автор: Меньшутина Евгения Сергеевна
педагог-психолог Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1220»
Программа психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса
Программа психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса
Актуальность программы
Реализация инклюзивного образования, в соответствии с утвержденными нормативно-правовыми документами, принятыми на федеральном уровне, подразумевает организацию системы условий, учитывающих потребности и особенности всех обучающихся. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования предъявляют требования к структуре, условиям и результатам всех составляющих образовательного процесса, которые необходимо учитывать для реализации права каждого человека на получение образования. Среди прочих нами была выделена область коррекционно-развивающей работы с обучающимися как необходимое условие, обеспечивающее личностное развитие каждого ребенка, вне зависимости от подтвержденного наличия или отсутствия особых образовательных потребностях. Удовлетворение требований, предъявляемых к личностным результатам освоения обучающимися того или иного уровня образования, на наш взгляд, в большой степени должна обеспечивать работа специалистов служб сопровождения образовательной организации. В связи с этим, разработка и реализация программ сопровождения инклюзивного образования специалистами, осуществляющими коррекционно-развивающею работу, является основной задачей службы психолого-педагогического и социального сопровождения. Содержание таких программ зависит от конкретных задач, решаемых специалистами, должно учитывать возрастные и индивидуальные особенности участников образовательного процесса.
Пояснительная записка
Данная программа предусматривает работу педагога-психолога с обучающимися при участии классного руководителя. Разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Состоит из игровых заданий и упражнений, различных видов деятельности. Все занятия имеют общую структуру.
Программа составлена на основе практического опыта работы с обучающимися. Большинство заданий и упражнений описаны в различных источниках, применяются специалистами в сфере психолого-педагогического сопровождения, организации досуга детей.
Программа рассчитана на 8 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю. Длительность одного занятия – 40 минут.
Возраст: 10-12 лет.
Цель: обеспечение психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования посредством создания условий нормального личностного развития обучающихся в соответствии с ФГОС и учетом индивидуально-возрастных особенностей.
Задачи:
- Развитие самосознания и создание условий самореализации обучающихся посредством разработки и подбора игровых заданий, моделирующих жизненные ситуации;
- Создание атмосферы позитивного общения и доброжелательного отношения к себе и окружающим с помощью включения системы правил
- Развитие коммуникативных навыков и навыков взаимодействия в практических условиях
- Формирование активной позиции в ситуациях социального взаимодействия
Ожидаемые результаты
- Повысится уровень готовности к принятию личной ответственности за выбор собственного поведения в ситуации социального взаимодействия обучающихся;
- Повысится толерантность обучающихся к личностным особенностям, мнениям и позициям других;
- Разовьется способность применять свой личностный опыт применительно к конкретным социальным ситуациям;
- Повысится способность к определению и выбора наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения;
- Разовьются навыки позитивного общения со сверстниками.
Структура занятий
| Этап | Описание |
| Приветствие | Освобождается пространство для постановки стульев в круг. Обучающиеся садятся на стулья и выполняют задания, направленные на приветствие участников. |
| Разминка | Выполняются игровые задания, направленные на включение, акцентирование внимания на педагога-психолога, правила, повышение мотивации активного участия. |
| Основное задание | В соответствии с целями программы, этапом ее освоения и учетом особенностей группы выполняется основное упражнение занятия. |
| Дополнительные задания | В зависимости от возможностей, желаний обучающихся и с учетом времени могут быть предложены дополнительные задания. |
| Соревнование | Игра «Цифровые человечки» |
| Рефлексия | Обратная связь от участников. Проводится в кругу. Педагог-психолог формулирует вопрос, позволяющий актуализировать процесс самосознания. Желающие по очереди дают ответ на этот вопрос. |
Структура и содержание занятий корректируется в процессе работы с классом. Так, этапы дополнительные задания и соревнование были включены в программу в процессе ее реализации.
