автор: Мехдиханова Елена Алексеевна
Преподаватель г. Ульяновск ДШИ №6
Открытый урок «Работа над гаммой в аспекте звуковой выразительности»
МБУ ДО ДШИ
ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №6
432029, Россия, Ульяновская область,
г. Ульяновск, ул. Камышинская,17, корпус 1,
Тел. 58-73-32, факс 58-73-30
Открытый урок
«Работа над гаммой в аспекте звуковой выразительности»
Подготовила:
преподаватель по классу скрипки
Мехдиханова Елена Алексеевна
2019 год
Тема урока:
Работа над гаммой в аспекте звуковой выразительности
Цель:
Формирование образно-слуховых представлений в процессе работы над техническим материалом (гаммой) в классе специальности
Задачи:
- Изучение технологических основ исполнения гаммы (звукоряд, штрихи, арпеджио)
П. Воспитание культуры звукоизвлечения
III. Развитие образно-художественных представлений при работе над гаммой
Структура урока:
- Работа над гаммой:
Штрихи:
- Деташе
- Легато
- Мартле
- Стаккато
- Спикатто
- Сотийе
- Пунктирный штрих
- Определение и осмысление характера штрихов, решение конкретных звуковых задач.
- Демонстрация конечного результата
Содержание урока:
Для работы на уроке выбрана трехоктавная гамма ля мажор, штрихи на ее примере и арпеджио. Урок с учащейся 6 класса Ракиповой Сабиной.
Характеристика учащегося:
Обладает хорошие музыкальными данными, достаточно развита в техническом плане. По темпераменту активна. В работе целеустремленна, но не всегда сразу понимает поставленную перед ней задачу. Временами есть проблемы с чувством ритма и пульсации. Обладает средними интеллектуальными способностями.
Обучаема и контактна в общении. Память имеет развитие среднестатистического учащегося. Стабильно сохраняет внимание в течение всего урока. Присутствует высокий уровень мотивации к предмету. Работоспособна. Имеет место здоровое стремление к результату и его публичной реализации.
Методические приёмы и рекомендации:
Основная технологическая работа происходит на материале гаммы ля мажор и арпеджио, со штрихами на основе ее звукоряда. Гамма исполняется наизусть с тщательно уточненной аппликатурой. На мой взгляд, невозможно решать музыкальные и технические проблемы, когда основное внимание приковано к тексту. Чтобы ускорить этот процесс, мы подключаем в работу как зрительную и слуховую, так и моторную память. Крайне важно, на ранней стадии разучивания грамотное прочтение аппликатуры в гамме и арпеджио, а также наличие теоретических представлений об исполняемых штрихах. Это создает базу для осмысления художественной сущности того или иного штриха, а также формирует его звуковой образ, позволяет формировать отношение ученика к гамме не как техническому материалу, а как к способу отработки средств выразительности, в дальнейшем применяемых для передачи образной сферы музыкальных произведений. В процессе занятий уделяется внимание как задачам чисто технологическим, так и требованиям художественного порядка, каковой является воспитание у учащейся вкуса, чувства меры, стиля, формы и т.д. Подобный подход приводит к осмысленной, вдумчивой, целенаправленной работе учащейся, дает возможность проводить урок результативно, в быстром темпе, эффективно формировать и закреплять слуховые и технические навыки.
Ход урока
Гамма Ля мажор
Деташе
Штрих является основой для правильного звуковедения и формирования всей штриховой техники скрипача.
В основу представления о штрихе возьмем шаг. Главное, что предполагает шаг – это поступенность движения без торможения, в любом темпе. Но шаг этот может быть более или менее подвижным. Характер исполнения диктуется темпом исполнения его в гамме. Величественно и тяжело будет звучать деташе на целый смычок крупными длительностями. Деташе в более подвижном темпе станет в звучании более легким и устремленным. В зависимости от темпа можно корректировать характер исполнения штриха и ставить перед ученицей различные задачи. Интересно поработать над деташе в динамическом разнообразии (эффект удаления, приближения шагов и т. д.). На основе деташе изучаем акцентированный штрих. Важно активное, но упругое начало исполнения (образно можно представить отталкивание лыжника, полет стрелы, отталкивание танцовщица перед прыжком и т.д.) и инерционное завершение ноты.
Легато
Штрих абсолютно точно соответствует сущности и природе инструмента. Благодаря тому, что скрипач играет смычком, он может сыграть достаточно большое количество нот без затухания звука, даже при желании усилить его, но при этом сыграть их плавно и певуче. Характеристика легато — максимальная певучесть, протяжность, гладкость, но при этом обязательно наличие внутреннего движения. Как течение реки, он может быть более медленным (по четыре, восемь легато на смычок) или более быстрым, устремленным (большее количество нот на смычок), но всегда плавным, ритмичным. В процессе работы над штрихом особое внимание уделяем сменам струн и смычка, чтобы добиться безукоризненной плавности, гладкости исполнения. Ровность исполнения штриха может быть нарушена и техническими недостатками, возникающими в левой руке (например: не точными во времени переходами и т.д.). Так же, как и в работе с деташе полезно учить штрих в различных динамических комбинациях.
