автор: Мингазова Елена Евгеньевна
Старший воспитатель МДОУ «Детский сад «Тополёк» р.п.Новая Майна».
Психолого-педагогическая готовность детей к школе
Психолого-педагогическая готовность детей к школе
Автор статьи: Мингазова Е.Е.
Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психолого — педагогическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи. По мнению отечественных ученых (А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина и др.), психолого — педагогическая готовность к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для усвоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников; это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
В работах отечественных психологов проблема готовности детей к школьному обучению рассматривается с точки зрения соответствия уровня развития ребенка требованиям учебной деятельности.
В России к этой проблеме одним из первых обратился К.Д.Ушинский.
Изучая основы обучения, он рассмотрел процессы внимания, памяти, воображения, мышления и установил, что успешность обучения достигается при определенных показателях развития этих психических функций.
Значительный вклад в проблему готовности к учебной деятельности внес Л.С. Выготский.
Необходимо отметить, что Л.С. Выготский не отрывал школьного обучения от предыдущего этапа развития. Именно в дошкольный период формируются предпосылки для обучения в школе: представления о числе, о количестве, о природе и обществе, в этот период происходит интенсивное развитие психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления. Л.С. Выготский утверждает, что предпосылки к определенному типу, виду и уровню обучения должны закладываться на предыдущем этапе развития, а также, что развитие высших психических функций – это предпосылка для школьного обучения.
В дальнейшем над проблемой психолого-педагогической готовности к обучению в школе трудились такие педагоги и психологи как Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, Н.И. Гуткина, С.Д.Цукерман, Р.И.Айзман, Г.Н.Жарова, Л.К.Айзман, А.И.Савенков, С.Д.Забрамная, Г.А.Урунтаева, Н.В.Нижегородцева, В.Д. Шадриков и др.
Анализ исследований этих ученых по компонентам психологической готовности к школьному обучению позволяет выделить центральные компоненты, которые составляют психолого-педагогическую готовность к обучению в школе. К ним относятся:
- Новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и оцениваемой деятельности;
- В познавательной сфере: знаково-символическая функция сознания и способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, сравнивать, познавательные интересы;
- В личностной сфере: произвольность поведения, соподчинение мотивов, волевые качества;
- В сфере деятельности и общения: умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность.
Готовность к школе, по определению А.Л.Венгера, Л.А.Венгера (С.Д.Цукерман, С.Д.Забрамная, А.К.Маркова так же определяют психологическую готовность к школьному обучению), это не отдельные знания и умения, но их определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным. Они выделяют следующие составляющие «набора» школьной готовности: мотивационная, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации.
Мотивационная готовность – наличие у ребенка желания учиться.
Важно, чтобы сообщаемые детям знания о школе были не только поняты, но и прочувствованы ими. Эмоциональный опыт обеспечивается включением детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства.
Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям, учебной деятельности, включает также формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками.
Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.
В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. То есть, ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.
Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе, исследователи выделяют уровень развития речи.
Р.С. Немов утверждает, что речевая готовность детей к обучению и учению прежде всего проявляется в их умении пользоваться речью для произвольного управления поведением и познавательными процессами
Таким образом, проанализировав различные подходы к вопросу о структуре психологической готовности к школьному обучению, чтобы определить ведущее звено в структуре готовности, можно сделать вывод о том, что отечественные психологи и педагоги придерживаются взгляда на то, что основными компонентами психологической готовности к школьному обучению являются:
- мотивационная готовность (сформированность мотивации учения)
- интеллектуальная готовность (развитие познавательных процессов)
- волевая готовность (развитие произвольности, сформированность навыков учебной деятельности).
Но каждый ученый-исследователь, опираясь на общепринятую структуру психологической готовности к обучению в школе, выделяет свое ведущее звено в этой структуре с целью определения успешности обучения. Поэтому каждый автор предлагает свою диагностику психологической готовности к обучению в школе, опираясь, главным образом, на диагностику того ведущего звена, развитие которого он считает наиболее значимым для становления психологической готовности к школе.
