"Программа преемственности и в коррекционной работе учителя - логопеда дошкольного образовательного учреждения и школы" - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор:

Метелёва Светлана Евгеньевна

Учитель-логопед МАОУ «Туртасская СОШ» Тюменская обл., Уватский район, п. Туртас

Цалко Ольга Павловна

Учитель — логопед МАОУ «Туртасская СОШ» Тюменская обл., Уватский район, п. Туртас

«Программа преемственности и в коррекционной работе учителя — логопеда дошкольного образовательного учреждения и школы»

Программа преемственности и сотрудничества

в коррекционной работе

учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения и школы.

Составители:

учитель-логопед МАОУ «Туртасская СОШ»

Метелёва С.Е.

учитель-логопед МАУ ДО «Детский сад Солнышко»

Цалко О.П.

Туртас, 2021

Содержание

Обоснование актуальности разработки программы…………………3-7 стр.

Цель.

Задачи.

Нормативно-правовое обеспечение………………………………..…7-8 стр.
Теоретико-методологические положения и аспекты программы сотрудничества и преемственности……………………………………….8 стр.
Формы работы…………………………………………………………..8 стр.
Принципы построения программы…………………………………….9 стр.
Этапы реализации программы……………………………………….9-12 стр.
Ожидаемые результаты…………………………………………………..
Срок реализации…………………………………………………………
Содержание……………………………………………………….….13-17 стр.
Список используемой литературы…………………………….….17-18 стр.

Давайте укреплять мосты партнерства,

Содружества, взаимопонимания.

Без лишней суеты или актерства

Проявим и заботу и старание.

Давайте помогать в пути друг другу,

Ведь наша цель, по сути, благородна:

Растить детей. Не уповать на чудо,

А действовать и мудро и свободно…

Обоснование актуальности разработки программы.

В связи с изменениями социальной ситуации, запросов современного общества, здоровья детей и подростков были разработаны и вступили в силу образовательные стандарты второго поколения. Качественно новый подход к процессу и результатам обучения уже смогли опробовать на себе как дошкольное, так и школьное звено. Выдвинута идея и сформирована концепция непрерывного образовательного процесса. Заговорили о необходимости обеспечения и реализации преемственности в работе всех уровней образовательных учреждений.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания. Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой – опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

Программа преемственности дошкольного и начального общего образования указывает на основные положения Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования. Стандарт рассматривает преемственность дошкольного и начального общего образования как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждом уровне образования (дошкольное и начальное общее образование) и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования.

Преемственность ФГОС ДО и ФГОС НОО

компоненты	требования
Единый структурно-организационный подход, заключающийся в совокупности трёх требований	к условиям реализации стандарта; к структурно-содержательным компонентам основной образовательной программы каждого уровня образования; к образовательным результатам.
Единый психолого-педагогический методологический подход	опора на «зону актуального развития» и ориентация на «зону ближайшего развития» ребёнка; понятие об универсальных учебных действиях; ориентация на возрастные психофизиологические особенности детей.
Принцип организации инклюзивного образования	разработка адаптированных (в некоторых случаях индивидуальных) образовательных программ; опора на индивидуальную программу реабилитации (при организации специальных образовательных — условий для детей-инвалидов).
Направленность основных образовательных программ ДО и НОО	процесс успешной социализации ребёнка; развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования; сохранение и укрепление здоровья детей.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, так же как и Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит задачи преемственности двух уровней общего образования .

ФГОС ДО

ФГОС НОО

Стандарт направлен на решение следующих задач: обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования.

Пять образовательных областей, обозначенных в ФГОС дошкольного образования, имеют прямую направленность на предметы основной образовательной программы начального общего образования.

Образовательные области ДО.		Предметные области НОО.
Социально-коммуникативное развитие.		Русский язык и литература.
Познавательное развитие.		Иностранный язык.
Речевое развитие.		Математика и информатика.
Художественно-эстетическое развитие.		Обществознание и естествознание (окружающий мир).
Физическое развитие.		Искусство.
		Технология.
		Физическая культура.

Четкое понимание значимости и уровня освоения образовательных областей в ДО определяет специфику выстраивания деятельности всех педагогов, осуществляющих образовательную работу с детьми.

