планируемые результаты освоения программы

 

II Раздел. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Условия реализации программы

2.2. Календарный учебный график

2.3. Методические материалы

2.4. Формы контроля.

2.5. Оценочные материалы

2.6. Список литературы

 

I Раздел. Комплекс основных характеристик программы

1. Пояснительная записка

Одна из задач современного образования — содействовать воспитанию нового поколения, отвечающего по своему уровню развития и образу жизни условиям информационного общества.

Умение представлять информацию в виде, удобном для восприятия и использования другими людьми, — одно из условий образовательной компетентности ученика.

Авторская дополнительная общеразвивающая программа «Школа юного экоблогера» имеет естественнонаучную направленность и ориентирована на познавательную, творческую, проектную и краеведческую деятельность, а также медиа деятельность, рассчитанную  на организацию занятий с обучающимися 9-12  лет.

Дополнительная общеразвивающая программа «Школа юного экоблогера» разработана с учетом требований Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (глава 10, статья 75); «Конвенции о правах ребёнка»; Распоряжения правительства РФ N 678-р от 31.03.2022г. «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года»; Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 196 от 09.11.2018г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Санитарно-эпидемиологических требований к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи СанПиН 2.4.3648-20, утвержденные Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28; Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ, (включая разноуровневые программы) Минобрнауки России от 18 ноября 2015 года № 09-3242; методических рекомендаций по разработке и оформлению дополнительных общеразвивающих программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в Иркутской области от 2016 года; Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного  муниципального образования «Станция юных натуралистов» г.Усолье — Сибирское, регламентирующий организацию образовательного процесса в учреждении.

 

Актуальность программы обусловлена анализом детского спроса на образовательные услуги по данному вопросу. Сегодня количество блогов возрастает лавинообразно. Для современных детей это не просто хобби или увлечение, это информационная среда, в которой они живут. Благодаря блогам подростки узнают новости и тренды, обмениваются мнениями и находят единомышленников. Многие дети сами становятся блогерами, размещение и поддержка блогов превращается в одну из наиболее многообещающих и востребованных сфер деятельности. Так детское увлечение может перерасти в актуальную на рынке труда профессию. В то же время в современном обществе во время активной урбанизации и развития технологий, с каждым годом все больше людей занимается сохранением природы и улучшением окружающей среды, а также ищет новые инструменты и способы пропаганды активной экологической позиции в обществе. Одним из таких инструментов является блог.

Для создания и ведения блога необходимо иметь определенные практические навыки. К сожалению, в школьной программе отсутствует курс, где учащиеся могли бы научиться фото- или видеосъѐмке, или смогли бы попробовать себя в журналистике и создании собственного СМИ, поэтому возникла необходимость в дополнительной общеразвивающей программе, направленной на обучение блогингу.

Данная программа составлена на основании анализа учебно-методических пособий: Коханова Л.И. Экологическая журналистика, PR и реклама: учебное пособие. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007; Методический информационно-методический справочник пользователя ПК. – Белгород, 2011 (автор-составитель: Гребень А.А.); авторская дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Экожурналистика» (автор: Шаповалова Л.Я.). 

Педагогическая целесообразность общеразвивающей программы «Школа юного экоблогера» связана с познавательно-творческим развитием личности. В основе реализации данной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения российского гражданского общества, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. Содержание программы «Школа юного  экоблогера» опирается на новые информационные технологии, которые должны стать инструментом для познания мира и осознания себя в нем, а не только иметь развлекательные функции при работе с Интернетом. Одновременно содержание программы нацеливает на анализ и понимание печатного слова, содействует тому, чтобы обучающиеся сами могли рассказать о происходящих экологических событиях, высказаться о своем социальном окружении, используя при этом современные методы информирования. Эти два аспекта теснейшим образом связаны и дополняют друг друга в программе «Школа юного экоблогера». Тексты, написанные детьми в разных жанрах, блог, которые ведут ребята, — всё это даёт возможность определиться каждому из них в сфере массовой коммуникации, реализоваться в интересном деле, утвердить себя и свои успехи в общественном мнении, поможет выявить свои способности, профессиональные качества, определиться в мире профессий.

Обучение по программе, ориентированное на развитие успешной личности, даёт возможность использовать на практике навыки, полученные во время обучения, способствует включению детей в систему средств массовой коммуникации региона, ориентирует ребят на создание своего аккуанта в социальной сети – блога в группе ВКонтакте «GREENCLASS».

Обучение по программе предполагает активное использование информационных и коммуникативных технологий. Ведущее значение здесь приобретает ориентирование учащихся на спектр профессий, связанных с экологической журналистикой и медиадеятельностью. Занятия по данной программе помогут ребятам выработать собственную систему ценностей и адекватные ответные реакции на экологические проблемы современности посредством слова, своего журналистского творчества. Методическую основу программы составляет сочетание практико-ориентированных технологий обучения и иных педагогических технологий, обеспечивающих расширение позитивного экологического опыта ребёнка и навыков информационно-коммуникативной культуры для становления его нравственно-экологической позиции.

Отличительной особенностью программы «Школа юного экоблогера» является внесение дидактического материала экологической направленности: содержание программы опирается на экологические и другие научные информационные ресурсы; на практических занятиях обучающиеся получают возможность поучиться работе в сети Интернет у известных экоблогеров. Анализ «зелёных» СМИ, обращение к ним на занятиях не только станет для ребят «окном в мир», но и будет способствовать формированию их жизненных идеалов и ценностей. Таким образом, содержание программы ориентирует ребят на практическую подготовку к выполнению самостоятельных исследований, относящихся к естественнонаучной тематике. Сформированный интерес к изучению состояния и сохранению окружающей среды и освещение результатов поиска воплощается в проектной (исследовательской и практической природоохранной) деятельности, в ходе которой осваиваются и применяются методики, адекватные поставленным проблемам, а также базовые понятия по работе с фотографией и видео для деятельности в сети Интернет. Результаты этой деятельности представляются в блоге группы ВКонтакте «GREENCLASS».

Особенностью программы также является ее прикладной характер: занятия направлены на создание условий для оптимальной социальной и творческой реализации личности обучающихся, их интеллектуального и нравственного совершенствования; формирование медиакультуры в профильной ориентации обучающихся. Ребята не только создают качественный экологический текст, но и учатся грамотно нести свои знания другим людям, продвигая экологическую идею в общество.

Реализация дополнительной общеразвивающей программы предусматривает возможность использования дистанционных образовательных технологий и электронного обучения в соответствии с Порядком применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. № 816.

Новизна программы заключается в интеграции областей – экологии и журналистики. Среди современного разнообразия программ данная программа выделяется комплексным интегрированным подходом, сочетая учебные программы с элементами ориентации обучающихся на социальную и профессиональную деятельность. Обучение по данной программе не только значительно расширяет объём знаний по основам учебных предметов, но и дает запас сведений по краеведению, экологии, социологии, журналистике, необходимых для успешности любой профессиональной деятельности, а также знания общекультурного характера. В будущем это поможет ребятам активно включиться в общественное участие по решению важнейших проблем современности, и прежде всего — экологических. Новизна программы также заключается в комбинации элементов следующих известных технологий: информационных технологий, технологий коммуникативного обучения, медиа-технологий, технологий PR и рекламы.

 

Механизм и условия реализации программы

Тематический цикл программы – интегрированный.

Предметная область: содержание материала основывается на сведениях из таких предметных областей, как:  экология, биология, ботаника, география, краеведение, информатика, экологическая журналистика, включая интернет-журналистику.

Форма обучения – очная (возможна при неблагоприятной санитарно- эпидемиологической обстановке в регионе — очно-заочная форма обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения).

Формы организации деятельности по программе – групповая, коллективная, индивидуальная.

Функциональное предназначение программы – дополнительная общеразвивающая.

Уровень сложности программного материала. Содержание программы опирается на базовый  уровень сложности, что обусловлено развитием интереса и мотивации детей к изучению интеграции таких областей знаний, как экология, журналистка, медиаобразование, и поиск точек их соприкосновения для приобретения навыков продвижения экологической идеи в обществе. Содержание материала программы направлено не только на формирование чувства любви к природе, но и на развитие навыков самостоятельной работы в области природоохранной деятельности, связанной с созданием небольших собственных текстов разных жанров, тематических фотографий и видео для размещения их в сети Интернет: аккуанте в социальной сети – блоге группы ВКонтакте «GREENCLASS».

Таким образом, содержание программы «Школа юного экоблогера» направлено на развитие личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) для формирования культуры общения с медиа, коммуникативных способностей, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, а также обучения различным формам самовыражения.

Адресат программы: обучение по программе рассчитано на обучающихся 9 – 12  лет. Это возраст перемен, противоречий и контрастов, отличается повышенным интересом обучающегося к себе, к определению своего места в жизни. В подростковом периоде возрастает роль межличностных отношений, формируется самосознание, поэтому ребята стремятся к независимости, растёт их социальная активность. Обучающиеся склонны к активному общению, им интересно мнение окружающих о насущных проблемах современности. Состав группы может быть как одновозрастной, так и разновозрастной, разнополый и однополый.

Объём программы составляет 144 учебных часа. 

Срок реализации дополнительной общеразвивающей программы «Школа юного экоблогера» — 1 год.

Режим занятий: занятия проводятся два раза в неделю по два учебных часа (45+45 минут) с перерывом в 15 минут (всего 4 часа в неделю). Количество детей в учебных группах составляет 10-12 человек. Оптимальная наполняемость учебной группы составляет 10 человек.  Обязательное условие: включение в структуру занятия не менее двух физкультминуток, а также использование здоровьесберегающих педагогических технологий.

