Рабочая программа дополнительного образования детей по логоритмике «ТРИ КИТА»

автор: Митрофанова Елена Андреевна

учитель-логопед ГБОУ школа № 1434

Рабочая программа дополнительного образования детей по логоритмике «ТРИ КИТА»

 

 

 

 

Аннотация к рабочей программе дополнительного образования 

«Логоритмика «ТРИ КИТА»

Логоритмика – коррекционная методика обучения и воспитания средствами музыки, движении и речи, которая является формой активной терапии. Это эффективный способ развития речи, когда музыка, слово и движение, сочетаясь в разных упражнениях, формируют двигательную и речедвигательную деятельность, память, обеспечивают восполнение пробелов в ритмическом, речевом и личностном развитии детей. Поэтому задача группы не только воспитать полноценную и разностороннюю личность, но и помочь безболезненно пережить поступление в детский сад. Рабочая программа дополнительного образования коррекционной общеразвивающей направленности «Три кита» разработана на основе специальных программ и методик дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи  следующих авторов: Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Н.В.Нищева, Большакова С.Е., Лынская М.И., Колдина Д.Н. и другие. При составлении Программы учитывались также рекомендации общей образовательной программы «Истоки».

Цель – развитие высших психических функций, преодоление и профилактика речевых нарушений для возможности свободного общения и развития коммуникативных навыков.

Задачи:

• Активизировать работу стволовых отделов мозга и повысить энергоспособность организма, познавательных и интеллектуальных процессов; 
• Развивать, межполушарное взаимодействие, зрительно-моторную координацию, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, общую координацию, вырабатывать навык четких и координированных движений во взаимодействии с речью;
• Скоординировать в единое целое работу дыхания, нервной системы и органов восприятия;
• Повысить уровень коммуникативных навыков, общения в группе; сформировать  уверенность в себе, способность к произвольному  контролю и саморегуляции, волевых качеств;
• Формировать слуховое внимание, фонематический слух, способствовать развитию двигательной памяти;
• Развивать речевые функции, в том числе мелодико-интонационные и просодические компоненты речи.

Ожидаемые результаты. 

Занятия логоритмикой способствуют: воспитанию подражательности, активности, инициативности, волевых качеств: смелости, настойчивости, решительности, выдержке; 

• речевому раскрепощению ребенка; ребенок научится принимать активное участие,  поддерживать свое эмоциональное состояние,  
• двигаться ритмично в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой, чувствует смену частей музыки;
• улучшению самостоятельной речи ребенка, пониманию им речи окружающих, совершенствованию навыка пересказа; ребенок научится слышать оговорки в собственной речи и в речи окружающих, а также исправлять их;
• автоматизации звуков
• подготовке к школьному обучению, предотвращают сложности со скоростью и качеством письма и чтения;
• формированию наблюдательности, ребенок будет быстрее запоминать стихотворения и сказки;
• Улучшению процессов памяти, внимания, восприятия, воображения, мыслительной деятельности;
• самообладанию и самоконтролю, умению владеть собственным телом, уравновесятся процессы возбуждения и торможения;
• улучшению работы дыхательной системы,  появится чувство ритма;
• формированию познавательного интереса, повышению мотивации к обучению. 

 

 

Государственное  бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа №1434 «Раменки»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЛАТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 

По логоритмике «Три кита»

Возраст обучающихся –2,5 – 4 года

Срок реализации программы 8 месяцев

(2022-2023 учебный год)

 

Учитель-логопед Митрофанова Е.А.

Москва 2022 г.

                                                  

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. 

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………..3

1. Цель Программы…………………………………………………………………………4

1. Задачи Программы…………………………………………….………………………….4

1. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………….5

1. Планируемые результаты освоения Программы………………………………………7

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 

2.1. Модель образовательного процесса……………………………………………….….……8

2.2. Содержание программы ………………..……………….………………………….……….8

2.2.1. Календарно-тематический план………………………………………………….………8

2.2.2. Перспективный план……………………………………………………………..……….9

2.2.3. Структура занятия……………………………………………………………………….14

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы…………………………………….17

3.2. Методическое обеспечение Программы………………………………………………….18

3.3. Учебно-тематический план………………………………………………………………..18

Литература..…………………………………………………………………………..…………28

• ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

• Пояснительная записка

Речь возникает при сохранности необходимых социальных и биологических предпосылок. Для полноценного развития речи необходимы: врожденная языковая способность, первично сохранный интеллект, стимулы из внешней среды, мотивация  речи, полноценность функционирования проводящих путей между отдельными анализаторами и надстроенными над ними модальностями, по которым передается информация.