Речевое развитие является ключевым моментом в освоении предметных областей НОО. От того насколько развита речь ребёнка, напрямую зависят его успехи не только в освоении грамоты, но и в обучении в целом. Речь — это показатель уровня интеллекта.

Поэтому ни у кого не вызывает сомнения необходимость преемственности в работе учителей-логопедов детского сада и школы. Однако до сих пор не сформировалась система деятельности логопедов, нет теоретических предложений, образовательных программ, решивших бы эту проблему кардинально. По этому вопросу представлены следующие работы: Л.С. Волкова — кандидатская диссертация по теме «Логопедическая работа учителя начальных классов», методики и программы коррекционного обучения, разработанные для речевых групп детского сада Г.А, Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, материалы для логопедических пунктов при массовых школах и учителей начальных классов Никашиной Н.А, Л.Ф. Спировой, А.В.Ястребовой, Ефименковой. В этих работах дается глубокий анализ состояния проблемы, решаются частные задачи, однако система «логопед дошкольного учреждения»-«логопед школьного логопункта» в качестве целостной структуры еще не описана. А единая система логопедической работы по устранению речевых нарушений в дошкольном детстве и начальных классах школы позволила бы в значительной мере повысить эффективность коррекционного обучения направленного на развитие речи, мышления и повышения грамотности.

Для того, чтобы осуществить комплексный подход к коррекции речевых нарушений, имеющихся у детей, необходима действенная преемственность в работе дошкольной и школьной логопедических служб. Взаимодействие поможет логопедам дошкольных учреждений, с одной стороны, более четко представить трудности, возникающие у детей с речевыми нарушениями в процессе обучения в школе. А так же познакомиться с направлением и методами коррекционной работы на школьном логопункте. С другой стороны – наиболее целесообразно и целенаправленно построить свою работу, чтобы предупредить эти трудности и свести их до минимума. Это возможность отследить катамнез своих воспитанников, динамику их коррекции и развития. В свою очередь, школьные логопеды, познакомившись ближе с работой своих коллег, не будут тратить учебное время на дублирование тех тем, которые уже усвоены детьми в логопедической группе детского сада. Очень важно, чтобы коррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, велась строго поэтапно, чтобы все этапы были взаимосвязаны и вытекали один из другого. Объём диагностической работы в начале сентября, который логопед школы должен охватить, бывает трудно оценить. Наполняемость школ различна. При этом нужно отследить и письменные работы учащихся остальных классов начальной школы. В тоже время для постановки правильного диагноза и разработки адекватной программы для каждой подгруппы требуется значительного количество времени. Следует отметить, что у логопедов школ нет разработанных и утверждённых коррекционных программ. Мы можем пользоваться только методическими рекомендациями и уже на их основе составлять программу на каждую подгруппу. И это приходится делать практически каждый год.

Таким образом, только принцип системного подхода к анализу нарушений речи дает возможность видеть как первичные проявления основного дефекта, так и более отдельные его последствия, позволяет более четко квалифицировать все проявления речевой недостаточности и определить эффективные пути коррекционного обучения.

Цель – создание системы непрерывной коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда ДО и НОО в условиях реализации ФГОС.

Задачи:

Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;
Определение особенностей организации коррекционно-образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности;
Обеспечение единых требований при разработке и реализации коррекционных программ индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии;
Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
Оказание консультативной и методической помощи педагогам и родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.

Нормативно-правовое обеспечение:

Федеральный закон «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).

Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06.08.2020 № 75-р «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

Теоретико-методологические положения и аспекты программы преемственности.

Осуществление преемственности основывается на следующих теоретико-методологических положениях:

1) фундаментальные исследования отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;

2) научные исследования, практические разработки и методические

рекомендации, содержащиеся в трудах ведущих специалистов в области

современного дошкольного и начального общего образования;

3) действующее законодательство, иные нормативные правовые акты,

регулирующие деятельность системы дошкольного и начального общего

образования.

Наиболее действенными формами работы школы и детского сада являются:
Посещение занятий в речевой группе школьным учителем-логопедом с целью знакомства с детьми.