Формы проведения занятий.

Форма обучения — очная (при неблагоприятной санитарно-эпидемиологической обстановке в регионе возможна очно-заочная форма обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения).

Виды занятий по программе «Школа юного Экоблогера» различны: беседа, игра, встреча с интересными людьми, выставка, защита проекта, игра, конкурс, лекция, мастер-класс, «мозговой штурм», наблюдение, открытое занятие, праздник, практическое занятие, презентация, творческая мастерская, фестиваль, экскурсия.

Групповая, по подгруппам, индивидуальная формы работы являются ведущими в организации деятельности по данной программе. В зависимости от цели и содержания учебного материала занятия могут проводиться в форме «мастерской экоблогера», консультаций педагога, лекций, презентаций, деловых игр по темам программы. Используются также экскурсии, включающие в себя самостоятельные наблюдения, опыты, решение познавательных задач, а также сбор информации путём наблюдений, обобщений, бесед, интервью, социологического опроса. Практическая работа по созданию собственных материалов обеспечивает прочное усвоение и закрепление знаний, умений и навыков. 

В процессе занятий ребята пишут тексты в разных жанрах, самостоятельно редактируют и корректируют их (делают правку авторского текста), участвуют в конкурсах, мастерских экоблогера, ролевых и деловых играх, дискуссиях, в групповом и индивидуальном проектировании, принимают участие в социально значимых мероприятиях и волонтёрских акциях с последующим отражением этих событий в блоге.

 

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы: формирование медиакультуры обучающегося для решения экологических и нравственных проблем, а также для творческой самореализации и профессиональной ориентации личности через приобщение к закономерностям интернет — журналистики и технологии производства информационных блогов.

Задачи:

Обучающие 

• формировать знания о закономерностях интернет-журналистики, этапов её развития, принципах и особенностях журналистской деятельности в сети Интернет;
• формировать знания по основам журналистского творчества;
• создать условия для приобретения первичного профессионального опыта и начальной профессиональной ориентации;
• формировать основы экологических знаний, способствовать выработке природоохранного мышления;

Развивающие

• формировать культуру общения с медиа, умений восприятия, анализа и оценки текстов;
• развивать память, умение анализировать, сравнивать и обобщать;
• формировать ключевые компетенции;
• формировать умение активно использовать медиаресурсы;
• формировать практические навыки создания информационного блога и работы в нём;
• развивать потребность в повышении информированности;
• развивать навыки создания фотографий и видео для размещения в Сети Интернет;

Воспитательные:

• формировать чувство ответственности за природу, экологию, в том числе и за своё здоровье;
• стремление к различным формам самовыражения;
• способствовать формированию навыков совместной деятельности и диалогового общения, современного мировоззрения, активной жизненной позиции;
• воспитывать культуру поведения и речи при работе в сети Интернет.

1.3. Содержание программы. Учебный план.

Программа «Школа юного Экоблогера» знакомит учащихся сразу с несколькими профессиями – журналист, контент-менеджер, копирайтер, фотограф, видеограф, оператор, режиссер, — всё это  способствует профессиональному самоопределению. Значительный объем содержания программы способен обеспечить вариативность ее реализации в работе с учащимися разного возраста.

В ходе реализации программы «Школа юного Экоблогера» большое количество времени    уделяется    практической    деятельности:    написанию заметок/интервью/репортажей, фото- и видеосъѐмке, анализу работ, умению видеть красоту и неповторимость окружающего мира и, в частности, мира природы, замечать и выделять детали. Также развиваются коммуникативные навыки, умение работать в команде, отстаивать своѐ мнение, способность принимать решение, умение сравнивать, анализировать и делать выводы, способность организовывать творчество других, совместное познание и генерация идей. Кроме того, учащиеся детского объединения активно включаются в природоохранные мероприятия, в том числе при помощи фотосъѐмки, в ходе чего развивается чувство ответственности за природу, патриотизм, формируется экологически грамотное поведение, интерес к природе и еѐ защите.

Учебный план

№ п/п	Разделы программы	Количество часов	Формы аттестации / контроля
I	Введение в образовательную программу	6	стартовый контроль: тестирование
II	Блог как средство публикаций и новая форма информационного взаимодействия	34	мини-проект
III	В мастерской экоблогера	86	промежуточный контроль: проект в блоге GREENCLASS
IV	Я экоблогер: моя гражданская позиция	18	промежуточный контроль по итогам освоения программы: Защита проекта. Отчёт  в блоге GREENCLASS
	Всего часов:	144

 

1.4. Содержание учебно-тематического плана

Раздел 1. Введение в образовательную программу

Тема 1. Вводное занятие. Знакомство с образовательной программой

Теория. Ознакомление с программой. Цели и задачи обучения по программе. Основные разделы образовательной программы. Техника безопасности – инструктаж. Что такое «блог»? Коллективный блог. Правила поведения в соцсетях. Что такое безопасный интернет?

Практика. Ознакомление с понятием «блог». Десять причин ведения блога. Знакомство с содержанием контента группы ВК «GREENCLASS». Специфика общения в соцсетях.

Форма занятия. Лекция с элементами беседы. Деловая игра. Практикум.

Методы и приемы. Словесный, эвристический, наблюдение, игра.

Дидактическое оснащение занятия. Анкеты. Карточки для деловой игры «Я экоблогер». Тест- опрос «Я знаю». Компьютер с выходом в интернет, медиапроектор.

Формы подведения итогов. Анкетирование. Тестирование.

Раздел 2. Блог как средство публикаций и новая форма информационного взаимодействия

Тема 2.1. Блог: от личного дневника до конкурента традиционных СМИ

Теория. Происхождение понятия «блог»: путешествие через десятилетия (от личного дневника до конкурента традиционных СМИ). Коллективные и индивидуальные блоги. Микроблоги.

Современный этап развития блогов: блогинг-платформы: YouTube. Разновидности блогов и специфика каждой блог-платформы.

Практика. Анализ этапов развития блогерства. Наш коллективный блог. Создание дневника экоблогера на доске Padlet. Ознакомление с блогинг-платформами: YouTube. Основа популярности блога – разнообразие контента. Работа с контентом, анализ контентов экологической тематики. Выбор ниши, темы, позиционирования блога. Решение проблемной ситуации: «Какую платформу для блога выбрать?» Блог на Youtube. Какие ошибки могут быть при записи видео для блога? ВКонтакте — особенности создания и продвижения групп. Блог – как инструмент создания персонального бренда.

Форма занятия. Эвристическая беседа. Лекция. Практикум. Консультация педагога. Экскурсия в прошлое. Мастерская экоблогера.

Методы и приёмы. Словесный. Практический. Наглядный. Проблемный. Демонстрационный. Работа с интернет-ресурсами.

Дидактическое оснащение. Словари, справочники, контенты блогов экологической тематики в интернете, дневник экоблогера, компьютер в выходом в интернет, мультимедийный проектор, карточки с компетентностно-ориентированными заданиями.

Формы подведения итогов. Анализ выполнения компетентностно-ориентированного задания. Мастерская экоблогера. Анализ работы с интернет-ресурсами. Анализ ведения дневников экоблогера.

 

Тема 2.2. Экоблогер: идеалы, принципы, жизненная философия

Теория. Идеалы, принципы, жизненная философия экоблогера. Верность идеи устойчивого развития. Продвижение экологической идеи. Влияние экоблогера на общественное мнение.

Экоблогер и современные экологические акции.

Практика. Знакомство с экологическими изданиями региона. Экоблогер: идеалы, принципы, жизненная философия. Выполнение практического задания на материале «Правила выживания в сети» https://vk.com/pravilasety. Коллективное создание «Кодекса чести» экоблогера (проект). Работа с информационной картой проекта. Создание продукта проекта – листовки «Кодекс чести экоблогера». Проведение занятия в форме «философского стола» на тему: «Экоблогер и современные экологические акции». Проведение волонтёрской экологической акции «Всемирный день защиты животных». Экологическая акция «Всемирный день охраны мест обитания». Экологическая акция «Заповедный уголок», посвящённая Дню работников заповедного дела. Инструменты создания имиджа экоблогера в сети.

Форма занятия. Лекция. Диспут. Проект. Философский стол. Проблемное занятие. Акция.

Методы и приёмы. Словесный, практический, наглядный, проблемный, метод проектов. Дидактическое оснащение. Карточка с заданием к материалу «Правила выживания в сети» https://vk.com/pravilasety. Дневник экоблогера, компьютер с выходом в интернет, фотографии для экологических акций, реквизит для проведения акций, фотоаппарат. Памятка  «Инструменты создания имиджа экоблогера в сети» (продукт проектной деятельности обучающихся).

Формы подведения итогов. Доклады  на темы: «Взаимодействие СМИ и экологических организаций», «Профессия и здоровье» и др. Отчёт о проведении экологических акций в экоблоге в группе «GREENCLASS”. Защита проекта: памятка «Инструменты создания имиджа экоблогера в сети» (продукт проектной деятельности обучающихся).

 

Раздел 3. В мастерской экоблогера

 

Тема 3.1. Продвижение экологической идеи в соцсети

Теория. Блог публичной личности: свобода и ограничения. Типология троллей. Методы получения информации. Особенности рубрик экологической тематики. Поиск целевой аудитории, формирование сообщений с учетом специфики блога экотематики.

