автор: Мирошниченко Светлана Викторовна
учитель-логопед
ГКОУ УР «Завьяловская школа-интернат»
Формирование навыков чтения у учащихся с интеллектуальными нарушениями.
Слайд 1 Формирование навыков чтения у учащихся с интеллектуальными нарушениями.
(Доклад на м/о специалистов сопровождения 25.03.2025 г.)
Слайд 2
Константин Дмитриевич Ушинский говорил:
«Уметь читать в широком смысле этого слова – значит, извлечь из мертвой буквы живой смысл» К.Д.Ушинский
Слайд 3
Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Однако читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьёзную тревогу у педагогов.
Подавляющее большинство трудностей, которые наблюдаются у детей во время обучения в школе, связаны с тем, что они не могут самостоятельно получать информацию из книг и учебников.
Современные дети не просто не любят, но и не умеют читать, а чтение – это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ученику, но и тот, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины, познавать богатство окружающего мира и человеческих отношений, формировать в себе собственное отношение к действительности.
Слайд 4
Известный психолог Борис Герасимович Ананьев писал, что дети сначала учатся чтению и письму, а потом посредством чтения и письма. Своевременное устранение чтения предупреждает возникновение нарушений письма.
Слайд 5
Чтение – сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют зрительный, речедвигательный и речеслуховой анализаторы. Этот процесс включает зрительное восприятие, узнавание и различие букв. Через зрительное восприятие слова и последующее соотношение буквенных знаков со звуками воспроизводится слово. Далее в процессе воспроизведения идёт соотнесение звукового образа со значением, т.е. происходит понимание читаемого.
Процесс овладение чтением – это процесс формирования навыка, и поэтому он подчиняется основным закономерностям формирования этого навыка.
Чтобы чтение стало автоматизированным актом, он должен пройти ряд этапов или ступеней:
1) ступень овладения звуко-буквенными обозначениями;
- Формирование фонематического анализа и синтеза
- Формирование фонематического восприятия (дифференциации фонем).
- Формирование зрительного анализа и синтеза.
- Формирование пространственных представлений.
- Формирование зрительного мнезиса.
2) ступень слогоаналитического(слогового) чтения;
- Оптическая единица чтения – слог.
- Способ чтения – аналитический .
- Смысловая догадка .
- Повтор прочитанного слова.
- Трудность синтеза.
- Трудность усвоения грамматических связей между словами предложения.
3) становление синтетических приёмов чтения;
- Переход от аналитических к синтетическим приемам чтения.
- Смысловая догадка (в пределах предложения, а не всего текста).
- Угадывающее чтение.
- Возрастание темпа чтения.
4) ступень синтетического чтения.
- Увеличение темпа чтения – чтение словами, группами слов.
- Главная задача – осмысление читаемого.
- Смысловая догадка определяется содержанием прочитанного.
- Развивается беглость и выразительность чтения.
Слайд 6
Особенности формирования навыка чтения у детей с ОВЗ
В настоящее время неуклонно растет число детей с особенностями в развитии. Среди них значительное место занимают дети с нарушением интеллекта, у которых процесс формирования навыка чтения своеобразен:
Александр Петрович Нечаев отмечает, что при формировании навыка чтения, также следует помнить о так называемом своеобразии овладения, как навыка чтения в целом, так и в формировании его компонентов. Своеобразие проявляется:
∙ в медленном запоминании букв;
∙ в смешивании сходных по начертанию графем (графема –
слоговой знак, иероглиф);
∙ в недостаточно быстром соотношении звука с буквой;
∙ в долгом переходе с побуквенного чтения на слоговое;
∙ в искажении звукового состава слова;
∙ в испытании больших трудностей при соотношении
прочитанного слова с предметом, действием или признаком.
Слайд 7
Процесс формирования навыка чтения у детей данной категории имеет определённые особенности.
-
- Проходят те же этапы, что и в норме.
- Такие дети овладевают чтением значительно дольше, чем нормально развивающийся ребёнок.
- Обучение чтению таких детей растягивается во времени, а промежутки между ступенями значительно продолжительнее.
Слайд 8
Раиса Ивановна Лалаева считала, что в обучении умственно отсталых обучающихся на начальном уровне образования следует помнить о трех этапах формирования чтения:
Три этапа:
∙ аналитический;
∙ синтетический;
∙ автоматизированный.
На аналитическом этапе зрительно воспринимаемой единицей является буквы или слоги. У обучающихся при ограниченном поле зрения, значение прочитанного слова отстает от произношения. Лишь при освоении послогового чтения, появляется попытка, догадаться о слове в целом.
При синтетическом чтении единицей принимается слово, время чтения заметно сокращается. Развивается процесс прогнозирования, а использование смысловой догадки не только проявляется, но и может превратиться в угадывание, что может способствовать нарушению смысла прочитанного текста.
На последнем, автоматизированной стадии, когда единица чтения — предложение, понимание преодолевает произнесение прочитанного, так что обучающий овладеет беглым чтением.
У обучающегося с умственной отсталостью все три этапа хорошо прослеживаются. В первом году обучения и начале второго года обучающиеся находятся на первом этапе (аналитическом). Конец второго и весь третий — формирование чтения целыми словами не подошло к концу и обучающиеся не перешли на синтетический этап. Далее, в четвертом классе, а также в пятом — должен быть закончен второй этап чтения (синтетический).
Шестой и седьмой класс являются как-бы промежуточным этапом между синтетическим и автоматизированным чтением, где явным нарушением является лишь осознание читаемого и слабое развитие смысловой догадки, которые существенно тормозят развитие и формирование навыка чтения.
Слайд 9
Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами:
1.правильностью
2.беглостью
3.осознанностью
4.выразительностью
Слайд 10
Правильность – это чтение без искажений, без ошибок.
Приемы формирования правильности чтения
(развитие подвижности артикуляционного аппарата на этапе речевой зарядки).
Слайд 11
Беглость чтения характеризуется определенным количеством слов, произносимых в минуту.
Слайд 12
Осознанность чтения -это умение слагается из понимания смысла как отдельных слов и выражений, так и всего произведения в целом.
Слайд 13
Выразительность чтения – это качество громкого чтения, проявляющееся в умении выделить с помощью интонации голоса: паузы, ударения и другие средства мысли и чувства, которые вложены автором в содержание произведения.
Работа по формированию этих качеств чтения протекает в единстве.
Слайд 14
Онлайн тренажеры по обучению чтению
