автор: Местрюкова Екатерина Юрьевна
Воспитатель
МБДОУ 73 «Весёлые человечки»
Lego конструирование для работы с детьми ЗПР
«Использование «Lego» для детей с ЗПР.»
Подготовила: Местрюкова Е.Ю.
Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению.
На этапе раннего возраста ознакомление со свойствами предметов играет определенную роль. Многочисленные исследования коррекционной педагогики и психологии показывают, что восприятие у детей с ЗПР носит неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер.
У детей с ЗПР существует недостаточность познавательных процессов (память, внимание, мышление, эмоциональная сфера). Значение познавательного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного обучения и воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов познавательного развития.
Дошкольный возраст – это возраст игры. Маленький дошкольник, играя, не только познает окружающий мир, но и выражает к нему свое отношение. Значимость постоянного внимания к игре детей со стороны взрослых обусловлена тем, что она является критерием психофизического развития дошкольника (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).
Помимо традиционных методик обучения, в последнее время в коррекционно-педагогическом процессе все шире используются ЛЕГО- конструирование, которое обладает рядом характеристик, значительно отличающих его от других конструкторов, прежде всего большим диапазоном возможностей. Отечественные дефектологи и зарубежные педагоги однозначно отмечают, что использование в работе с детьми наборов ЛЕГО позволяет за более короткое время достичь устойчивых положительных результатов в коррекции, психокоррекции, развитии и воспитании.
Развитие познавательных процессов с помощью ЛЕГО-конструирования облегчает ребенку с ЗПР ориентировку в окружающем мире, помогает видеть знакомое в незнакомом, замечать особенности незнакомого, накапливать новый сенсорный опыт. Познавательный опыт — это накопленный запас ощущений и восприятий, постигаемый ребенком в ходе овладения познавательной культурой в процессе коррекции и развития.
Современное общества и технических средств разработке и внедрению в воспитательно-образовательный процесс дошкольных образовательных инновационных конструктивно- технологий, направленных повышение эффективности воспитания и развития детей, на особой коррекционно- среды.
Большое в коррекционно- процессе уделяется технологиям, и определения процесса преподавания усвоения знаний учетом взаимодействия и человеческих , ставящих своей оптимизацию форм , с учетом свободы и каждого ребенка, раскрепощения и его личности социально и значимые виды (В.П. , М.В. , Г.К. ). Они основываются лучших достижениях , психологической и наук, передовом опыте народной, и зарубежной .
Особую популярность ЛЕГО- конструирование. — конструирование – это моделирующей, творческо- деятельности. С помощью трудные задачи можно при помощи созидательной игры, которой не проигравших, так каждый ребенок педагог могут ней справиться.
Диапазон использования с точки конструктивно-игрового для детей ЗПР достаточно . Существует несколько , которые оказывают воздействие при (коррекционный аспект) в психическом у детей.
ЛЕГО- конструкции дошкольники используют сюжетно-ролевых . Например: двое детей создавали постройки ЛЕГО. Сначала сделали поезд, – туннель и . После этого начали игру: заезжал в , переезжал через и т.. Для развития конструктивного творчества , чтобы ребенок предварительный замысел мог его , умел моделировать. , реализуемый в , дети черпают окружающего мира. , чем ярче, , эмоциональнее будут впечатления об мире, тем и разнообразнее постройки. И , ЛЕГО помогает мир во его красках, очень способствует ребенка.
Одно направлений коррекции процессов — развитие способностей – формирование комбинировать знакомые по-новому. с ЛЕГО- стимулирует и потенциальные возможности дошкольника ЗПР, учит создавать и , что тоже важно. Еще .В. Зеленский классификации игр, примеры конструктивных деструктивных игр, , что потребность разрушении сохраняется ребенка до дошкольного . Но, ломая собственную постройку ЛЕГО, ребенок возможность создать или достроить освободившихся элементов ее части, в роли .
Созданные из ЛЕГО использовать в -театрализациях, в содержание, роли, действия обусловлены и содержанием или иного произведения, сказки т. д., также имеются творчества. Естественно, для детей ЗПР необходима квалифицированная помощь педагога не в овладении -театрализацией, но в создании -персонажа.
-театрализации, с ЛЕГО-персонажами нравятся детям отклонениями в : они создают для развития , творчества и влияют на сферу. Посредством сказки, выполненных руками, ребенку раскрыть свои особенности.
Свободные игры с ЛЕГО несут в большие возможности, на развитие коррекцию познавательных дошкольников ЗПР в . Выявлено, что деталями конструктора, зависимости от и комплектации, не может «правильно» или «», поскольку то, он играет то, что создает, определяется уровнем его развития. И в проявляется формирование , поскольку ограничение конструктивно- игровой связано с развития, его и представлений окружающем.
Широкий изучения литературных , с одной , позволяет говорить многоплановости ЛЕГО, с другой — необходимость более изучение его возможностей.
Большое имеет организация и игровых , поэтому важно и оборудование -зоны с зрения его возможностей, а место этого средства в детского сада.
Для более эффективной с до ЗПР создавать , функциональные обучающие , способные воздействовать на все чувств ребенка сочетающие в возможности мощного как на , так и логическую сферы, связывать их, «строить» надежные устойчивые «мостики» тем навыкам умениям, которые освоить ребенок. усилия датских , ученых и привели к разветвленной системы ЛЕГО, которая широкое применение всем мире.
В последние ЛЕГО все широко применяется решении коррекционно- задач и нашей стране. с элементами , ребенок учится , творчеству, созиданию. не потребляет, творит: создает собственные предметы, и жизнь. вопросы формирования этапа конструктивно- деятельности с в специальной — методической литературе получили должного , и лишь последнее время и практически .
