автор: Мереуца Алена Ивановна
заместитель директора МБОУ «Школа № 3 им. А.И. Покрышкина»
Проект «Языковая и социально-культурная адаптация детей мигрантов, слабоговорящих на русском языке»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «Школа № 3 имени А.И. Покрышкина»
(МБОУ «Школа № 3» им. А.И. Покрышкина)
Проект
«Языковая и социально-культурная адаптация детей мигрантов, слабоговорящих на русском языке»
Мереуца Алена Ивановна,
заместитель директора по УВР
г. Муравленко, 2022
В настоящее время в России поставлена государственная задача адаптации детей мигрантов средствами образования. Получение образования на русском языке является одним из ведущих способов интеграции в новый социум, способствует преодолению и предотвращению этнических конфликтов. Известно, что в школе язык выполняет двойную функцию: является не только предметом обучения, но и средством приобретения знаний по всем дисциплинам. Основная и очень ответственная задача предмета «русский язык» в школе — стать инструментом социализации ребенка в современном поликультурном обществе, обучить диалогу культур, развить у школьников учебные, коммуникативные и общие интеллектуальные навыки.
В МБОУ «Школа № 3 им. А.И.Покрышкина» в течение последних лет ведется большая работа по адаптации детей мигрантов (инофонов). По национальному составу контингент школы отражает весь богатый спектр жителей России (23 национальности), до 10–12% обучающихся — дети-инофоны, подавляющее большинство из которых приехали из стран Средней Азии. Процесс культурно-языковой и социальной адаптации у данных обучающихся весьма затруднен, поэтому тема проекта является актуальной для нашей образовательной организации. Еще один вопрос, который возникает в начале года при составлении социального паспорта школы: кого считать детьми инофонами.
В школе имеется положительный опыт работы в данном направлении. В план внеурочной деятельности внесены предметы «От фонетики к синтаксису», «Моя речь – мое достоинство». Для детей-инофонов в малых группах ведется кружок «Русский язык как неродной». Учащаяся школы приняла участие во Всероссийском конкурсе проектов для детей мигрантов «По-русски реально и виртуально» с проектом «Учим русский язык посредством Qr-кодов».
Работа по языковой адаптации детей мигрантов ведется специалистами школы. Проводятся коррекционные занятия учителя-логопеда и психолога, организована адресной помощь детям мигрантов и их родителям. Все эти мероприятия дают положительные результаты. За последние пять лет все дети-инофоны были допущены и сдали государственную итоговую аттестацию. Вместе с тем, проблема освоения русского языка как иностранного по-прежнему актуальна для нашей школы. В связи с этим возникла необходимость реализации данного проекта.
Проект разработан в соответствии с основными нормативными документами: Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; ФГОС НОО и ФГОС ООО; Государственным образовательным стандартом по русскому языку как иностранному (базовый уровень); Концепцией государственной миграционной политики Российской Федерации на период до 2025 года; Федеральной целевой программой «Русский язык», принятой Правительством Российской Федерации на 2016–2020 годы.
Проект «Языковая и социально-культурная адаптация детей мигрантов, слабоговорящих на русском языке» реализуется в системе учебно-воспитательной работы школы в 2-х направлениях «Я говорю и пишу на русском языке» и «Я живу в России».
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: дети-инофоны; языковая адаптация; социализация детей; русский язык как иностранный; модели обучения; поликультурное общество; дети-мигранты; методика русского языка в школе.
Цель проекта — обеспечение языковой и социальной адаптации детей мигрантов к жизни в российском обществе.
Задачи проекта:
- Создание управленческих, организационно-содержательных и материально-технических условий языковой и социальной адаптации детей мигрантов к жизни в российском обществе.
- Разработка и апробация модели эффективного обучения русскому языку как иностранному.
- Организация профессионального развития педагогических кадров (повышение квалификации и переподготовка, сетевое сотрудничество) в вопросах преподавания русского языка как иностранного.