Речь возникает только при условии достаточного общения ребенка со взрослым и сверстниками. Отсутствие, ограничение или неправильная организация общения зачастую приводит к недоразвитию речи.

Основным в речевом развитии должно быть формирование словаря, развитие грамматических навыков, обучение связной речи, способам ее интонирования и т.д.. Эффективным для развития речи оказывается использование логоритмики, когда музыка, слово и движение, сочетаясь в разных упражнениях, формируют двигательную и речедвигательную деятельность, память, обеспечивают восполнение пробелов в ритмическом, речевом и личностном развитии детей. Преодолеваются не только речевые, но и неречевые нарушения: развиваются процессы анализа, синтеза, внимания, восприятия, обобщения, противопоставления, которые в совокупности составляют необходимый фундамент для речевого развития. 

Логоритмика – коррекционная методика обучения и воспитания средствами музыки, движении и речи, которая является формой активной терапии и создает: 1) благоприятные условия для тренировки процессов возбуждения и торможения (при нарушении равновесия деятельности нервной системы); 2) благотворительное влияние за счет точной дозировки раздражителей (дифференцированных по силе, времени, форме двигательной реакции); 3) возможность установить ритм, оптимальный для группы обучающихся; 4) условия для упорядочивания и усовершенствования упражнений, развивающих способность к сосредоточению. Поэтому задача группы не только воспитать полноценную и разностороннюю личность, но и помочь безболезненно пережить поступление в детский сад. 

Ранний и младший дошкольный возраст – период психомоторного развития ребенка, самое благоприятное время для начала развития у ребенка любых способностей. Игра – первое, чему нужно научить. Многие родители просто не умеют играть с детьми, общение с ними нередко сводится к преждевременным попыткам обучения чему-то полезному, с их точки зрения.

Процесс обучения новому – это индивидуальный маршрут, который прокладывает каждый ребенок вместе со взрослым и сверстником, путь от актуального уровня развития (того, что он уже знает и умеет) к ближайшему уровню развития (тому, что ребенку еще предстоит овладеть и научиться). 

В программу включены: пальчиковая гимнастика, музыкально-ритмическая часть, игровые массажи, телесно-ориентированные игры, полоса препятствий, а также интересные традиционные и авторские игры, направленные на различные сферы развития ребенка (коммуникативную, двигательную, интеллектуальную, эмоциональную),  а также комплекс нейропсихологических приемов и упражнений, в основе которых лежит работа с мячами, мешочками, дыхательные упражнения, упражнения на развитие проприоцептивной (глубокой) чувствительности, работа со схемой тела, опорой и осями тела. 

1. Цель программы 

Цель – развитие высших психических функций, преодоление и профилактика речевых нарушений для возможности свободного общения и развития коммуникативных навыков. 

Реализация данной программы поможет детям с нарушением речевого развития освоить основной образовательный стандарт дошкольного учреждения, обеспечит необходимый и достаточный уровень адаптации к детскому саду.

1. Задачи Программы

Для достижения поставленной цели в процессе реализации Программы решаются следующие задачи: 

• Активизировать работу стволовых отделов мозга и повысить энергоспособность организма, познавательных и интеллектуальных процессов; 
• Развивать, межполушарное взаимодействие, зрительно-моторную координацию, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, общую координацию, вырабатывать навык четких и координированных движений во взаимодействии с речью;
• Скоординировать в единое целое работу дыхания, нервной системы и органов восприятия;
• Повысить уровень коммуникативных навыков, общения в группе; сформировать  уверенность в себе, способность к произвольному  контролю и саморегуляции, волевых качеств;
• Формировать слуховое внимание, фонематический слух, способствовать развитию двигательной памяти;
• Развивать речевые функции, в том числе мелодико-интонационные и просодические компоненты речи.