Практика. Продвижение экологической идеи в интернете. Практикум: «Типология троллей и что с ними делать». Какие бывают методы получения информации? Наблюдение за природными объектами. Интервью и беседа со специалистом. Социологический опрос. Метод работы с архивами, интернет-источниками, литературой. Особенности сбора информации для информационной статьи природоохранной тематики. Сбор информации для проекта. Продвижение в интернете/блоге/группе экологических проектов, конкурсов, природоохранных акций. Выполнение компетентностно-ориентированного задания: «Поиск целевой аудитории, формирование сообщений с учетом специфики блога экотематики». Анализ работы с Дневником экоблогера. Коллективное выяснение принципов организации и развития сетевого сообщества для экоблога. Проект «Родной природы красота», размещение итогов проектной деятельности в блоге «GREENCLASS»

Формы занятий. Лекция. Проект. Консультация педагога. Компетентностно-ориентрованное занятие.

Методы и приёмы. Наблюдение за современными блогами в сети Интернет. Сравнительный анализ. Словесный. Эвристический. Творческий. Метод проектов.

Дидактическое оснащение. Компьютер с выходом в интернет, мультимедийный проектор. Информационная карта проекта «Родной природы красота» Иллюстрации и фотографии для проекта. Дневник экоблогера. Блог «Формула здоровья» https://vk.com/form_zdorovya.

Формы подведения итогов. Анализ выполнения компетентностно-ориентированного задания Анализ работы с Дневником экоблогера. Анализ размещённых материалов проекта в блоге группы ВК «GREENCLASS».

 

Тема 3.2. Роль картинок и фотографий в экоблоге

Теория. Роль картинок и фотографий в экоблоге. Инернет-сервис Pinterest (Пинтерест): художественные особенности оформления сайта.

Практика. Зачем нужны картинки и фотографии в блоге? Жанровое своеобразие журналистских материалов: социальные, экологические и т.д. Экологические жанры: обзор, мониторинг, информационная листовка. Работа с Интернет-сервисом Pinterest (Пинтерест): художественные особенности оформления сайта. Мастер-класс «Как я это делаю»: качественные картинки и фотографии в блоге. Анализ работы с картинками и фото для экоблога. Фото-проект «Зимняя фантазия».

Формы занятий. Лекция. Практикум. Мастер-класс. Проект.

Методы и приёмы. Словесный. Эвристический. Наглядный. Творческий. Работа с интернет- ресурсами (Pinterest). Конструирование.

Дидактическое оснащение. Интернет-ресурсы(Pinterest). Таблица жанров публицистики. Экологические листовки, картинки, фотографии. Информационная карта проекта, продукт фото-проекта «Зимняя фантазия». Компьютер с выходом в интернет, мультимедийный проектор. Экоблог в группе ВК.

Форма подведения итогов. Защита проекта «Зимняя фантазия» (Промежуточная аттестация по итогам первого полугодия). Отчёт о проектной деятельности  в ВК.

 

Тема 3. 3. Экостудия: видеоролик в блоге

Теория. Основные задачи видеоролика в блоге. Типы информации. Различие понятий «блог» и «влог». Видеоблогинг: понятие кадра и плана. Обзор необходимого оборудования для видеозаписи. Свет. Понятие кадра и плана. Композиция. Запись и просмотр материала. Интерфейс программы и ее основные возможности. Особенности кодировки видео для различных устройств воспроизведения.

Практика. Назначение видеороликов в экоблоге. Видеоролик: от начала до конца. Техническое оснащение экоблогера. Собирание информации для ролика. Сюжет и композиция видеоролика. Анализ природоохранных видеороликов на YouTube. Коллективный видео- проект природоохранной тематики. Размещение видеоролика в группе ВК, защита проекта.

Формы занятий. Лекция. Эвристическая беседа. Практикум по созданию видеоролика. Экскурсия. Игра «Час важных сообщений».

Методы и приёмы. Словесный. Эвристический. Анализ экологической информации. Творческий. Практический. Мультимедийный.

Дидактическое оснащение. Карточки. Компьютер с выходом в интернет, мультимедийный проектор. Информационная карта проекта «Родной природы красота» Иллюстрации и фотографии для проекта. Дневник экоблогера. Блог: https://vk.com/form_zdorovya. Справочники по экологической журналистике, пособие: Филд С., Киносценарий. Основы написания. М.: Эксмо, 2016 г.

Форма подведения итогов. Опрос по теме: «Назначение видеороликов в экоблоге». Практикум по созданию видеороликов. Интеллектуальная игра «Час важных сообщений». Защита проекта и размещение видеоролика в группе ВК.

 

Тема 3. 4. Текст экоблога как способ передачи информации

Теория. Особенности текстов экологической тематики. Экосайты, экоблоги, экосообщества и экопроекты. ТОП «зелёных» СМИ и экоблогеров. Работа с сайтом http://greendriver.ru/green- smi. Тексты о заповедниках Иркутской области.

Практика. Работа с экоблогами и сайтами, выявление особенностей текстов экологической тематики. Экосайты, экоблоги, экосообщества и экопроекты. Работа с сайтом портала «Экодело» https://ecodelo.org/rossiyskaya_federaciya. Составление дайджеста. Жанровое многообразие природоохранных текстов. Интернет-публицистика: жанровые особенности текстовой наполняемости блога. Природоохранные тексты экоблогов Иркутской области: обзор. Работа в сайтом Ecobloger «Красная Книга Иркутской области» — сайт об окружающей среде и месте человека в ней (https://ecoportal.info/krasnaya-kniga-irkutskoj-oblasti/). Тематика рубрик, научно популярные тексты сайта Ecobloger «Красная Книга Иркутской области». Экологические проблемы озера Байкал (экскурсия в прошлое) https://vk.com/id9924669. Проблема влияния человека на жизнь природы. Тексты о животных: группа «Ангарский зоопарк». Тексты о заповедных местах Приангарья. Экология и здоровье. Блог «Формула здоровья» https://vk.com/form_zdorovya. Создание и защита проекта «Формула здоровья». Анализ текстов блогов «Зелёная лента», «Школа экожурналиста». Составление дайджеста.

Формы занятий. Лекция. Консультация педагога. Мастерская экоблогера. Практикум. Проект. 

Методы и приёмы. Словесный. Анализ экологической информации.Творческий. Практический. Мультимедийный.

Дидактическое оснащение. Карточки. Компьютер с выходом в интернет, мультимедийный проектор. Информационная карта проекта. Иллюстрации и фотографии для проекта. Дневник экоблогера. «Зелёная лента» https://vk.com/ecoalarm. Школа экожурналиста https://vk.com/ecojournalism, дайджест.

Форма подведения итогов. Анализ текстов блогов «Зелёная лента» https://vk.com/ecoalarm, Школа экожурналиста https://vk.com/ecojournalism, дайджест. Защита проекта и размещение материала в группе ВК «Зелёный формат – детский экологический пресс-центр» https://vk.com/zeleniyformat.

 

Раздел 4. Я экоблогер: моя гражданская позиция

 

Тема 4.1. Гражданская журналистика: быть активным и не стоять в стороне!

Теория. Я экоблогер: моя гражданская позиция. Интервью природоохранной тематики. Особенности метода беседы и интервью. Что такое социологический опрос? Как создать удачный заголовок? Календарь экологических дат.

Практика. Гражданская журналистика: быть активным и не стоять в стороне!

Составление вопросов для интервью. Написание заметок с элементами интервью. Проведение учебных интервью, расшифровка интервью, этика блогера. Опрос в блоге: составление вопросов и возможных ответов. Проведение соцопроса природоохранной тематики. Сочинение  на природоохранную тему. Проведение конференции «Рецепт удачных заголовков…». Репортаж с места событий «Мир вокруг меня» (Экологический календарь).

Форма занятия. Лекция с элементами творческих заданий. Мастерская экоблогера. Соцопрос. Конференция.

Методы и приёмы. Словесный. Эвристический. Метод наблюдений. Творческий. Наглядный. Дидактическое оснащение. Компьютер с выходом в интернет. Блог «GREENCLASS». Оформленные интервью обучающихся.

Форма подведения итогов. Мастерская экоблогера. Соцопрос на «GREENCLASS». Репортаж с места событий «Мир вокруг меня» (Экологический календарь).

Итоговый контроль: Защита проекта. Отчёт на «GREENCLASS».

 

Тема 4.2. Итоговые занятия

Теория. Анализ работы детского объединения за учебный год. Консультация педагога о презентации деятельности детского объединения. Наш блог.

Практика. Обобщение изученного за год. Анкетирование «Я узнал», тест «Активный гражданин». Презентация деятельности объединения «Экоблогер». 

Форма занятия. Беседа. Консультация педагога. Анкетирование. Презентация.

Методы и приёмы. Словесный. Творческий. Наглядный. Демонстрационный.

Дидактическое оснащение. Презентация деятельности детского объединения. Компьютер с выходом в интернет, мультимедийный проектор. Тест «Активный гражданин», опросник «Я узнал». Блог «GREENCLASS». 

Форма подведения итогов. Презентация деятельности объединения «Экоблогер», тестирование.

 

1.5. Планируемые результаты освоения программы

Ожидаемые результаты и способы их проверки. Планируемым результатом обучения будет освоение как теоретических, так и различных практических знаний, умений и навыков, овладение универсальными учебными действиями, а также сформированность на данном этапе развития ключевых компетенций – когнитивной, коммуникативной, информационной, социальной, креативной, ценностно-смысловой, личностного самосовершенствования.

