автор: Мельникова Галина Владимировна
МОДО «Дом детского творчества г. Козьмодемьянска», объединение «Хочу петь». Козьмодемьянск
РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ В объединении «Хочу петь»
РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ В объединении «Хочу петь»
Мельникова Галина Владимировна Россия город Козьмодемьянск, Муниципальная организация дополнительного образования «Дом детского творчества города Козьмодемьянска» (МОДО «ДДТ г. Козьмодемьянска)
Современная образовательная среда — это условия, в которой каждый ребенок развивается соразмерно своим способностям, интересам и потребностям. Опыт работы с детьми дошкольного возраста показал, что развитие вокальных навыков должно проходить через игровые формы работы. Для ребенка – дошкольника преобладающим является эмоционально – образное мышление, наглядная образная память, богатство воображения. Поэтому введение ребенка в атмосферу искусства пения должно быть неожиданным, загадочным, через обращение к интонации, звуком и слову. Я широко использую в своей практике игровые формы работы, как возможность восприятия учебного материала по программе «Веселые нотки» с детьми 4-6 лет. Игра позволяет активно включить ребенка в деятельность, улучшает его позиции в коллективе, создает доверительные отношения. С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству. Ребенок, обучающийся в объединении «Хочу петь» по программе «Веселые нотки» находит возможность для творческого самовыражения личности через сольное или ансамблевое пение. Для меня важно найти точки соприкосновения детского восприятия музыки с началом формирования ансамблевых навыков. В этом мне помогают игровые формы работы, которые я успешно применяю на практике. Дошкольники с интересом играют в музыкально-дидактические игры, например, с такими заданиями: придумать позу, жест, мимику, характерные для того или иного образа; сочинить для него песню с определенной интонацией и тембром. Например, в распевке-игре — «Эхо», ребята первоначально поют за педагогом, а после поделившись на 2 группы поют самостоятельно. С помощью этого метода формируется самостоятельность. В сюжетно-ролевой игре старшие дошкольники выбирают тему под влиянием различных музыкальных заданий, например, «Концерт по заявкам», «Угадай песенку», «Музыкальное занятие», распределяют роли, и сюжет получает развитие.
Игровой метод в вокальной деятельности можно разделить на два этапа: речевой и певческий. Цель первого, речевого, этапа заключается в том, чтобы легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, сделать обучение легким, понятным и привлекательным. Цель второго, певческого – формирование и развитие подвижности голосового аппарата, навыков певческого дыхания, певческой интонации, разучивание учебного репертуара. Оба этапа тесно взаимосвязаны между собой, т.к. развитие и формирование певческих навыков идёт одновременно. Используя практический материал речевого опыта можно более тщательно поработать над артикуляцией, дикцией, интонацией.
Выбранные мной игровые формы работы при развитии вокальных навыков детей дошкольного возраста благотворно сказываются на эмоциональном фоне занятий, его продуктивности и целостности. Передо мной стоит задача сделать занятия интересными, познавательными и продуктивными, учитывая дошкольный возраст обучающихся. Мой педагогический выбор – игровые формы работы с детьми дошкольного возраста по программе «Веселые нотки» в объединении «Хочу петь», способствуют мотивации учащихся к изучению предмета ансамбль, обеспечивают качество освоения материала. Безусловно, та или иная «игра» корректируется в зависимости от года обучения и сложности самого задания. Поэтому некоторые формы упражнений на определенных этапах обучения меняются.
Музыкальные игры составляют неотъемлемую часть эстетического воспитания вокальных исполнителей. Наравне с пением песен, слушанием музыки, игра помогает донести содержание музыкальных произведений, зародить у детей любовь к искусству. Играя, дети испытывают эстетическое наслаждение, переживают светлые, радостные настроения.
Каждая музыкальная игра имеет четкую педагогическую направленность, являются средством, при помощи которого я учу детей воспринимать музыку и передавать в движении ее содержание и особенности. Выбранная мной игровая технология прекрасно интегрируется в образовательный процесс, органично соединяется с другими педагогическими технологиями, применяемыми мной в практической деятельности.
Библиографический список
- Буйлова Л.Н. Педагогические технологии в дополнительном образовании детей: теория и опыт – Москва, 2002
- Виктор Емельянов «Развитие голоса» Издательство: Лан, 2003
- Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – СПб: Лань, 2000
- Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий//Педагогика: Традиции и инновации: материалы международной научной конференции – г. Челябинск, 2011 – с.140-146
- Образцова Т.Н. Музыкальные игры для детей/Талантливому педагогу – заботливому родителю – 2005 г – 120с.
- А.Н. Стрельникова «Дыхательная гимнастика» изд. Метафора. Москва, 2007