На этапе дополнительных заданий детям были предложены новые игры, которые, по мнению педагога-психолога, способствуют достижению поставленных целей. В случае, когда на выполнение основного задания у обучающихся уходило все отведенное время, дополнительные задания не давались.
Этап соревнования был предложен детьми самостоятельно. Они выбрал игровое упражнение, которое им больше всего понравилось, дали ему название и предложили выполнять во время каждого занятия.
Таким образом, содержание программы менялось и дополнялись в процессе ее реализации. Ниже представлено содержание, с внесенными в него коррективами.
Содержание программы
| Этап | Содержание |
| Занятие 1 | |
| Приветствие | Знакомство |
| Разминка | «Вместе громко», Введение правил Игры «Поменяйтесь местами те, кто…», «А я еду» |
| Основное задание | Игра «Необычное построение» |
| Дополнительные задания | «Считаем вместе» |
| Соревнование | Игра «Цифровые человечки» |
| Рефлексия | Вопрос: «Что было сложнее всего?» |
| Занятие 2 | |
| Приветствие | «Привет» |
| Разминка | Игры «Поменяйтесь местами те, кто…», «А я еду» |
| Основное задание | Игра «Телохранители» |
| Дополнительные задания | — |
| Соревнование | Игра «Цифровые человечки» |
| Рефлексия | Вопрос: «Что лучше всего получилось?» |
| Занятие 3 | |
| Приветствие | Игра «Солнышки, тучки» |
| Разминка | Игра «А я еду» |
| Основное задание | Игра «Покрывало нас скрывало» |
| Дополнительные задания | Игра «Я даю тебе кошку» |
| Соревнование | Игра «Цифровые человечки» |
| Рефлексия | Игра «Солнышки, тучки» |
| Занятие 4 | |
| Приветствие | Традиционное приветствие |
| Разминка | «Дождь» |
| Основное задание | «Детективы» |
| Дополнительные задания | — |
| Соревнование | Игра «Цифровые человечки» |
| Рефлексия | Вопрос: «Что было сложнее всего?» |
| Занятие 5 | |
| Приветствие | Традиционное приветствие |
| Разминка | Игра «А я еду» |
| Основное задание | «Встреча» |
| Дополнительные задания | — |
| Соревнование | Игра «Цифровые человечки» |
| Рефлексия | Вопрос: «Какая тема встречи понравилась больше всего? Почему?» |
| Занятие 6 | |
| Приветствие | «Привет» |
| Разминка | Игра «Оркестр» |
| Основное задание | «Мой сосед справа», Игра «Поменяйтесь местами те, кто» |
| Дополнительные задания | — |
| Соревнование | Игра «Цифровые человечки» |
| Рефлексия | Вопрос: «Что нового и значимого для себя вы узнали об одноклассниках?» |
| Занятие 7 | |
| Приветствие | «Говорящее имя» |
| Разминка | Беседа: Какими качествами может обладать человек? Что они обозначают? |
| Основное задание | Игра «Пять качеств» |
| Дополнительные задания | — |
| Соревнование | Игра «Цифровые человечки» |
| Рефлексия | Традиционное завершение |
| Занятие 8 | |
| Приветствие | Традиционное приветствие |
| Разминка | Игра «А я еду» |
| Основное задание | «Комплименты» |
| Дополнительные задания | — |
| Соревнование | Игра «Цифровые человечки» |
| Рефлексия | Вопрос: «Почему каждый раз удается побить рекорд в соревновании?» |
Описание игровых заданий
Приветствия
«Привет»
Педагог-психолог задает вопрос: «Как Можно поздороваться с человеком?» Дети предлагают вои варианты т демонстрируют их. Основными задачами педагога-психолога являются:
- Включить каждого обучающегося в процесс приветствия;
- Навести на мысли, что здороваться можно не только вербально;
- Так как в игре участвует и классный руководитель, акцентировать внимание детей на том, что с разными людьми мы можем здороваться разными способами, в зависимости от степени близости, возраста, социальной роли.