К концу обучения по программе «Школа юного экоблогера» обучающиеся будут знать:

• основные Интернет-издания Иркутской области;
• методы сбора информации;
• все этапы создания текста;
• экологические проблемы родного края;
• правила поведения в природе;
• правила поведения в сети Интернет;
• порядок ведения диалога, диспута, дискуссии;
• понимать влияние экологических СМИ на общественное мнение;
• особенности создания экологических листовок;
• виды нестандартных названий к текстам;
• целевые установки для написания природоохранных текстов;
• законы рекламы, виды экологических реклам;
• современную систему экологической печати и основные экологические законы

уметь:

• отыскивать информацию в различных источниках, используя методы сбора информации;
• находить точки соприкосновения средств массовой информации и экологии;
• наблюдать за природными объектами;
• самостоятельно работать над темой и идеей текста;
• общаться в коллективе и в сети Интернет;
• интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;
• вести диалог, дискуссию;
• грамотно задавать вопросы в ходе беседы и интервью;
• вести здоровый образ жизни;
• оперировать основными понятиями журналистики;
• работать в текстовых редакторах;
• писать тексты в аналитическом и художественно-публицистическом жанре;
• мыслить нестандартно;
• уметь ставить проблему и решать её;
• размещать материал в блоге группы

владеть:

• навыками поиска, отбора, анализа и использования полученной информации;
• методами ведения беседы и интервью, соцопроса;
• основами этики экологического журналиста;
• навыками общения в коллективе и в сети Интернет;
• умением отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;
• навыками редакторской правки своего текста.
• навыками общения в коллективе;
• навыками создания текстов в аналитических жанрах;
• умением корректно отстаивать свою точку зрения;
• проявлять активность в выборе тематики собственных текстов;
• писать тексты в любом жанре журналистики на экологические темы, в том числе и сатирическом;
• редактировать и править тексты;
• в своих текстах не только констатировать факты, но выдвигать предложения по выходу общества из трудных экологических ситуаций;
• создавать рекламные тексты;
• работать в коллективе по созданию и продвижению блога;
• приёмами оценки и анализа информации
• проводить благотворительные и экологические акции;
• опытом отказа от шаблонов, стереотипов, штампов;
• основными реквизитами хорошего стиля.

В результате занятий по программе «Школа экоблогера» у обучающихся будут развиты такие качества личности, как:  стремление к природоохранной деятельности, к постоянной информированности;  коммуникабельность, стремление поделиться своими знаниями с общественностью;  умение свободно высказываться и отстаивать свою точку зрения; умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.

 

II Раздел. Комплекс организационно-педагогических условий

 

2.1. Условия реализации программы

Кадровое обеспечение программы.

Успешная реализация программы зависит от профессиональной подготовки педагога, владеющего информационными (новыми компьютерными), а также медиа- технологиями.

Организация образовательного пространства — учебный кабинет: зонирование учебного кабинета: зона для индивидуальных занятий; рабочая зона педагога. Организация  рабочего места каждого обучающегося учитывает технические средства комфортного доступа, включая компьютерное оборудование, расстановку мебели и оборудование, раздаточные материалы, пособия, дидактические материалы.

Техническое оснащение и оборудование: компьютер с выходом в интернет (системный блок, монитор, программное обеспечение), проектор, мобильное устройство с выходом в интернет на каждого обучающегося, рабочее место педагога (стол, стул), рабочее место обучающегося. Необходимо наличие шкафов для хранения дидактических материалов, наглядных пособий.

Оборудование: коллекция презентаций к занятиям; детские экологические журналы «Свирель», «Муравейник», «Юннатский вестник», «Большая переменка» (экологические рубрики); тематические папки с дидактическим материалом в виде карточек с заданиями, компетентностно-ориентированными заданиями и упражнениям; картотека интернет-ресурсов к занятиям; тематическая папка «Задания и упражнения экологической направленности».

Перечень и презентаций: «Красная Книга Иркутской области», «Заповедные места Приангарья»,  «Байкало – ленский заповедник»,  «Рецепт удачных заголовков» и другие.

Информационное обеспечение содержит: визуальное расписание занятий, план занятия, наборы игр, специальную и популярную литературу для педагога и для обучающихся, журналы, фото, демонстрационный материал: статьи (образцы) в разных жанрах, таблицы, показывающие последовательность работы над проектом и его оформлением и др.

 

2.2. Календарный учебный график

 

Раздел  программы	Месяцы									Формы текущего контроля и промежуточной аттестации
	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
Введение в образовательную программу	6									стартовый контроль: тестирование
Блог как средство публикаций и новая форма информационного взаимодействия	10	18	6							мини-проект
В мастерской экоблогера			12	16	14	16	16	12		промежуточный контроль: проект в блоге GREENCLASS
Я экоблогер: моя гражданская позиция								4	14	промежуточный контроль по итогам освоения программы: Защита проекта. Отчёт  в блоге GREENCLASS
Итого:	16	18	18	16	14	16	16	16	14	144

 

2.3. Методическое обеспечение программы

Раздел 1. Введение в образовательную программу

Для проведения занятий по разделу «Введение в образовательную программу» используются следующие формы занятий: лекция с элементами эвристической беседы – устное изложение нового, довольно объёмного материала по теме или проблеме, сочетающее в себе непринуждённое обращение к опыту обучающихся с привлечением эвристического метода познания, вопросно-ответной формы изложения. Цель лекции – заинтересовать обучающихся предметом изложения, раскрыть главные вопросы, привести определения основных понятий. Вводная лекция с элементами эвристической беседы способствует активизации мыслительной деятельности обучающихся, обеспечивает эмоциональное взаимодействие с педагогом, их творческое общение. В данном разделе предусмотрены лекции с элементами эвристической беседы на темы: «Что такое блог?», «Правила поведения в соцсетях. Что такое безопасный интернет?».

Деловая игра — форма воссоздания содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны в данном случае для деятельности блогера или регионального интернет-журналиста, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных проблемных ситуациях. Деловая игра решает «серьезные» задачи по развитию личности специалиста, обучаемые усваивают знания, умения в контексте профессии, приобретают и профессиональную, и социальную (навыки взаимодействия в коллективе, навыки профессионального общения и управлениятлюдьми). Во время деловой игры данного раздела под названием «Десять причин ведения блога» эта «серьезная» деятельность реализуется в игровой форме, что позволяет обучаемым интеллектуально и эмоционально раскрепоститься, поучаствовать в диспуте, который зачастую сопровождает общение в группе, проявлять инициативу и отставать свою точку зрения. Самостоятельность ребят проявляется также в распределении ролей для работы в коллективном блоге.

Практикум – форма систематического углубления, расширения, детализации полученных знаний, формирования умений и навыков и применение их в практической деятельности. На занятиях по программе практические занятия могут включать выполнение упражнений, работу с печатными изданиями и интернет-ресурсами, анализ текстов публицистики, работу со словарями и справочниками, подготовку рефератов, докладов, презентаций, проведение дискуссий, оформление Дневника блогера и т.д.

 Tимбилдинг (team building) – построение команды или командообразование –мероприятия игрового, развлекательного и творческого характера, направленные на улучшение взаимодействия между детьми, повышение сплочённости коллектива на основе осознания общих ценностей и представлений.

 

Методы и приёмы организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий.

Используются словесный метод, эвристический, наблюдение, игра. Во время лекции с элементами эвристической беседы применяется словесный метод, который способствует посредством слова формированию теоретических и фактических знаний, обеспечивая вербальный обмен информацией между говорящим и слушателем. Словесный метод так или иначе связан с наблюдением, который заключается в приёмах показа, иллюстрирования, демонстрации наглядности – а именно: местных изданий, наличие статей разной тематики известных журналистов и так далее. Живое созерцание способствует познанию объективной реальности. Эвристический — метод познания, при котором обучающиеся усваивают новые понятия и приобретают знания путём самостоятельного логического мышления, сравнения, сопоставления, умозаключений.

Дидактический материал включает в себя анкеты с проблемными вопросами, касающимися отношения ребят к работе в сети Интернет; тест-опрос «Я знаю»; карточки с заданиями на тему «Я экоблогер» для деловой игры; компьютер с выходом в интернет, медиапроектор.

Формы подведения итогов предполагает проведение анкетирования обучающихся после прослушивания лекции с элементами эвристической беседы. Анкетирование — один из методов письменного опроса, который служит получению информации о типичности тех или иных явлений. На результативность анкетирования влияют: подбор вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемое явление, дающих валидную (правдивую) информацию; постановка как прямых, так и косвенных вопросов. При изучении данного раздела обучающимся предлагаются для анкетирования вопросы, касающиеся их отношения к работе в сети Интернет, а также тест-опросник «Я знаю».

Раздел 2. Блог как средство публикаций и новая форма информационного взаимодействия

Для проведения занятий по данному разделу используются многообразие форм: лекции, эвристические беседы, практикумы, консультация педагога, диспут, мастерская экоблогера, проектное занятие, «философский стол», экскурсии, в том числе такая форма, как «экскурсия в прошлое».

Эвристическая беседа — это устное изложение материала, при котором обучающиеся усваивают новые понятия и приобретают знания путём самостоятельного логического мышления, сравнения, сопоставления, умозаключений, то есть активно используя эвристический метод познания. В ходе таких занятий ребята овладевают техникой постановки вопросов, очень важной для успешной деятельности, связанной с интернет- журналистикой. Занятие в форме эвристической беседы позволяет повторить, закрепить и проверить полученные знания.