2.Совместные тематические совещания учителей-логопедов школ и логопедов дошкольных учреждений;

3.Проведение родительских собраний в старших группах с участием учителей и логопедов;

4.Организация различных мероприятий по подготовке детей к школе с участием родителей;

5.Беседы логопедов с учителями о детях с нарушением речи, уходящих I сентября в школу. Устная характеристика о трудностях и успехах детей, о состоянии здоровья детей группы, о характере коллективных взаимоотношений, об усвоении детьми правил поведения, об отношении детей к старшим, о развитии познавательных интересов, о волевом развитии, а также о развитии интеллекта: пытливости, любознательности, критичности и т. д.;

Совместная подготовка к конференциям, организация выставок;

7.Совместное участие в работе консилиума детского сада, с целью знакомства с детьми с ОВЗ, нуждающимися в логопедическом сопровождении.

Принципы построения программы.

Программа строится на основе принципов дошкольного и школьного образования, изложенных в ФГОС ДО и ФГОС НОО.
Принцип интеграции содержания дошкольного и начального школьного образования.
Принцип гуманизации, означающий личностно-ориентированных подход к детям дошкольного и младшего школьного возраста на основе передовых идей психолого-педагогической науки.
Принцип системности, означающий проектирование непрерывного процесса по реализации программы.
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, основанного на специфике этапов развития и личностных характеристик воспитанников.

6.Этапы реализации программы.

I Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

На данном этапе проводится логопедическое обследование устной речи старших дошкольников, поступающих в первый класс. Школьный логопед сможет присутствовать при обследовании детей-логопатов в детском саду и получит доступ к информационной базе (например, анамнестических данных), что позволит исключить заполнение большого количества однотипных анкет по раннему речевому развитию ребёнка. В ходе обследования школьный логопед сможет познакомиться лично с родителями (законными представителями) ребёнка и в беседе создать благоприятную психологическую атмосферу для дальнейшего сотрудничества в стенах школы. Дошкольный логопед передаёт информацию об особенностях психоречевого развития детей, консультирует школьного логопеда относительно удачных и проблемных моментов коррекционной деятельности с каждым ребёнком, посещавшим логопедические занятия или получавшим консультационную логопедическую помощь.

Школьный логопед получит возможность присутствовать на логопедических занятиях в подготовительной группе с целью знакомства с детьми, личного наблюдения за активностью и выраженностью познавательного интереса детей-логопатов а так же уровнем развития самоконтроля речевой деятельности и уровня необходимой логопедической помощи в условиях свободного общения.

Для обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ большое значение имеет своевременное проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей. Со всеми участниками образовательного процесса – будущими первоклассниками с ОВЗ, их родителями (законными представителями) и специалистами сопровождения ДОУ и СОШ в этот период проводится совместное заседание консилиумов сада и школы, где подробно обсуждаются дальнейшие направления и перспективы коррекционной работы в СОШ. Таким образом, школьный логопед сможет предварительно запланировать количество часов логопедической коррекции, необходимой для каждого обучающегося с ОВЗ (особенно для детей с ТМНР и ТНР).

II Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

На этом этапе логопедами ДОУ и СОШ уточняются:

— списки детей, зачисленных на логопункт школы в соответствии с логопедическим заключением,

— комплектование групп по преобладающему дефекту,

— основные направления логопедических программ, ориентированные на УУД в предметной области.

Школьный логопед представляет дошкольному логопеду комплекс коррекционно-развивающей работы, который направлен на ликвидацию имеющихся у детей пробелов в области звукопроизношения, фонетико-фонематической стороны речи, её лексико-грамматического строя, на упражнении детей в составлении грамматически правильных высказываний, закрепления правильного осмысленного употребления слов в спонтанной речи. Предполагаемая коррекция выстраивается специалистом с учётом того уровня развития, с которым дети поступили на школьный логопункт.

Дошкольный логопед посещает логопедические занятия с целью наблюдения и консультирования школьного логопеда по вопросам адаптации детей с нарушениями речи в образовательную среду школы.

III Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

На этом этапе предполагается промежуточное контрольно-диагностическое отслеживание результатов образовательно-коррекционной деятельности, оценка уровня адаптации и социализации детей с речевыми нарушениями. Школьный логопед проводит качественный анализ результатов исследования, что позволяет учитывать не столько факт выполнения или невыполнения намеченных образовательных целей, сколько успешность или не успешность выбранной стратегии педагогической деятельности специалистов сопровождения (учителей логопедов ДОУ и СОШ). Данная аналитическая деятельность может быть представлена школьным учителем-логопедом на малом педсовете, посвященном вопросам адаптации первоклассников к условиям образовательной среды в школе. Мониторинговая система отслеживания результатов должна стать традиционной и со временем единообразной, что позволит более детально и точно анализировать создавшуюся неблагоприятную тенденцию увеличения количества детей, нуждающихся в логопедической помощи.