Игра «Солнышки, тучки»
«Солнышко» — раскрытая ладонь с расправленными пальцами в разные стороны. Выражает позитивное отношение, согласие.
«Тучка» — сжатый кулак. Выражает негативное отношение, несогласие.
Используя две ладони, дети в группе одновременно могут невербально отвечать на вопросы любой направленности. Педагог-психолог, таким образом, получает информацию, которая его интересует (про настрой на занятие, про общее настроение, что понравилось, отношение к чему-либо и т.д.).
«Говорящее имя»
Каждому ребенку предлагается назвать на первую букву своего имени прилагательное, которое охарактеризовало бы его. Можно использовать как полное, так и сокращенное имя. Если ребенок затрудняется ответить, его одноклассники могут предложить свои варианты для него, чтобы он выбрал наиболее подходящий. Например: Аня- аккуратная, Саша – смелый и т.д.
Разминка
«Вместе громко»
Данное задание позволяет продемонстрировать обучающимся необходимость установления правил. Детям дается задание одновременно громко назвать, например, свое любимое блюдо. При этом каждый еще должен услышать, какие блюда любят остальные. Невозможность выполнения этого задания доказывает: 1) что невозможно одновременно говорить и слушать; 2) что, если все будут говорить одновременно, кого-то точно не услышат.
«Поменяйтесь местами те, кто…»
Все игроки сидят на стульях, кроме одного – ведущего. У него стула нет. Зада ведущего продолжить фразу «Поменяйтесь местами те, кто…» Меняются местами игроки, к которым это высказывание имеет отношение. В это время ведущий должен занять любой свободный стул. Один из игроков остается без стула. Он становится новым ведущим.
Задача ведущего – назвать такой признак, который заставит поменяться местами, как можно большее количество людей. Тогда у него будет больше шансов занять освободившийся стул. Как правило, дети продолжают фразу, исходя из того, что им интересно, что их волнует. Признаки могут быть абсолютно разными: внешними (Поменяйтесь те, кто сегодня в брюках/у кого голубые глаза и т.п.); выражающими отношение к кому-либо/чему-либо (Поменяйтесь местами те, кто любит математику/ макароны с сыром и т.п.); выражающими интерес и переживания (Поменяйтесь местами те, кто боится написать диктант на 2/любит смотреть мультфильмы и т.п.)
Важно напомнить или ввести как правило, что перемещаться нужно аккуратно, не делая больно другим. В дополнение, можно запретить игрокам пересаживаться на соседний стул.
«А я еду»
В круг, в котором сидят дети, ставится дополнительный стул. Игрок справа или слева (кто быстрее) должен его занять и сказать: «А я еду». Следующий за ним, занимает стул первого игрока со словами: «А я рядом». Третий занимает стул второго и говорит: «А я зайцем». Четвертый: «А я с …» Задача четвертого игрока как можно быстрее назвать имя любого участника игры. Тот бежит и садится на свободный стул. Стул пятого игрока остается свободным. Игра начинается сначала.
Задача игроков выполнять все действия в правильной последовательности и делать это быстро. Взрослые участники (педагог-психолог и классный руководитель) включают в игру пятым участником тех, кто в ней не меньше всего участвует.
В игру можно ввести дополнительное правило, что пятым игроком может быть каждый не более 3 раз. Это усложнит игру и позволит включить всех обучающихся. Главное — игра должна проходить динамично.
«Дождь»
Название упражнения не раскрывается перед выполнением. Участники сидят в кругу. Им нужно будет запомнить последовательность действий. Ведущий дает инструкцию и демонстрирует действия: «Это упражнение мы будем выполнять молча с закрытыми глазами. Когда я дотронусь до вас первый раз, вы должны начать щелкать пальцами (Если не получаются щелчки, можно перебирать пальцами, создавая шуршание.) Когда я дотронусь второй раз – нужно начать стучать ладонями об колени. Третий раз – стучим ногами в пол. Четвертый раз – снова ладонями по коленям. Пятый раз – щелчки пальцами. Шестой раз – ничего не делаем, продолжаем сидеть с закрытыми глазами». Дети должны принять удобную позу. Важно, чтобы каждый участник менял действие только когда до него дотронется ведущий.
