«Современные методы и технологии в дополнительном образовании»

автор: Миколенко Ольга Васильевна

Педагог дополнительного образования ДО СП ДОД МБОУ «УСШ» п.Урдома

«Современные методы и технологии в дополнительном образовании»

Современные методы и приемы обучения в дополнительном образовании

Мастерство вспомогательного обучения — одна из важных составляющих современного общества. 

Дополнительное образование приобретает все большую степень востребованности потому, что оно сочетает в себе процессы и методы развития воспитательного процесса в целом. 

Основной целью заведений, имеющих и предоставляющих дополнительное образование, является стимулирование развития условий для формирования склонностей, ценностей у детей, а также оказание помощи в дальнейшем выборе профессии и в определении в жизни.

Исходя из выше сказанного, видно, что учителю дополнительного образования требуется ориентация на разнообразные, актуальные, иногда нетрадиционные методы и приемы обучения для достижения максимальной эффективности в ходе обучения.

Рассмотрим современные приемы и методы обучения данного типа образовательного процесса.

Метод (в переводе с греческого «metodos» — путь к чему-то) — это способ достижения поставленной цели с помощью определенного образа систематизированной деятельности. 

Важно помнить, что само понятие метода обучения различные авторы понимают и объясняют по-разному. 

Ю.К.Бабанский рассматривает его, как способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся по реализации образовательных, воспитательных и развивающих задач. 

А.С. Бадулин — «метод обучения» в дополнительном образовании — способ систематизированной деятельности преподавателя и обучаемых, которая нацелена на поставленную цель.

М.Н.Скаткин и И.Я. Лернер, выделяют такие методы, как:

1. Объяснительно-иллюстративный – преподаватель предоставляет уже готовую информацию, с помощью разных информационных средств, а обучаемые должны ее воспринять, зафиксировать и запомнить;
2. 2. Репродуктивный – обучаемые должны воспроизвести уже полученную информацию, выполнить действия по установленному алгоритму; а также, данный способ используется для донесения и получение определенных знаний и умений; 
3. Проблемное изложение – преподаватель должен установить какую-то проблему и сам же найти ее решение, тем самым показав ход мысли; в процессе объяснения, трактовки, решения данной проблемы, обучаемые должны проследить логическую нить и схему ее решения;
4. 4. Частично-поисковый – ученики вместе с педагогом ищут решения поставленной проблемы;
5. Исследовательский – обучающимся ставится познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Обучающиеся, при этом, овладевают методами научного познания и накапливают опыт творческой, исследовательской деятельности.

Выполняя свою работу, каждый преподаватель самостоятельно определяет комбинацию различных методов и способов обучения; его выбор зависит от поставленной цели, задачи, которых он хочет достичь в ходе обучения, а также исходя от выделенного периода времени на данную тему и от условий возможностей, как учащихся, так и самого преподавателя в целом 

На сегодняшний день, именно благодаря современным методам обучения в дополнительном образовании, создается необходимая среда для возникновения и стимулирования умений в ориентировании в непривычных ситуациях, а также развивается умение формировать новые подходы к решению тех или иных проблем, умение самостоятельного и нестандартного мышления 

Все вышеупомянутое, способствует росту интереса к процессу занятий, а также стимулирует и развивает мотивацию. 

Говоря о современных методах в дополнительном обучении необходимо рассмотреть такое понятие как «прием обучения». 

Приемы обучения — это составная часть метода, которая приводит к достижению тех или иных поставленных задач. Другими словами это тандем приемов, которые составляют систему методов обучения. 

Благодаря тому, что методы обучения многие авторы рассматривают по-разному, выделяют несколько их классификаций.

Например, согласно Бабанскому Ю.К. образовательные методы подразделяются на 3 класса: 

1. Метод организации и воплощения в жизнь учебно-познавательной деятельности (рассказ, демонстрация, различные упражнения, практическая работа и т.д.);
2. Метод стимулирования и мотивации учебной и познавательной деятельности (увеличение интереса к процессу обучения, организация благоприятной среды в коллективе, включая дискуссии, беседы, мозговой штурм и т.д.);
3. Методы контроля и самоконтроля уровня эффективности учебной и познавательной деятельности; организация условий для контроля, а именно: устный ответ, тестирование, индивидуальная работа и прочее.