- Разработка программно-методического комплекса для обучающихся, испытывающих трудности в освоении русского языка как иностранного.
- Формирование единой образовательной среды школы в условиях поликультурного и поликонфессионального общества.
- Привлечение родителей мигрантов в образовательную, культурную и социальную деятельность.
Основные этапы реализации проекта
I этап. Подготовительный, весна 2022 года. Направлен на разработку рабочей модели обучения русскому языку как иностранному, обеспечения комплекса условий для реализации проекта.
II этап. Основной, сентябрь 2022 — май 2023 года. Этап включает апробацию и внедрение модели эффективного обучения русскому языку как иностранному, мониторинг, оценку промежуточных результатов и ее корректировку.
III этап. Заключительный, рефлексивно-обобщающий, июнь-август 2023 г. Этап предполагает анализ, оценку, рефлексию, оформление и итоговый мониторинг результатов проекта для всех участников образовательных отношений.
Содержание деятельности (основные мероприятия)
- Подготовительный этап
1.1. Создание рабочей группы по реализации проекта.
1.2. Изучение нормативно-правовых документов.
1.3. Анализ опыта изучения русского языка как иностранного, мониторинг и оценка собственных ресурсов по данной проблеме.
1.4. Обсуждение рабочей модели обучения русскому языку как иностранному.
1.5. Прохождение курсов повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного», «Диагностика владения русским языком как неродным».
1.7. Экспертиза и корректировка рабочей программы: «Русский язык как неродной»
1.8. Разработка программы «Я говорю и пишу на русском языке».
1.8 Внесение изменений в программу воспитания школы: включение модуля патриотической направленности «Я живу в России»
1.8. Родительское организационное собрание, комплектование групп обучающихся с учетом уровня владения русским языком.
- Основной этап
2.1 Внеурочная деятельность
2.1.1. Занятия в рамках внеурочной деятельности по курсам
-«Русский язык как неродной»
— «Я говорю и пишу на русском языке»
2.1.2. Коррекционные занятия детей-инофонов с логопедом и тренинги с психологом.
2.1.3. Участие детей-инофонов в исследовательской и проектной деятельности.
2.1.4. Оценка результатов работы (совещание при директоре).
2.2. Воспитательные мероприятия
2.2.1. «Семейная гостиная» — сотрудничество школы с семьей.
2.2.2. Взаимодействие с социальными партнерами (представителями диаспор) в вопросах адаптации детей-мигрантов.
2.2.3. День матери (с приглашением представителей национальных диаспор).
2.2.4. Творческий конкурс «Новый год шагает по планете» — знакомство с новогодними традициями и обычаями разных народов.
2.2.5. «Мама, папа, я — спортивная семья» — веселые старты.
2.2.6. Фестиваль народов мира.
2.3. Мероприятия с педагогами
2.3.1 Обучение педагогов по программам повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного», «Диагностика владения русским языком как неродным».
2.3.2 Школа педагогического мастерства «Поликультурная школа — основа адаптации детей мигрантов средствами образования» (из опыта работы педагогов).
2.3.3. Презентация опыта работы школы по разработке и апробации модели эффективного обучения русскому языку как иностранному.
2.4. Мероприятия с родителями
2.4.1. Консультативные мероприятия
2.4.2. Вовлечение родителей в школьные и внешкольные мероприятия
2.4.3. Привлечение ресурсных родителей к проведению занятий с детьми – инофонами
2.4.4 Социализации родителей (помощь с документами)
- Заключительный этап
3.1. Итоговый мониторинг результатов проекта для всех участников образовательных отношений.
3.2. Принятие решения о продолжении, изменении мероприятий проекта в следующем учебном году.
3.3. Определение для себя кто такие дети инофоны для составления социального паспорта школы.
Механизмы и условия реализации проекта
Данный проект реализуется в системе учебной и воспитательной работы. Акцент при этом делается на создании ситуации успеха для детей-инофонов, а также организация системы социализации родителей.