Планируются лекции  – устное изложение нового, довольно объёмного материала по теме или проблеме и, как правило, лекция состоит из трёх частей: вступления (тема, план, цель лекции), изложения и заключения. Цель лекции – заинтересовать обучающихся предметом изложения, раскрыть главные вопросы, привести определения основных понятий. Лекция активизирует мыслительную деятельность обучающегося, обеспечивает эмоциональное взаимодействие слушателей с педагогом, их творческое общение. Тематика лекций данного раздела разнообразна: «Происхождение понятия «блог»: путешествие через десятилетия (от личного дневника до конкурента традиционных СМИ)»,

«Современный этап развития блогов: блогинг-платформы: YouTube», «Верность идеи устойчивого развития», «Глобальность экологических проблем – фактор формирования экопрессы», «Правовые основы работы в сети. Авторские права. Законы РФ об авторских правах», «Влияние экоблогера на общественное мнение».

Диспут: «Инструменты создания имиджа экоблогера в сети» предполагает спор, прение,  состязание,  защиту  мнения  (Толковый  словарь  В.  Даля). Форма диспута — специально организованное представление на занятии, в ходе которого происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (проблеме). Вообще, диспут (от лат. disputare рассуждать, спорить) трактуется в словарях так — вид диалогической речи, публичный спор на злободневную научную или разговорно-бытовую тему. По поводу данной проблемы участники диспута и выражают различные мнения и суждения. Развертывается диспут благодаря оценкам, аргументациям, смысловым связям с реальной жизнью, опоре на личный опыт, которым пользуются участники спора. В диспуте имеются приёмы монолога и диалога. Диалогические элементы придают эмоциональную окраску дискуссии, а монологические служат для выражения ее логического содержания. В качестве воспитательных потенциалов диспута могут быть названы умения доказательно, аргументировано излагать свою точку зрения, сохранять выдержку и спокойствие, воспринимать критику, с уважением относиться к мнению оппонента. Экскурсия — форма занятия, которое проводят в условиях производства (редакции, издательства), природы, музея с целью наблюдения и изучения обучающимися различных объектов, явлений действительности, их взаимосвязей и взаимозависимостей. Основные задачи данных экскурсий заключаются в обогащении знаний обучающихся в области экологической интернет-журналистики; установлении связей теории с практикой, жизнью; воспитании интереса к труду экоблогера, развитии творческих способностей, активизации познавательной и практической деятельности. Экскурсия в прошлое – это виртуальная экскурсия по этапам развития блогерства в мире.

Предусмотрено проведение практикумов согласно целям и задачам занятий. Практикум – особый, деятельный вид учебного занятия, имеющий целью практическое усвоение основных положений предмета, практическое занятие по программе. Практикумы данного раздела предполагают и работу по карточкам, исследование текстов современных экологических блогов, работу со справочниками и словарями, работу над совершенствованием блога группы ВК «Зелёный формат – детский экологический пресс- центр» на https://vk.com/zeleniyformat. Предусмотрен практикум по составлению дайджеста – совершенно нового для детей понятия. Дайджест (от англ. digest — краткое изложение, резюме; от лат. digerere — разделять) в интернет-СМИ — информационный продукт (издание, статья, подборка), который содержит краткие аннотации и основные положения статей, или в котором сжато передается содержание самых интересных публикаций за какой-то период. Формат удобен для краткого ознакомления с основными новостями какой-то тематики, содержанием исследования. В более широком значении дайджест — это подборка выдержек из различных источников на определенную тематику. Особое место в организации занятий данного раздела отводится философскому столу:

«Экоблогер и современные экологические акции» в связи со многими спорными вопросами в развитии блога и необходимостью учёта мнения каждого участника блога. Дети способны к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний. На таких занятиях ребята выступают перед сверстниками со своими размышлениями. Далее все услышанное и увиденное обсуждается. Присутствующие на «философском  столе»  могут  задавать  вопросы,  делиться  своим  мнением  или,  по возможности, применить услышанное на практике. Акция – это событийно-значимые мероприятия, направленные на сохранение окружающей среды, продвижение экологической идеи. В ходе их проведения у детей формируются навыки экологической культуры, активная жизненная позиция. Акции служат пропагандой и среди родителей, которые становятся активными помощниками. По сути акции — комплексные мероприятия, которые реализуются через все виды деятельности и имеют некоторую протяжённость во времени, что делает их особенно ценными. Данный раздел программы предполагает  проведение  таких  акций,  как  волонтёрская  экологическая  акция «Всемирный день защиты животных», экологическая акция «Всемирный день охраны мест обитания», акция «Заповедный уголок», посвящённая Дню работников заповедного дела, и другие. 

Мастерская экоблогера – инновационная форма проведения учебного занятия, которая создаёт условия для приобретения нового опыта путём самостоятельного или коллективного открытия при работе с интернет-ресурсом, и прежде всего блогом группы ВК «GREENCLASS». Результатом работы в такой мастерской становится не только реальное знание или умение, а создание творческого продукта: материала автора, предназначенного для размещения в блоге. На занятиях объединения это, как правило, написанный обучающимися материал в определённом жанре публицистики заданной тематики, а также самостоятельный подбор картинок и фотографий. В мастерской экоблогера ребята также осваивают особенности работы экоблогера, топ лучших экоблогеров региона, узнают многие теоретические сведения, систематизируя и анализируя полученную в Интернет-изданиях информацию. Предусмотрены следующие мастерские экоблогера: «Особенности сбора информации для информационной статьи природоохранной тематики», «Словарь экоблогера», «Влияние экоблогера на общественное мнение». «Кодекс чести» экоблогера и другие. Проектное занятие – основано на способе достижения поставленной дидактической цели через детальную разработку проблемы (то есть технологию), которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом. Это может быть проект как отдельной публикации в блоге статьи, так и создание памяток, буклетов, газет для публикации ВК «GREENCLASS». Мини-проекты обучающихся могут, в зависимости от задач занятия, представлять собой создание журналисткого материала выбранной или заданной тематики в определённом жанре публицистики. Предполагаемая тема для создания коллективного проекта памятки/буклета данного раздела: «Инструменты создания имиджа экоблогера в сети»

Методы и приёмы организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий раздела

Эвристический, словесный, наблюдение — эти методы при изучении данного раздела включают в себя приём использования журналистского опыта обучающегося – метод личностного восприятия ребёнком текста интернет-СМИ, оценки его тематики, проблематики, авторских особенностей. Он, безусловно связан с анализом текста, например: анализ глобальных экологических проблем на примере статьи «Правила выживания в сети» https://vk.com/pravilasety;

Творческий метод обучения – организация такой деятельности, которая приводит к созданию продуктов творчества, которые отличаются новизною, оригинальностью, являются не только субъективно, но и объективно ценностными. Творческие методы обучения – методы активные, они включают в себя множество приёмов на развитие воображения, памяти, креативных навыков, мастерства публицистического слова. Используются и проектные технологии при изучении отдельных тем раздела. Проектный метод – способ достижения поставленной дидактической цели через детальную разработку проблемы (то есть технологию), которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом. Это может быть проект как отдельной страницы, так и целой газеты. Мини-проекты обучающихся могут, в зависимости от задач занятия, представляют собой создание журналисткого материала выбранной или заданной тематики в определённом жанре публицистики. Метод работы с интернет-текстами (литературой, текстами СМИ, интернетом, справочниками и словарями) широко используется при изучении тем всех разделов программы, так как содержание программы опирается на многочисленные экологические информационные интернет-ресурсы и источники. Существует множество приёмов работы с интернет-источниками. Это конспектирование – краткое изложение, запись содержания прочитанного, что развивает самостоятельность мышления; цитирование – запись дословных выдержек из текста экологического блога, где обязательно указывается автор, название текста. Яркие выражения известных публицистов и экоблогеров ребята вносят в индивидуальные Дневники экоблогера. Собирание цитат, ярких образов, выражений, слов дало в журналистике название приёму

«Бабушкин чердак». Приём рецензирования или отзывов непосредственно связан с творческим методом, так как заключается в творческом переосмыслении прочитанного материала и написанием на него рецензии/отзыва с выражением собственной позиции по отношению к прочитанному. Метод работы с текстами часто сопровождается на начальном этапе иллюстративным методом  — это один из самых экономных способов передачи знаний, обычно он предполагает только осознание, восприятие и запоминание переданной информации, что бывает достаточным при изучении обзорных тем программы. Педагог при этом может проиллюстрировать грамотную работу с текстами или примеры из природоохранной журналистики, опираясь на зрительный образ (статьи, издания, иллюстрации, схемы) и предшествующие знания обучающихся. 

Исследовательский метод обучения, применяемый на занятиях по данному разделу – метод обучения, заключающийся в постановке педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Данный метод организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании. Для познания действительности, для ознакомления на практике с особенностями жанров экологических СМИ, формирования компетентностей на занятиях по этому и другим разделам применяются практические методы обучения. Во время их применения используются такие приёмы, как планирование выполнения задания, постановка задач, оперативное стимулирование, анализ результатов и другие.  Они используются и в работе с интернет- текстами, и при выполнении упражнений и практических работ, к практическим методам относится и широко применяемый метод игры, а также различные игровые приёмы (буриме, эпитетное меню, жанрворд). Буриме – составление стихов на заданные рифмы, эпитетное меню – подбор эпитетов к заданным словам, жанрворд – от слова кроссворд: ребята получают карточки с названием жанров. Каждый рисует свой жанр в каком-то образе и от его имени рассказывает, кто он такой, используя в помощь подсказки.