 М.А.Данилова и Б.П.Есипова классифицируют методы исходя из целей и задач, которые выполняются на каждом конкретном этапе:

— метод приобретения новых знаний (беседа, устное изложение, самостоятельная работа и т.д.);

— метод формирования умений и навыков (игры, повторение, различные упражнения, самостоятельная работа и т.д.);

— применение умений и знаний на практике (практическая работа);

— проверка и оценка знаний, умений и навыков (дискуссии, обсуждения, творческий проект и т.д.).

Итак, как мы видим, сочетание различных методов формирует методику.

Дополнительное образование характеризуется такими наиболее распространенными типами методик, как:

— Дифференцированное обучение включает подачу учителем, в ходе данного образовательного процесса нового материала, одинакового для всех учащихся. Однако, отличительной особенностью является то, что выполняя практическую часть работы, преподаватель предлагает разные уровни сложности (учитывая возраст, степень подготовки каждого); 

Методы обучения с индивидуальным подходом к каждому 

Обучение каждого ребенка происходит строго согласно индивидуальному творческому плану, составленному конкретно под особенности, возрастную категорию и развитие каждого ребенка 

— Проблемное обучение. 

Данная методика характеризуется тем, что преподаватель дает учащимся готовые знания и умения; он просто ставит перед ними определенную задачу или проблему. В дальнейшем, весь учебный процесс формируется и строится исходя из поиска решений данной поставленной задачи. Иными словами, учащиеся должны сами получить все необходимые знания исходя из теории, а также практические умения и навыки 

— Проектная деятельность. 

Данная методика характеризуется особым построением учебного процесса для каждой темы; то есть каждая тема рассматривается как теоретический проект, в ходе реализации которого, учащиеся должны сами сформировать и найти необходимые теоретические обоснования, сформировать технологии для выполнения, выполнить практическую работу, по окончанию которой, они должны подвести итоги и выполнить защиту данного проекта.

Принципы дополнительного образования

Затрагивая учебный процесс как дополнительное образование необходимо затронуть помимо формы, приемов и методов, принципы обучение в целом. 

Принцип обучения — это базовые, основные идеи, нормативы, которые предъявляются к организации поведения учебного и воспитательного процесса. 

В виде дополнительного обучения рекомендуется применять такие основные принципы, как:

• воспитывающий способ;
• научность;
• связь обучения с практикой;
• систематичность и последовательность;
• доступность;
• наглядность;
• сознательность и активность;
• прочность.

Особое внимание при выборе и сочетании педагогических методов и способов образовательного процесса нужно уделить нестандартным и неординарным вариантам.

Основные методы дополнительного образования

Ценность нетрадиционных форм обучения заключается в последовательной, частично-поисковой, экспериментальной, творческо-коллективной и изобретательской направленности занятий. 

         К нетрадиционным формам занятий относят такие, как:

• Презентацию;;
• Защиту проекта– представление выполненной работы;
• Круглый стол– обсуждение заданной темы в нестандартных условиях;
• Мозговая атака– развязание непривычных целей и проблем;
• Ролевые игры–  вариант поменяться местами. 

Выводы

В целом, существует огромное разнообразие современных методов и приемов обучения в дополнительном образовании. При их подборе, установке необходимо учитывать возраст, уровень развития, поставленную цель образовательного процесса, особенности ребенка, и то, что будет более благоприятно влиять и стимулировать развитие и творческую активность обучающегося.

Список использованной литературы

1. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / А.Ю. Конаржевский. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
2. Концепция структуры и содержания общего образования (в 12-летней школе): Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 № 224// Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 40
3. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/ В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 3-10

1. Краевский, В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.К. Журавлев и др.; под общ. Ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1989. – 320 с.
2. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников // Народное образование. – 1982. – № 10. – С. 106-111
3. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. // учебное пособие для педагогических институтов – М., просвещение, 1988
4. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. – М.: Педагогическое общество России, 2002
5. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2007.
6. Филатова И.А. Проблемы ценностных оснований профессиональной подготовки педагогов / И.А. Филатова. Ярославль, 2013. — № 4. — С. 50—57.
7. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М., 1985
8. Лернер И. Я., Скаткин М.Н О методах обучения // Советская педагогика. 1965. — № 3.
9. Голант Е. Я., Методы обучения в советской школе, М., 1957;
10. Данилов м. А., Есипов Б. П., Дидактика, М., 1957
11. Щукина Г.И. Методы обучения как компонент учебного процесса// Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1980.
12. 1.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4. Альтернативные уроки. / С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина, Л.М.Оганезова. – Ростов-н/Д: Учитель, 2006. – 240с.; — (Педагогика нового времени).