Кадровые условия: в реализацию проекта включены учителя русского языка. Заместитель директора по УВР осуществляет общее руководство и координацию мероприятий проекта. Специалисты школьного ПМПк (педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед) ведут диагностическую, консультативно-просветительскую и коррекционную работу с детьми-инофонамии их родителями. Педагог-организатор отвечает за проведение культурно-массовых мероприятий, консультирует классных руководителей. Неоценимый вклад в языковую адаптацию детей-инофонов вносит педагог-библиотекарь, которая учит любить книгу, живое русское слово. Лаборант информатики обеспечивает информационно-техническую поддержку проекта. Социальный педагог и классные руководители помогают родителям мигрантам социализироваться в обществе (регистрация в Госуслугах, получение справок и т.д.).
Программно-методические условия реализации проекта
Учебно-методический комплекс включает рабочие программы педагогов, методические пособия для учителей, дидактические материалы, систему КИМов (как готовых, так и разработанных педагогами).
Материально-технические условия, необходимые для реализации проекта: интерактивная доска, лингафонный кабинет на базе компьютерного класса, доступ в сеть Internet, принтер, сканер, учебные кабинеты, проекторы, экраны, учебники, рабочие тетради и методические пособия; электронные образовательные ресурсы.
Таблица 1
Финансовые условия реализации проекта (примерная смета расходов)
| Статьи расходов | Стоимость |
| Покупка учебно-методического комплекса (учебников русского языка как иностранного, рабочие тетради, методические пособия для учителя) | 10 000 руб. |
| Цифровые образовательные ресурсы (учебники, КИМы) | — |
| Обучение педагогов: КПК и профессиональная переподготовка | 25 000 руб. |
| Итого | 35000 руб. |
Система мониторинга
В течение всего периода обучения контроль уровня сформированности речевых и культурологических умений и навыков обучающихся осуществляется в различных формах: промежуточные контрольные срезы, диктанты, изложения, ролевые игры, собеседования, тесты, ситуативные задания, творческие задания. Мониторинг включает также рефлексию всех участников образовательных отношений.
Форма предоставления результатов проекта: сайт школы, публикации участников проекта, участие в конкурсе исследовательских работ «Малая академия», презентация опыта работы по проблеме проекта педагогической общественности, публикации в средствах массовой информации.
Результаты реализации проекта будут оцениваться по качественным и количественным показателям для всех участников проекта и школы в целом (табл. 2).
Таблица 2
| Качественные | Количественные |
| Обучающиеся | |
| 1. Уровень владения русским языком определяется следующими параметрами (шкала 0–10):
а) владение навыками говорения и аудирования. Наличие, выраженность акцента; б) владение бытовой лексикой, этикетными фразами; в) владение основными грамматическими конструкциями. Наличие межъязыковой грамматической интерференции; г) умение читать и понимать научный, художественный и публицистический текст, строить высказывание на его основе (передавать своими словами, отвечать на вопросы по тексту). |
1. Динамика детей мигрантов, изучающих русский язык как иностранный.
2. Динамика успеваемости обучающихся по гуманитарным и естественнонаучным предметам. 3. Доля детей мигрантов, охваченных дополнительным образованием, в т. ч. вне школы. |
| Педагоги | |
| 1. Освоение педагогами инновационных образовательных технологий для работы с детьми мигрантами.
2. Рефлексия собственной деятельности и результатов обучения детей мигрантов. |
1. Количество разработанных программно-методических комплексов.
2.Количество педагогов, повысивших квалификацию по направлению «преподавание русского языка как иностранного». |
| Родители | |
| 1. Система работы с родителями, диаспорой.
2. Проведение родительских собраний, мониторинг проводимой в школе работы, анкетирование, отзывы родителей. |
1. Доля родителей школы (от общего количества мигрантов), вовлеченных в реализацию проекта. |
| ОО и социум | |
| 1. Результаты внутреннего аудита и внешней экспертизы результатов проекта.