Дидактический материал данного раздела представлен в виде справочников и пособий и словарей. Представлены и компетентностно-ориентированные задания к теме:

«Выбор ниши, темы, позиционирования. Какую платформу для блога выбрать?». Компетентностно-ориентированное задание (КОЗ) – это способ обучения, когда педагог организует относительно самостоятельную деятельность обучающихся, в ходе которой они усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения, мышление, развивают речь, память, внимание, воображение. Следует отметить, что компетентностно- ориентированные отличаются от ранее существующих заданий тем, что требуют не столько найти готовый ответ для определения понятий или формулировки законов, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Использование такого рода знаний приводит к построению ребенком целостной картины понятного для него мира. Компетентностно-ориентированные задания должны удовлетворять следующим требованиям:

— творчески применять полученные ранее знания,

— быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное) или опираться на жизненный опыт обучающихся.

Так как компетенции задаются в деятельностной форме, то при планировании и организации занятий педагогу необходимо:

• определить содержание учебного материала, которое обязательно должно быть усвоено детьми, и формируемую компетенцию;
• спрогнозировать учебные ситуации или предложить систему заданий, направленных на формирование той или иной компетенции, которые помогут оценить действия обучающихся на различных этапах занятия.

Техническое оснащение, как правило, включает в себя компьютер с выходом в интернет и мультимедийный проектор (по согласованию), мобильное устройство с выходом в интернет на каждого ученика.

Формы подведения итогов: анализ выполнения компетентностно-ориентированного задания, анализ работы в Мастерской экоблогера, анализ ведения дневников экоблогера, отчёт о проведении экологических акций в экоблоге в группе

«GREENCLASS», защита проекта: памятка «Инструменты создания имиджа экоблогера в сети» (продукт проектной деятельности обучающихся).

Раздел 3. В мастерской экоблогера

Данный раздел является основным в программном материале, так как посвящён освоению практических навыков работы в блоге, с текстами, фотографиями, картинками, и даже видеороликами. Поэтому и формы занятий, планируемых по данному разделу, отличаются большим разнообразием. Лекции, эвристические беседы, практикумы, консультации педагога, мастер-класс, проекты.  Традиционная мастерская экоблогера при изучении данного раздела проводятся с целью закрепления знаний и отработки умений и навыков написания текстов, создания фотографий, видеороликов. Они проводятся индивидуально и в группах, их конечным продуктом становится тематический материал для блога «GREENCLASS».

Мастерская экоблогера – форма проведения учебного занятия, которая создаёт условия для приобретения нового опыта путём самостоятельного или коллективного открытия. Результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, а создание творческого продукта. На занятиях объединения это, как правило, написанный обучающимися материал в определённом жанре публицистики заданной тематики, а также самостоятельное оформление материала для блога «GREENCLASS». При изучении тем данного раздела предполагается провести мастерские экоблогера на темы: «Экосайты, экоблоги, экосообщества и экопроекты.

Работа с сайтом портала «Экодело» https://ecodelo.org/rossiyskaya_federaciya»; «Работа в сайтом Ecobloger «Красная Книга Иркутской области» — сайт об окружающей среде и месте человека в ней (https://ecoportal.info/krasnaya-kniga-irkutskoj-oblasti/), «Экологические проблемы Байкала» (https://nauka.club/ekologiya/ekologicheskie-problemy-baykal.html),  «Тексты о животных: группа «Ангарский зоопарк» («Юные зоологи Ангарского зоопарка» https://vk.com/club103051342), «Тексты о заповедных местах Приангарья» (https://baikal-1.ru/).

 Для проекта «Экология и здоровье» ребята работают в мастерской экоблогера с блогом «Формула здоровья» https://vk.com/form_zdorovya. Также работу по данному проекту предваряет мастер-класс «Как я это делаю»: дети создают (и делятся своим опытом) качественные картинки и фотографии в блоге. Мастер-класс данной тематики направлен на анализ работы с картинками и фото для экоблога, а также для нового фото-проекта «Зимняя фантазия».

Мастер-класс — эффективная форма передачи и обмена знаниями и умениями, обмен опытом обучающихся при изучении конкретных жанров путём демонстрации оригинальных методов освоения определённого содержания при активной роли всех участников занятия. Мастер–класс – это особая форма учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной задачи.

Методы и приёмы: эвристический, словесный наблюдение, аналитический, творческий, наблюдение за современными блогами в сети Интернет – все эти методы применяются при изучении данного раздела. Проектная деятельность по программе, безусловно, опирается как на исследовательский, практический, так и на метод проектов. Метод проектов – способ достижения поставленной дидактической цели через детальную разработку проблемы (то есть технологию), которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом. Некоторые проекты имеют своё продолжение, вызывая дискуссию, приводящую к созданию новых текстов ребят в блоге. Такой приём продолжения проекта называется «информационным зеркалом» и также относится к активным способам освоения программного материала. Метод редактирования (в переводе означает «приведение в порядок) нацелен на овладение обучающимися навыками правки текстов на основе всестороннего анализа содержания и формы произведения с целью его усовершенствования. Метод редактирования предполагает критический подход, умение работать над стилем автора и включает такие приёмы, как поиск логических ошибок, стилистических неточностей. Многие приёмы относятся к творческой сфере освоения действительности: это приём конструирования — составление или переделка текстов по заданному алгоритму, схеме. Этот приём зачастую связан с приёмами игры, занимательности, такие как «Артикуляционная гимнастика» (из скороговорок составить текст на заданную тему или в соответствии с заданным жанром и прочитать, оценивается как мастерство составления материала, так и произношение) и другие. Также демонстрационный, словесный, репродуктивный (в целях прочного запоминания информации), наглядный, эвристический, так работа с интернет-ресурсами направлена и на организацию поисковой деятельности обучающихся, поэлементное обучение творческому поиску в решении проблемных задач при интерпретации статей или блогов.

Дидактический материал весьма разнообразен, это карточки по темам, задания и упражнения экологической направленности, интернет-источники экологической тематики.

Техническое оснащение – это компьютер с выходом в интернет, фотоаппарат, видеокамера, медиапроектор, телефон с выходом в интернет.

Формы подведения итогов: анализ выполнения компетентностно- ориентированного  задания, анализ работы с Дневником экоблогера, защита проекта «Зимняя фантазия», отчёт о проектной деятельности ВК «GREENCLASS».

 

Раздел 4. Я экоблогер: моя гражданская позиция

Формы проведения занятий. 

Лекция – устное изложение нового, довольно объёмного материала по теме или проблеме и, как правило, лекция состоит из трёх частей: вступления (тема, план, цель лекции), изложения и заключения. Цель лекции – заинтересовать обучающихся предметом изложения, раскрыть главные вопросы, привести определения основных понятий. Лекция активизирует мыслительную деятельность обучающегося, обеспечивает эмоциональное взаимодействие слушателей с педагогом, их творческое общение. 

Занятие-конференция – одна из форм организации образовательного процесса, благодаря которой повышается интерес и мотивация обучающихся к изучаемому материалу. Несмотря на то, что на таком занятии обучающиеся разделяются на несколько групп, они обязательно должны выполнять работу и самостоятельно. Раздел сам по себе насыщен информационно. Достаточно новый эффективный метод, используемый на занятиях данного раздела – это метод обзора информации. Как правило, он включает и словесные, и наглядные, и практические, и творческие методы, так как связан с кратким изложением или даже аннотацией на предложенную педагогом объёмную интернет-информацию. Он включает в себя такой приём, как дайджест – создание информационного продукта, который содержит краткие положения самых интересных публикаций, сведений за определённый период времени. 

Используются презентации и как форма проведения целых занятий, и как отдельный этап других форм проведения занятий. Специфика данной программы нацеливает обучающихся на овладение новыми информационными технологиями. Применяя компьютерные технологии на занятиях, ребята готовятся к будущей жизни в информационном обществе, для которого острой является проблема защиты человеческого сознания от информационной перегруженности. Важно обучить критически осмысливать потоки информации, которые дети не всегда готовы воспринять и понять. В решении данной задачи главное место отводится использованию в учебном процессе именно таких форм, как  презентация.  Презентации, подготовленные обучающимися, совершенствуют навыки самостоятельного подбора материала при работе с различными источниками экологической информации. Повышается познавательная активность и мотивация обучения за счет разнообразия форм деятельности при подготовке презентации.

Методы и приёмы организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий

На занятиях по изучению тем данного раздела используются методы: работа с интернет-иизданиями (определение концепции, тематики, дизайна контентаи т.д.), словесный, наблюдение, творческий, практический, иллюстративный, эвристический, метод проектов. В ходе занятий используются и всевозможные игровые приёмы, направленные на развитие мотивации обучения, а также в основном коммуникативных компетентностей. 

«Домысливание диалога» — приём работы в парах прост тем, что начало разговора уже дано. Нужно лишь его продолжить. На этом приеме отрабатывается навык включения в речевую ситуацию, адаптации в беседе. 

«Закончи текст» — обучающиеся должны сделать логический вывод в тексте без заключения. 

«Что сорока на хвосте принесла?» — в начале занятия обучающиеся делятся новостями, носящими экологическую информацию. 

«Эпитетное меню» — подбор эпитетов и слов выразительности речи к слову заданной тематики (кто больше). 

«Речевые этюды» — это особый вид работы, основанный на ролевой игре. Задача детей – составить короткий диалог на заданную тему. Причем важно, что заданная ситуация сначала решается в виде экспромта – без обсуждения, без подготовки, одной парой желающих. Затем после заслушивания этюд анализируется, разбираются возможные решения, и только после этого этюды на заданную тему составляются всеми участниками, присутствующими на занятиях. Подобная форма демократизирует отношения между детьми, учит не бояться критики, анализировать услышанную информацию.