IV Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Задача этапа регулирования и коррекции состоит в том, чтобы поддерживать тот или иной уровень организации системы в данной ситуации, устранять негативные факторы.

На начальном этапе обучения возникает много проблем, связанных с недостаточной осведомленностью педагогов с тем или иным речевым дефектом, а стало быть требования, предъявляемые к обучающемуся могут быть непосильными или завышенными. На данном этапе следует обратить внимание на эффективность выбранных условий и форм обучения, методов и приемов коррекционной работы. С этой целью школьным и дошкольным логопедом могут проводиться совместно:

— консультирование,

— методическая дискуссия,

— мастер-класс,

— семинар-практикум,

— родительские собрания и др. мероприятия.

В рамках проведения Логопедической недели осуществляется пропаганда логопедических знаний, которая является обязательным условием для успешной реализации коррекционно-развивающего направления деятельности учителя-логопеда.

V Заключительным этапом может стать заседание круглого стола, на котором каждый из специалистов, задействованных в реализации программы, сможет перечислить минусы и плюсы собственной деятельности, обменяться мнениями, и сделать выводы относительно дальнейшего выстраивания системы непрерывного обучения на основе приобретённого опыта.

Этапы реализации программы преемственности и сотрудничества.

Этапы	Результат
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).	Оценка контингента детей с речевыми нарушениями, поступающими в первый класс для учёта особенностей речевого развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической базы образовательного пространства в школе.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).	Процесс специального сопровождения, имеющий коррекционно-развивающую направленность, детей с речевым недоразвитием при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).	Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).	Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Заключительный (рефлексивный) этап.	Самоанализ учителем-логопедом собственной деятельности в процессе реализации программы преемственности и сотрудничества. Выводы и предложения по вопросам взаимодействия.

Ожидаемые результаты.,

Создание системы преемственности ДОУ и школы как необходимое условие непрерывного образования.

Создание и совершенствование благоприятных условий для обеспечения психоречевого развития детей.

Создание единой системы диагностических методик развития детей и дальнейшего прогнозирования развития воспитанников.

Обеспечение более успешной адаптации детей с речевыми нарушениями к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться.

Срок реализации: 1 год.
Содержание программы.

Сроки реализации программы

Мероприятия, направления работы.

Деятельность

учителя-логопеда

ДОУ

Деятельность

учителя-логопеда

НОО

Этап сбора и анализа информации

(информационно-аналитическая деятельность).

апрель-май

Диагностика устной речи выпускников логопедических групп ДОУ.

Обследование выпускников логопедических групп с использованием речевой диагностики Т.А. Фотековой.

Диагностирование уровня речевой готовности к обучению воспитанников ДОУ;

Передача учителю-логопеду школы речевых карт воспитанников ДОУ.

Ознакомление со списочным составом детей-логопатов;

Знакомство с родителями (законными представителями) детей, нуждающихся в продолжении логопедических занятий.

Обсуждение результатов диагностики.

Уточнение логопедических заключений согласно представленному списку.

Совместное заседание

ППк ДОУ и СОШ.

Представление логопедической характеристики на каждого ребёнка с ОВЗ;

Передача учителю-логопеду школы речевых карт воспитанников ДОУ.

Заслушивание логопедических характеристик.

Обсуждение вопросов, связанных с созданием необходимых условий обучения детей с ОВЗ (речевой среды, психологического климата, объем требуемой помощи учителя-логопеда в соответствии с логопедическим заключением).

Посещение логопедических занятий в ДОУ.

Демонстрация практических методов и приёмов коррекционной работы на логопедических занятиях в ДОУ.

Наблюдение за речевой деятельностью детей-логопатов:

Отслеживание уровня сформированности познавательной деятельности воспитанников.

сентябрь

Родительское собрание для будущих первоклассников

(в саду).

Индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам речевого обследования

Выступление на родительском собрании для родителей будущих первоклассников по теме

«Речевая подготовка ребёнка к школе».