Далее участники закрывают глаза. Ведущий перемещается в кругу, дотрагиваясь до каждого участника по очереди. После выполнения упражнения, ведущий предлагает открыть детям глаза и сказать, на что было это похоже. Если с первого раза участники не догадались – упражнение можно повторить.
Подводя итоги, ведущий обращает внимание детей на то, что если бы такую последовательность движений выполнял один человек, то у него не получилось бы изобразить дождь; что, когда каждый вносит свой вклад в общее дело, можно добиться лучших результатов.
«Оркестр»
Все дети стоят в кругу, чтобы видеть друг друга. Ведущий покидает класс. Его задача не более, чем за три попытки определить, кто в оркестре дирижер. Дирижер стоит в кругу и задает движения, похожие на игру на музыкальных инструментах. Его задача – не выдать себя ведущему, менять движения в процессе игры. Задача остальных участников строго выполнять какие движения, которые показывает дирижер; менять движения за дирижером как можно быстрее, чтобы не выдать его; не выдавать его взглядом.
Оркестр начинает играть. Ведущий возвращается в класс и встает в круг в поисках дирижера. Дирижер, которого угадали, становится ведущим. Выбирается новый дирижер.
Педагогу-психологу важно создать ситуацию успеха для каждого ведущего, контролируя процесс: просить дирижера чаще менять движения, подсказывать ведущему, техники наблюдения и т.д. Кроме того, важно, чтобы все участники поняли смысл игры, не выдавали дирижера.
Основное задание
«Необычное построение»
Участников, без использования слов, педагог-психолог просит построиться по какому-либо признаку. Например, по цвету глаз – от самых темных к самым светлым или по месяцам рождения. Когда все готово – все участники поднимают руку. Только после этого упражнение считается выполненным. Классный руководитель и педагог-психолог выполняют проверку. Можно повторить упражнение, если дети не справились с заданием. Для выполнения первого задания нужно заглянуть в глаза друг другу. Так как самостоятельно сравнить свой цвет глаз с другими ребенок не может, каждый нуждается в помощи одноклассников. При этом, словами просить о помощи нельзя. Для выполнения второго примера задания, детям нужно проявить смекалку: придумать, как можно молча сообщить месяц своего рождения. Если классный руководитель становится участником упражнения, важно, чтобы он не взял на себя лидирующей роли.
«Телохранители»
Проводится расчет на первый-второй. Первые номера садятся на стулья в круг. Они-важные персоны, которые нуждаются в охране. Вторые номера встают у них за спиной. Это телохранители. Один телохранитель стоит за пустым стулом. У него нет важной персоны, которую нужно охранять. Его задача взглядом, без использования слов, переманить одну из важных персон на свободный стул перед собой. Важные персоны внимательно следят за взглядом безработного телохранителя. Тот, кого пригласили, должен быстро пересесть на свободный стул. Задача телохранителей – не остаться безработным. Они также следят за взглядом безработного телохранителя. Если видят, что он переманивает их важную персону, то кладут руки на плечи сидящему перед ними человеку.
Телохранители стоят с опущенными руками. Кладут на плечи руки важной персоне только в том случае, если ее приглашает взглядом безработный телохранитель. Затем сразу опускают руки. Если телохранитель успел дотронуться до важной персоны, она должна остаться на месте.
Перед началом игры нужно показать каким именно образом телохранитель останавливает важную персону, акцентировать внимание детей на бережном отношении друг к другу. В процессе игры педагогу-психологу следует давать подсказки, комментировать выполнение упражнения. Через некоторое время телохранители и важные персоны меняются местами и играют другие роли.