Мартле
В переводе с французского штрих обозначает – «отбивая молотком». По характеру исполнения и образному значению он противоположен ранее изученным штрихам. Ему характерна категоричность, острота звучания. Огромное значение следует уделять слышанию ученицей паузы между звуками. Начало его не может быть безвольным, рыхлым. Штрих всегда активный, яркий, смелый, очень ритмичный. Но и пауза должна быть по времени точной и ритмичной. Он может быть как тяжеловесным (в медленном темпе и на большое количество смычка), так и более легким, капризным, изящным, игривым (в более подвижном темпе). Его характеристики будут меняться в зависимости в каком контексте он используется в музыкальном произведении. В гамме отрабатываем различные его образные варианты, заранее оговаривая постановку образной задачи.
Стаккато
Штрих на основе мартле. Как и мартле, он используется для создания характерных образов. Но предполагает более подвижные темпы и большую устремленность в движении. Формируя представление о штрихе в младших классах, можно говорить о жемчужных переливающихся бусинках, нанизанных на одну нить (много остро исполненных нот на один смычок). Следует говорить о виртуозности и ритмической безукоризненности исполнения этого штриха. Отработка этого штриха требует от ученицы большого внимания, тщательного технологического (мышечные ощущения) и слухового (образно-звуковые представления) контроля.
Пунктирный штрих
Также принадлежит к группе отрывистых штрихов. Его характер во многом зависит от темпа исполнения: тяжеловесный, даже воинственный («Монтекки и Капулетти» Прокофьева) на весь смычок, легкий, скачущий, скерцозный в более быстром темпе, с использованием малого количества смычка. (В начале изучения очень ярким примером ритмической структуры штриха являются детские стишки из мультфильма о Вини Пухе – «Куда идем мы с Пяточком…», точно передающие подпрыгивающий характер и неровность движения). Огромное значение в передаче характера штриха играет ритмически точное и острое по характеру звучания исполнение короткой ноты и соблюдение паузы между длительностями.
Спиккато
Штрих производный от деташе. Но его образная сфера значительно изменилась. Исчезает гладкость и глубина, характерная для деташе. Штрих исполняется с воздуха и приобретает легкость, воздушность, невесомость. Характер исполнения так же может меняться в зависимости от темпа, образной сферы произведения (может быть более жестче или мягче, более приземленным или более воздушным). При изучении в гамме прежде всего фиксируется внимание учащейся на том звуковом образе, который она пытаемся создать, исполняя штрих. Важным является, как и при исполнении любого другого штриха, ритмическая ровность его исполнения. Штрих не должен «спотыкаться» или «хромать». Корректируется темп, динамика, весомость исполнения штриха. В технологическом плане основное внимание сосредотачивается на основах исполнения штриха (выбирается рациональная зона исполнения на смычке, фиксируются верные мышечные ощущения и т.д.). Разнообразное, разнохарактерное исполнение этого штриха представляет определенную сложность не только для учащейся школы, но и для студента средне-специального учебного заведения. С развитием технических возможностей учащегося использование количества смычка корректируется в зависимости от художественной задачи. Важно научить ученика подчинять слуховой контроль музыкальной задаче: передаче характера и настроения при исполнении штриха.
Сотийе
Это штрих быстрых темпов. Принадлежит к группе прыгающих штрихов. Исполнение его отличается легкостью, игривостью, беззаботностью. Штрих используют композиторы в технических пьесах с однообразным (но немонотонным) движением (Непрерывное движение, Вечное движение и т.д). При исполнении ученик должен научиться использовать естественную пружину смычка, найти ту точку, где смычок «сам» будет прыгать. Его изучение можно начинать по четыре движения на одной ноте, затем по два, и, наконец, вся гамма играется как написано. Особое внимание следует уделить координации левой и правой руки, особенно в быстром темпе. Изучая штрих в гамме, не следует забывать о возможности динамически разнообразить его исполнение.
Вывод:
Работая над гаммой, необходимо не только закреплять технические приемы и совершенствовать их, а важно осознавать их художественную ценность, звуковую и образную выразительность. Это осознание даст возможность грамотно решать художественные задачи в исполняемых им музыкальных произведениях, передавать все возникающие художественные намерения, формировать осмысленное отношение к исполнению.
Литература
- Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1989.
- Кульневич С.В. Совсем необычный урок. Практическое пособие. — Ростов-на-Дону, 2001.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: 1998.
- Баринская А.И. Начальное обучение скрипача (Библиотека музыканта-
педагога). М: Музыка, 2007
- Гуревич Л. Скрипичные штрихи и аппликатура как средство интерпретации. Л., «Музыка», 1988.
- Мищенко Г. Методика обучения игре на скрипке. С.- Пб., 2009.
- Степанов Б. Основные принципы практического применения
смычковых штрихов. М., «Музыка, 1984.
- Турчанинова Г.О. О первоначальном этапе развития виртуозной
техники юного скрипача//Вопросы музыкальной педагогики.
Вып.2. М., 1980.