Подготовка методических рекомендаций

для родителей будущих первоклассников

(на различных носителях, в том числе сайт ДОУ и сайт СОШ)

*Этап планирования, организации, координации* (организационно-исполнительская деятельность).
сентябрь-октябрь	Диагностика устной речи детей с речевыми нарушениями, поступающих в первый класс ( в условиях школьного логопункта).	Дошкольный логопед при необходимости консультирует, наблюдает, принимает участие.	Школьный логопед проводит обследование.
		Уточнение степени сформированности речевой деятельности: — фонетическом уровне, -на лексическом уровне, — грамматическом уровне, -звукопроизносительном. — уровне развития связной речи.
	Комплектование логопедических групп школьного логопункта	Рассмотрение списочного состава логопедических групп, распределение индивидуальных часов коррекции в соответствии с рекомендациями превалирующего дефекта и рекомендациями дошкольного логопеда.
	Разработка рабочих программ групповых и индивидуальных занятий. ( в условиях школьного логопункта)	Обсуждение специалистами основных направлений коррекционной работы с выпускниками логопедических группы, которые нуждаются в продолжении коррекционных занятий, выбор наиболее эффективных приемов и методов для быстрой и качественной постановки звуков, уточнение индивидуальных и психологических особенностей этих детей.
	Индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам речевого обследования ( в условиях школьного логопункта)	Разъяснение вопросов речевой патологии раннего онтогенеза, условиях и реализации оказания ранней логопедической помощи.		Разъяснение вопросов организации логопедической помощи в условиях школы при обеспечении непрерывного образовательного процесса.
	Посещение логопедических занятий в школе.	Наблюдение за речевой деятельностью детей-логопатов, поступивших в 1 класс		Демонстрация практических методов и приёмов коррекционной работы на логопедических занятиях в школе.
	Проведение совместных мероприятий в рамках Логопедической недели. (согласно запланированным датам)	Организация и проведение мероприятий внеклассного характера ( в условиях сада и школы) с целью распространения логопедических знаний среди общественности): -родителей, — педагогов, -детских коллективов.
*Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды* (контрольно-диагностическая деятельность).
Ноябрь-декабрь	Педсовет по вопросам адаптации первоклассников к процессу обучения в школе.	Заслушивание информации по степени завершённости адаптационного периода обучающихся с нарушениями речи, обсуждение проблем, возникших в адаптационный период у детей-логопатов.				Предоставления информации по вопросу степени завершённости адаптационного периода обучающихся с нарушениями речи, обсуждение проблем, возникших в адаптационный период у детей-логопатов.
*Этап регуляции и корректировки* (регулятивно-корректировочная деятельность).
январь	Круглый стол.	Рассмотрение эффективности выбранных методов и приёмов логопедической коррекции , а так же динамики формирования речевых процессов детей-логопатов.			Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы, используемых школьным логопедом
*Заключительный (рефлексивный) этап.*
апрель	Педагогическая дискуссия.	Самоанализ учителем-логопедом собственной деятельности в процессе реализации программы преемственности и сотрудничества. Выводы и предложения по вопросам взаимодействия.
	Заседание РМО учителей-логопедов.	Распространение педагогического опыта среди профессионального сообщества учителей-логопедов.

Список используемой литературы.

Преемственность ФГТ и ФГОС в системе дошкольного и начального общего образования. /Гасанова Р.Х., Пичугин С.С. // Начальная школа плюс: До и После. – 2013. — №2.- с. 71-74.

ФГТ и ФГОС: преемственность дошкольного и школьного образования.// Миронов А.В. Начальная школа плюс: До и После. – 2012. — №11.- с.65-67.

Детский сад – семья – школа и образовательные стандарты (О проблемах преемственности во взаимодействии педагогов и родителей). // Мурзина Н.П. Начальная школа плюс: До и После. – 2012. — №3- с. 7-12.

ФГОС — Федеральные государственные образовательные стандарты. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 25.02.2020)

От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –М.: Мозаика-Синтез, 2010. –304 с.

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. –4-е изд., испр. и доп. –М.: Мозаика-Синтез, 2010.–232с.

Готов ли ваш ребёнок к школе / А.А. Венгер, А.Л.Венгер–М: Знание, 1994 г. –192 с.

«Преемственность между детским садом и школой в связи с переходом на ФГОС второго поколения». Кравцова Л.Н. http://kravtsoval.ucoz.ru/publ/2-1-0-17