«Покрывало нас скрывало»
Материалы: покрывало
Участники делятся на две команды. Педагог-психолог и классный руководитель натягивают между командами покрывало так, чтобы никто из участников друг друга не видел. Если есть возможность, участникам лучше сесть на пол.
По одному участнику от каждой команды садятся ближе остальных к покрывалу. Они будут играть один на один. На счет три покрывало опускается. Ведущим (тем, кто сидел ближе всех к покрывалу) нужно как можно быстрее назвать имя, сидящего напротив. Команда, ведущий которой оказался быстрее, забирает в плен проигравшего участника.
Другие игроки должны сохранять тишину. Если кто-то из команды тоже выкрикнет имя – команда проиграла, участник отправляется в плен.
Важно, чтобы ведущие постоянно менялись, в игре приняли активное участие все дети. Также, в ходе игры взрослые могут комментировать ее, давать подсказки. Например, иногда участники команды вслух называют имя человека, которого выбирают ведущим. В этом случае можно задать вопрос: «Вы думаете ребята из другой команды вас не слышат?»
«Детективы»
Материалы: лист с заданием, листы с подсказками на каждого.
Участникам зачитывается заранее подготовленная неоконченная история. Их задача провести расследование и дать ответы на подготовленные вопросы. После этого каждому ребенку дается один-два или три (в зависимости от количества детей) подсказки.
Правилами игры участниками запрещено передавать друг другу подсказки (улики). Они их могут озвучивать. Также запрещено делать записи и схемы при выполнении задания. Для поиска ответа дается определенное количество времени. Все детективы должны прийти к единому мнению и сообщить его ведущему. Взрослый участникам рекомендуется не включаться в диалог, не давать подсказок. Только контролировать соблюдение правил.
«Встреча»
Материалы: распечатанный на листе бумаги циферблат по количеству участников
Каждый ребенок получает циферблат. В течение отведенного времени, детям нужно договориться с кем, в который час они встречаются.
За один час можно встретиться с одним человеком. С одним и тем же человеком можно встретиться только один раз. В каждый час у каждого ребенка должна быть назначена встреча.
Далее, наступает волшебное время, где 1 час превращается в 2 минуты. Ведущий объявляет, час, тему встречи и засекает время. Каждый час темы встреч разные, их задает ведущий. Задача участников встретиться с другим и успеть принять активное участие за 2 минуты.
Темы встреч могут быть абсолютно разными, в зависимости от актуальных задач. Например:
- Веселая история. Расскажите друг другу веселую историю, которая произошла с вами.
- Любимое блюдо. Поделитесь рецептом приготовления своего любимого блюда.
- Самый страшный страх. Расскажите, чего вы больше всего боитесь.
- Любимое стихотворение. Расскажите стихотворение, которое вам больше всего нравится.
- Ладушки. Вспомните, как играть в ладушки.
- Гляделки. Посмотрите друг другу в глаза не моргая. Кто первый моргнул — тот проиграл.
Если кто-то остался без пары, то он выполняет задание с ведущим.
«Мой сосед справа»
Материалы: бумага для записей, ручки или карандаши по количеству у частников; конфетки или что-то другое, для награждения победителей.
Так как рядом друг с другом обычно садятся дети, которые друг друга знают очень хорошо, то перед игрой и во время ее проведения лучше использовать игры, требующие перемещения. Например, «Поменяйтесь местами те, кто…»
Ведущий задает вопрос. Каждый участник записывает ответ про себя на листочек так, чтобы его никто не видел. Затем по очереди каждый игрок дает ответ про участника, который, например, сидит справа от него. Если ответ верный – победитель получает конфетку. Выигрывает тот, кто дал наибольшее количество правильных ответов за игру. Участие взрослых в игре приветствуется.
Можно менять направление игры, создавать условия для того, чтобы радом после каждого кона оказывались разные участники. Это сделает игру более интересной.
«Пять качеств»
Материалы: бумага А4, ручки или карандаши по количеству участников.
Перед началом выполнения задания рекомендуется обсудить с детьми, какими качествами может обладать человек, что они обозначают.