Дидактический материал и техническое оснащение представлены компьютером с выходом в интернет, медиапроектор, фотоаппарат, блог «GREENCLASS», оформленные интервью обучающихся.  Тест  «Активный  гражданин»,  опросник  «Я  узнал».  Презентация деятельности детского объединения является итоговым продуктом деятельности объединения по программе.

Формы подведения итогов разнообразны. Защита проекта. Отчёт на «GREENCLASS». Презентация деятельности объединения «Экоблогер», тестирование.

 

Методики организации образовательной деятельности и образовательные технологии, способствующие оптимальному достижению обучающимися заявленных в программе «Школа юного экоблогера» результатов

Научно-педагогической основой организации образовательного процесса по программе являются личностно-ориентированные технологии обучения, которые предполагают признание обучающегося основным субъектом процесса обучения, а в качестве основополагающей цели – развитие индивидуальных способностей обучающихся. Гуманно-личностный подход (Ш.Амонашвили), который лежит в основе педагогики сотрудничества, является одной из наиболее эффективных технологий, на которые опирается содержание программы. Используются и другие технологии:

• Технология проектного обучения на основе индивидуального опыта продуктивной деятельности обучающегося (Д.Дьюи);
• Технология развивающего обучения для формирования теоретического сознания и мышления на уровне научных понятий (Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов);
• Технология развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков);
• Информационные, коммуникативные, медиатехнологии и другие.

В ходе реализации программы «Школа юного экоблогера» целесообразно использование методик организации воспитательной деятельности:

• методика коллективной творческой деятельности И.П. Иванова (коллективное творческое дело);
• методика ведения коллективного блога в соцсети;
• методика педагогической поддержки ребёнка О.С. Газманова;
• методика воспитательной деятельности (Н.Е.Щуркова).

 

Учитывая специфику программы и предметную область её содержания, в ходе её реализации целесообразно использовать методику под названием «информационное зеркало» (С.Д. Поляков), воспитательным результатом которой будет опыт обучающихся активного обращения к публичной информации (блог группы ВК«GREENCLASS» ) и создания собственной информации для блога.

На основе дополнительной (общеразвивающей) программы «Школа юного экоблогера» разрабатывается рабочая программа (сроком реализации – один год), структурным элементом которой является календарный учебный график, составленный на основе календарно-тематического плана и расписания учебных занятий. 

 

2.4     Формы контроля.

Способами проверки ожидаемых результатов являются: диагностики уровня обученности и уровня сформированности компетентностей, которые проводятся три раза в каждом учебном году. Это стартовый контроль (сентябрь), промежуточный (конец I полугодия) и итоговый (конец учебного года). Диагностика может проводиться в виде тестирования, а также выполнения заданий и упражнений экологической направленности; в виде защиты тематических работ и проектов.

Программа предусматривает также текущий контроль по отдельным разделам и темам программы. Способами проверки освоения программного материала, а также сформированности компетентностей каждого обучающегося является анализ выполнения им тестовых и тематических работ, компетентностно-ориентированные задания, результаты конкурсов, защиты проектов и так далее. А поскольку блогерство – это самая оперативная и мобильная сфера распространения информации, быстро реагирующая на стремительные изменения в обществе, то тематика практических и проектных работ может меняться в зависимости от текущих событий, календаря массовых мероприятий организации и экологических дат.

Результат же освоения обучающимся материала не может быть оценен в привычной для педагогов форме (уровнях). Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении упражнений и заданий, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, а также сформированность навыка самоконтроля.

Основным методом мониторинга реализации УУД для педагога остается метод наблюдения, традиционные задания и фиксация результатов наблюдений. Традиционные формы подведения итогов реализации данной образовательной программы следующие: это контрольные задания и упражнения по разделам и темам; индивидуальные творческие задания; опрос по темам; компетентностно-ориентированные задания; подготовленный авторский тематический материал и опубликованный/помещённый в блоге группы ВКонтакте «GREENCLASS»; конкурсы журналистского мастерства; решение проблемных ситуаций об экологическом состоянии окружающей среды в Приангарье и отражение их также в блоге группы, участие в областных, всероссийских конкурсах по направлению.

Механизм оценки результатов деятельности довольно гибок. Главным достижением является подготовленный авторский тематический материал и опубликованный/помещённый в блоге группы ВКонтакте «GREENCLASS».

 

2.5. Оценочные материалы 

 

Примеры диагностического инструментария к программе

Опросник для анкетирования «Быть или не быть интернет-журналистом?» (проводится два раза в год – в сентябре и в мае).

 

Этот тест позволит определить твою расположенность к профессии журналиста. Если ты согласен с утверждением, — обводи ответ ―да, если не согласен — обводи ответ ― нет. После каждой группы вопросов подсчитывай количество положительных ответов. В конце теста подсчитай, сколько всего ответов ―да ты получил.

 

Ты хочешь…

выражать свои мысли и отношение к событиям письменно да /нет;

быть в курсе событий, жить в постоянном потоке информации да /нет;

быть принципиальным, иметь свое мнение, свой взгляд на события общественно-политической, культурной, экономической жизни да /нет. Всего ―да‖

Ты сможешь…

постоянно тренировать умение письменно выражать свои мысли да/ нет;

находить такой ракурс подачи информации, чтобы это было интересно самым разным людям да /нет;

много времени проводить за компьютером, набирая свои тексты да /нет.

Всего ―да‖

Ты знаешь, что…

эту профессию нередко считают одной из самых продажных, потому что подавая информацию, журналист часто вынужден считаться с мнением тех, кто сильнее его да /нет;

большинство журналистов в России мало зарабатывают и не имеют стабильного места работы да /нет;

в России журналисты погибают так же часто, как в странах Латинской Америки да/ нет.

Всего ―да‖

Ты готов…

потратить много времени и сил на подготовку к вступительному профилирующему экзамену на факультет журналистики да/ нет;

вырабатывать свой публицистический стиль да/ нет;

повышать свою эрудицию (осведомленность) в самых разных сферах жизни и культуры да /нет.

Всего ―да‖

Ты веришь, что…

честная, объективно поданная информация меняет мир и людей к лучшему да /нет;

жизнью правит информация, которую справедливо называют ―четвертой властью‖ да /нет;

журналист в России — одна из самых героических профессий да/ нет. Всего ―да‖

Всего ―да‖ по тесту

Результаты и пояснения к тесту

Подсчитай, сколько всего ответов ―да‖ у тебя получилось.

Если ты набрал более 12 баллов, то работа журналиста для тебя очень привлекательна, ты имеешь вполне точное представление о том, чем занимается журналист.

 

Промежуточный контроль, I полугодие, итоговый  конец года (45 минут + 45 минут)

 

Написание статьи разных форм и жанров экологической тематики для размещения в блоге группы «GREENCLASS»

Целесообразно проводить диагностику уровня обученности по одним и тем же критериям при создании собственных текстов, чтобы определить динамику обучения. Работы промежуточного и итогового контроля могут различаться только тематически.

Примерные темы предлагаются педагогом (на доске), однако обучающиеся создают своё заглавие.

Задание:

Выбери направление темы, которую ты хотел бы раскрыть в своём тексте, создай свой текст, который бы соответствовал определённому жанру. Помни, что твой текст должен отразить все особенности жанра. 

Критерии оценки письменного творческого задания:

 

№ п/п	Критерии оценки	Баллы
1.	Соответствие работы заданной теме	3 балла
2.	Публицистичность текста	3 балла
3.	Целостность композиции	3 балла
4.	Умение работать в определенном публицистическом жанре (статья, очерк…)	3 балла
5.	Умение работать с фактами (владение основными способами и приемами обработки и подачи фактического материала)	3 балла
6.	Актуальность	3 балла
7.	Степень авторства	3 балла
8.	Оригинальность подхода к раскрытию темы и выбору заголовка	3 балла
9.	Языковое мастерство автора	3 балла
10.	Уровень грамотности	3 балла
Максимально возможное количество баллов		30 баллов

 

Высокий уровень: от 24 до 30 баллов Средний уровень: от 15 до 23 баллов Низкий уровень: до 14 баллов

 

Промежуточный контроль: проект на «GREENCLASS»

Практика:

Высокий Обучающийся отразил личностное восприятие темы, показав глубину её осмысления, текст отличается непринуждённостью повествования, искренностью, образностью, богатством конструкций

Средний Обучающийся не смог отразить личностное восприятие темы, хотя текст эссе отличается непринуждённостью повествования, искренностью, образностью, богатством конструкций

Низкий Обучающийся не смог отразить личностное восприятие темы, текст отличатся бедностью конструкций.

Форма предъявления результата: новость, эссе, заметка, зарисовка.

 

Промежуточный контроль по итогам освоения программы: Защита проекта. Отчёт на «GREENCLASS».

Обучающиеся работали над проектом несколько занятий, которые включали в себя «зелёную» мастерскую по созданию текстов экологической тематики,создание поста на странице группы ВКОНТАКТЕ «GREENCLASS».

Продукт – публикация материала (поста) на сайте группы ВКонтакте

«GREENCLASS».

 

Критерии оценки защиты проекта

 

№ п/п	Критерии оценки	Баллы
1.	Стиль изложения текста на странице в соответствии с интересами целевой аудитории	3 балла
2.	Социальная значимость	3 балла
3.	Информационная насыщенность	3 балла
4.	Фотонаполняемость	3 балла
5.	Грамотность цветового оформления	3 балла
6.	Оригинальность подхода к раскрытию темы	3 балла
7.	Компетентность участника при защите работы: понимание идеи, проблемы, критичность, качество изложения и мышления	3 балла
Максимально возможное количество баллов		21 балл

 

Высокий уровень: от 17 до 21 балла 

Средний уровень: от 11 до 16 баллов 

Низкий уровень: до 10 баллов.