2. Презентация опыта работы и публикации по проблеме проекта. |
1. Динамика правонарушений на межнациональной почве с участием детей мигрантов на территории микрорайона. |
Риски, ограничения в реализации проекта и меры их предупреждения
Для предупреждения возможных угроз и рисков планируются следующие действия:
– отслеживание нормативно-правовой базы по вопросу проекта и корректировка проекта в соответствии с ней;
– проведение мероприятий, направленных на укрепление имиджа школы в микрорайоне, повышение качества образовательных услуг, своевременная организация социологических опросов населения и качественное проведение занятий по языковой адаптации;
– проведение переподготовки педагогических и управленческих кадров по проблеме проекта, оказание практической помощи в самореализации, материальное и моральное стимулирование педагогов, эффективно работающих в рамках проекта;
– минимизация социальных рисков возможна за счет обеспечения широкого привлечения общественности, представителей учреждений-партнеров к совместной работе, а также публичного освещения хода и результатов реализации проекта;
– финансово-экономические риски можно минимизировать путем привлечения внебюджетных средств и пожертвований.
Эффект в долгосрочной перспективе
Разработанная модель обучения русскому языку как иностранному в долгосрочной перспективе может привести к следующим результатам: увеличится количество детей-инофонов, владеющих русским языком на базовом уровне, что скажется на качестве освоения образовательных программ и результатах итоговой аттестации по русскому языку. Благодаря созданию единой языковой среды исключаются риски националистических, межэтнических, сепаратистских и расовых конфликтов.
ЛИТЕРАТУРА
- Брусиловская Н. С., Какорина Е. В., Савченко Е. В. Использование метапредметных связей при обучении русскому языку как неродному / иностранному : методическое пособие. — Екатеринбург, 2017.
- Власова Н. С. Методика преподавания русского языка как иностранного детям : учебник для преподавателей русского языка в нерусскоязычной семье. — Екатеринбург : УрГУ им. А. М. Горького, 2008.
- Горячев Ю. А., Захаров В. Ф., Курнешова Л. Е., Омельченко Е. А. Интеграция мигрантов средствами образования. — М. : Издательский дом «Этносфера», 2008.
- Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному (элементарный уровень). — Москва — Санкт-Петербург : Издательство «Златоуст», 2001.
- Обучение русскому языку детей мигрантов : статьи и методические материалы. — Томск : ОГБУ «Региональный центр развития образования», 2012.
- Корректировочный курс русского языка для детей-инофонов. Лексические особенности русской картины мира. Мы говорим по-русски : учебное пособие. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011.
- Какорина Е. В. Методика преподавания русского языка как неродного / иностранного. Лексика и грамматика. Работа с текстом : методическое пособие. — Екатеринбург, 2016.
- Какорина Е. В., Костылева Л. В., Савченко Т. В. Русский язык: от ступени к ступени : методические рекомендации к комплекту учебных пособий : книга для учителя. — М. : ГАОУ ВПО МИОО — Этносфера, 2015.
- Мы говорим по-русски : учебное пособие / под ред. проф. И. П. Лысаковой. — Санкт-Петербург, 2007.
- Лексические особенности русской картины мира. Мы говорим по-русски—2 : учебное пособие. — Санкт-Петербург, 2008.
- Погребицкая Е. М. Первичная адаптация детей мигрантов в условиях образовательной организации. — Пермь, 2015.
- Русский букварь для мигрантов : учебно-методический комплекс / под ред. проф. И. П. Лысаковой. — Москва : КНОРУС, 2010.
- Русский язык как проводник толерантности в полиэтнической школе Санкт-Петербурга : учебно-методическое пособие. — Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
- Чеснокова М. П. Методика преподавания русского языка как иностранного. — М. : Издательство «МАДИ», 2015.
- Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного : учебное пособие для вузов. — М., 2003.
- Юсупова З. Ф. Теория и практика обучения русскому языку в полиэтнической среде. — Казань, 2015.