Каждый участник на листе бумаги обводит свою ладонь с пальцами, подписывает лист и кладет его в специально отведенное место. Задача каждого из участников написать на соответствующем листе, какими качествами положительными качествами обладает этот человек. Качества записываются на месте обведенных пальчиков. Активность детей не ограничивается. Должно быть обеспечено соблюдение нескольких правил:
- Автор должен выражать действительно свое мнение
- Качество должно быть положительным
- Все пять обведенных пальчиков должны содержать качество
- Качества не должны повторяться
Если для кого-то из детей никак не могут написать качества, можно сделать это самому педагогу-психологу или классному руководителю, исходя из своих наблюдений.
Далее, дети знакомятся с содержанием своих листков, делятся впечатлениями, обсуждают результат.
«Комплименты»
Материалы: шкатулки или коробочка, распечатанные и вырезанные качества и характеристики личности
Ведущий достает из шкатулки одно качество, и делает комплимент одному из присутствующих, произнося это качество вслух и объясняя, почему он считает правильным сделать такой комплимент именно этому человеку. Передает шкатулку с комплиментами и качество этому человеку. Свой комплимент новый ведущий оставляет у себя и достает следующий. Если кто-то из участников игры долгое время не может получить комплимент и начинает из-за этого расстраиваться, педагог-психолог должен уметь найти слова и способы выйти из сложившейся ситуации. Например, можно предложить всем участникам поиграть в альтернативную игру «Горячий стул». Суть этой игры заключается в том, что каждый из детей по очереди садится на стул, который стоит в центре. Представляем себе, что он горячий, но участник может встать с него только тогда, когда ему сделают 3 комплимента или назовут 3 его положительных качества.
Первый и второй вариант игры нужно осуществлять только тогда, когда есть достаточно полное представление о каждом из обучающихся и есть возможность оценить максимальное количество рисков.
Дополнительные задания
«Считаем вместе»
Участники, не договариваясь, должны осуществить счет по порядку. Каждую цифру может назвать только один человек. Если условие не соблюдено, счет начинается сначала.
«Я даю тебе кошку»
Материалы: два разных небольших предмета, которые удобно передавать из рук в руки (например, мягкие игрушки кошка и собака)
Участники передают по кругу предметы, один — по часовой стрелке, другой-против часовой стрелки, соблюдая определенные правила. Тот, у кого в руках предмет, говорит: «Я даю тебе кошку». Второй переспрашивает: «Кошку?». Первый подтверждает: «Кошку». Только после этого второй участник забирает предмет и передает его дальше по тем же правилам. Задача участников действовать по правилам и не запутаться в предметах. Особенно сложно будет тому, у кого в руках одновременно окажутся два предмета.
Соревнование
«Цифровые человечки»
Обучающиеся сидят на стульях. Ведущий (в нашем случае всегда педагог-психолог) называет произвольное число, и считает до трех. За это время должно встать количество человек, равное числу, которое назвал ведущий. Число, соответственно, не должно превышать количество участников. За то время, пока ведущий считает до трех, участники могут вставать, садиться, договариваться и т.д. На счет «три» все должны замереть. Если количество оставшихся стоять равно названному числу – ребята победили. В этом задании важно акцентировать внимание детей, на том, что они одна команда. В независимости от того, кто встал, а кто остался сидеть, весь класс или выигрывает, или проигрывает. В первое время акцентировать внимание на этом нужно постоянно.
Соревновательный элемент заключается в том, что обучающиеся ведут таблицу учета результатов, записывая каждое занятие количество выигрышей. Каждое занятие проводилось 10 раундов. Цель – улучшить результат.
Рефлексия
Содержание этого этапа зависело от актуальной ситуации.
При традиционном завершении педагог-психолог подводил итоги занятия, акцентировал внимание обучающихся на основных позитивных моментах занятия и высказывал уверенность в преодолении конкретных трудностей, с которыми сталкивались дети на занятии.