 

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА

Тема (проблема) проекта: __________________________________________________.

Цель проекта: ____________________________________________________________

Задачи проекта:___________________________________________________________

Тип проекта: _____________________________________________________________

Участники проекта:________________________________________________________

Описание конечного продукта:______________________________________________

Информация, необходимая для выполнения проекта_____________________________

Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:_________

Этапы и сроки реализации проекта:

Этап	Содержание деятельности	Сроки
Подготовительный (Организационный)
Планирование
Практический (Деятельностный)
Аналитический
Презентационный
Итоговый (Самооценка, самоанализ)

 

Организационные формы работы над проектом:________________________________

Форма презентации исследовательского проекта:_______________________________

 

Формы аттестации/контроля

 

Для проведения контроля знаний учащихся по программе разработаны таблицы показателей знаний, умений, навыков.

Входной контроль: проводится в виде электронного анкетирования, включающего вопросы по навыкам использования ИКТ и создания различных медиапродуктов.

Текущий контроль: проводится в форме тестирования, творческих заданий, анализа творческих работ.

Промежуточный контроль усвоения программного материала осуществляется в форме разработки и защиты проектов.

Итогом прохождения программы является самостоятельное выполнение учащимися творческого проекта (индивидуального или коллективного) по созданию и ведению блога.

Формой подведения итогов реализации программы является проведение конкурсов и презентаций блогов.

 

Вид контроля	Форма контроля (в соответствии с учебным планом)	Какие умения и навыки контролируются	Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов	Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов
Входной	электронное анкетирование	навыки использования ИКТ, умение выступать перед публикой, снимать фотографии, снимать видеоролики	Google анкета	,
Текущий	тестирование, творческие задания, анализ творческих работ	навыки использования ИКТ, умение выступать перед публикой, снимать фотографии, снимать видеоролики	Тесты в Google анкетах и LearningApps, фотографии, видеоролики, тексты	Тесты в Google анкетах и LearningApps, фотографии, видеоролики, тексты
Итоговый (промежуточный)	разработка и защита проектов	навыки использования ИКТ, умение выступать перед публикой, снимать фотографии, снимать видеоролики	фотографии, видеоролики, тексты	фотографии, видеоролики, тексты
Итоговый	творческий проект по созданию и ведению блога	навыки использования ИКТ, умение выступать перед публикой, снимать фотографии, снимать видеоролики	блог	блог

 

Оценочные материалы

1. Вопросы для электронного анкетирования для проведения входного контроля:

Есть ли у тебя дома компьютер? Как ты его используешь?

Есть ли у тебя смартфон? Как ты его используешь?

Ты умеешь выступать перед публикой?

Ты умеешь снимать фотографии? Как часто твои друзья считают твои фотографии удачными?

Ты умеешь снимать видеоролики? Тебе нравятся видеоролики, которые ты снимаешь?

 

Диагностическая таблица по оценке творческих заданий

 

№	ФИ учащегося	Соответствие поставленным задачам	Применение полученных знаний и навыков	Оригинальность решения	Итог о

 

Диагностическая таблица по оценке творческих проектов

 

№	ФИ учащегося	Содержание проекта (контент)	Применение полученных знаний и навыков (представление)	Продуманность проекта	Оригинальность проекта	Ит о г о

 

2.6. Список литературы

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА:

1. Аверичев Ю.П. Школьникам о выборе профессии. – М.: Государственное учебно- педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1963.
2. Алексеева М.И. Методика редактирования. – М., 1975
3. Акопов А.И Типологические признаки сетевых изданий // Филологический вестник Ростовского государственного университета. — 2000. — № 1. — С. 42-44.
4. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунекий А. Е. Коммуникация в компью- терных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник МГУ. Серия XIV. Психология. — № 4. — 1996. — С. 14 — 20.
5. Балакай А.Г. Толковый словарь русского речевого этикета. – М.:ООО

«Издательство Астрель», 2004.

1. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе: практическое пособие

– М.: АРКТИ, 2006

1. Белгородоведение: учебник для общеобразовательных учреждений./ Под ред. В. А. Шаповалова. – Белгород: издательство БелГУ, 2002.
2. Беляева В. С., Василевская С. Д. Изучаем природу родного края. – М., Просвещение, 1971.
3. Беспятова Н.К. Программа дополнительного образования/ от разработки до реализации. – М., АЙРИС ПРЕСС, 2003.
4. Васильева Л.А. Делаем новости!: учебное пособие. – М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2003.
5. Вовк Е.Т. Школьная стенгазета и издательские технологии в школе.// информатика: прил. к журналу «Первое сентября». – 2004. — №5.
6. Волков А. Земля и небо. – М.: издательство «Детская литература», 1972.
7. Головня А.Д. Мастерство кинооператора. – М.: Искусство, 2011 – 237 с.
8. Ефимов Э. М. Искусство экрана. – М.: Искусство, 2013 – 453 с.
9. «Зелёный формат – детский экологический пресс-центр» https://vk.com/zeleniyformat
10. Князев А. Основы тележурналистики и телерепортажа. – Бишкек: КРСУ, 2011 – 146 с.
11. Горбачевич К.С. Словарь эпитетов русского липтературного языка. – СПб.: Норинт, 2002.
12. Грабельников А.А Русская журналистика на рубеже тысячелетий. – М., 2000.
13. Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого-краеведческие игры и развлечения с детьми: учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, Ставрополь, 2003.
14. Душенко К. В. Большая книга афоризмов. – М.:Эксмо, 2007.
15. Зверев А. Т. Экологические игры. – М., ООО Издательский дом Оликс 21 век, 2001.
16. Закон «Об образовании» (Федеральный закон от 22 августа 2004 г., №122 – ФЗ)
17. Как воспитать в ребёнке творческую личность? / Серия «мир вашего ребёнка». – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
18. Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования. – М., Школьная пресса, 2007.
19. Кеварков В.В. Слоган. Практическое руководство. М., 2003.
20. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры. – М.,ТЦ Сфера, 2003.
21. Коханова Л.И. Экологическая журналистика, PR и реклама: учебное пособие. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.
22. Лихобабин М.Ю. Технология манипулирования в рекламе. Ростов-на-Дону, 2004
23. Опыт проектирования образовательных программ: Методические рекомендации. Серия – Библиотечка для педагогов, родителей и детей. – М., ГОУ ЦРСДОД, 2004.
24. Пиз А.Я. Язык письма. – М.: Эксмо, 2006.
25. Плешаков Л. Интервью: проход по минному полю// профессия – журналист. – 2001. — №3.
26. Сайт Зелёная Самара. Экологический портал [Электронный ресурс]. – Самара: НОУ «Учебный Центр экологии и безопасности жизнедеятельности», 2012 — . – Режим доступа

http://ecolog63.ru/article_foster_care_and_diagnostics_development_of_ecological_cult ure_of_students/aticle172/, свободный. – Загл. с экрана.

1. Танкова Л. Школьная газета от «А» до «Я» // Первое сентября. – 2002. — №43.
2. Тесты для выбирающих профессию // сост.А.М. Кухарчук. – Минск: Современное слово, 2005.
3. Томских И.С. Организация школьных средств массовой информации. – Чита, 2004.
4. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей, Письмо Минобразования России от 18.06.2003 №28-02-484/16.
5. «Формула здоровья» https://vk.com/form_zdorovya
6. Фоминых В.Н. Публицистический факт. – Красноярск, 1987.
7. Экология Белгородской области (учебное пособие) / А.Н. Петин, Л.Л. Новых, В.И. Петина, П.Р.Глазунов – М., Изд. МГУ, 2002.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ:

1. Аверичев Ю.П. Школьникам о выборе профессии. – М.: Государственное учебно- педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1963.
2. Алексеева М.И. Методика редактирования. – М., 1975.
3. Антонов В.И. Информационные жанры газетной публицистики. – Саратов, 1996.
4. Балакай А.Г. Толковый словарь русского речевого этикета. М.: ООО

«Издательство Астрель», 2004.

1. Бабин Д.М. Мир комнатных цветов. – Минск, Миринда, 2000.
2. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе: практическое пособие – М.: АРКТИ, 2006
3. Васильева Л.А. Делаем новости!: учебное пособие. – М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2003.
4. Волков А. Земля и небо. – М.: издательство «Детская литература», 1972.
5. Горбачевич К.С. Словарь эпитетов русского литературного языка. – СПб.: Норинт, 2002.
6. Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого-краеведческие игры и развлечения с детьми: учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, Ставрополь, 2003.
7. Душенко К. В. Большая книга афоризмов. – М.:Эксмо, 2007.
8. «Зелёный формат – детский экологический пресс-центр» https://vk.com/zeleniyformat
9. Коханова Л.И. Экологическая журналистика, PR и реклама: учебное пособие. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.
10. Максимова В.В. Русский язык и культура речи.- М.: Гардарики, 2000.
11. Мансурова С.Е., Кокуева Г. Н. Школьный практикум: следим за окружающей средой нашего города. – М., Владос, 2004.
12. Школьный словарь образования слов русского языка. / М.Г.Баранов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005
13. Экология Белгородской области (учебное пособие) / А.Н. Петин, Л.Л. Новых, В.И. Петина, П.Р.Глазунов – М., Изд. МГУ, 2002.
14. Этимологический словарь русского языка для школьников / сост. М.Э.Рут. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004