• Принципы и подходы к формированию Программы

Данная программа имеет специфическое отличие и от музыкальных занятий, и от физкультурных, т.к. является методикой, включающей эти компоненты одновременно, и основывается на понятии ритм. Все окружающее нас, живет по закону ритма: смена времени года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое, наряду с физической, музыкальной и речевой деятельностью,  подчиненно определенному ритму. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов, поскольку любые ритмические движения активизируют работу мозга, а также тесно связан с формированием пространственно-временных отношений. Чувство ритма развивается путем систематического воспроизведения музыки и усвоения звучащего в ней ритма через движение.

Движение – это главное проявление жизни. Движение является одним из основных механизмов уравновешивания и адаптации со средой, что является мощным фактором в коррекционной работе. Таким образом, ребенок  накапливает знания и опыт, тем самым развивая свой познавательный  интерес. Логоритмика – отличная способность поддержать активность ребенка, придавая ей смысл и увлекая, побуждая в ребенке интерес к обучению. Программа составлена с учетом следующих принципов дошкольного образования:

Принцип системности – систематизированное, структурированное изложение методического материала по работе с детьми в возрасте до 3х лет и их родителями в форме групповых занятий. Порционная подача материала в процентном соотношение 70 на 30: изученный материал по отношению к новому соответственно.

Принцип личностного подхода – взаимодействие с ребенком опирается на естественные процессы и проходит в зоне ближайшего развития ребенка, в атмосфере признания ценности его творческого потенциала, уникальности его личности и права на уважение его потребностей.

Принцип этнопедагогического подхода – ребенок растет и развивается в конкретной социокультурной среде. Воспитание должно строиться с опорой на народные традиции в широком смысле, культуру, включающую богатейший опыт традиций, обрядов и обычаев в соответствии с этим, основным содержанием программы выступают фольклорный материал – потешки, сказки, песенки.

Принцип деятельностного подхода – предметная деятельность и общение являются ведущими в раннем возрасте. Взаимодействие ребенка со взрослым по поводу предмета или игрушки невозможно без теплого эмоционального общения. Этот принцип реализуется в играх с сюжетными игрушками, природным материалом, дидактическим материалом. 

Принцип взаимодействия ребенка с родителями при участии специалиста – раннее обучение  развитие во взаимодействии ребенка с родителями направлено на достижение таких целей как: создание оптимальных условий для интеллектуального развития ребенка, социального и эмоционального развития ребенка, формирования у него таких свойств личности, как самостоятельность, уверенность в себе, активность, доброжелательное отношение к людям. Специалист играет роль консультанта, снабжающего родителя необходимыми сведениями и обучающего его некоторым специальным умениям, приемам взаимодействия с ребенком. Основной принцип обучения – «рука в руке».

Принцип учета возрастных особенностей – на втором году жизни малыш становится инициатором некоторых полюбившихся игр и упражнений, при этом взрослый остается основным организатором и ведущим игровой деятельности в процессе занятия.  После двух лет ребенок инициатор большинства игр и упражнений, взрослый регулирует и оказывает помощь в организации игр. 

В том числе эффективность групповых занятий с детьми раннего возраста повышается за счет экспрессии педагога. Ребенок всегда обратит внимание на неожиданные действия педагога, если они будут для него яркими, необычными. Это помогает поддерживать интерес к занятию. Эмоциональный фон совместной деятельности ребенка и педагога. Любое упражнение должно быть привлекательным для ребенка – это обеспечит познавательный интерес к занятиям. То, что интересно, эмоционально окрашено легче запоминается, дольше хранится в памяти ребенка и полнее им воспроизводится. Например, музыкальное сопровождение усиливает эмоциональную окраску занятий, повышает интерес к ним.

Опора на разные виды деятельности ребенка, постоянная смена  видов деятельности в течение занятия. Важно, чтобы ребенок самостоятельно (либо с помощью руки мамы: мама помогает выполнить и ощутить действие) выполнял все действия в процессе занятия. За выполнением ребенком действий должно быть содержание, чтобы действие не осуществлялось механически. Деятельность ребенка должна иметь ценность, как для самого ребенка, так и для его родителя. В дальнейшем опыт действия с предметами составляет основу для усвоения детьми значений слов. Педагог должен предоставлять ребенку возможность применять полученные навыки на большом количестве различных материалов и в разнообразной обстановке. Важно организовывать сменяемость видов деятельности, что обеспечит ребенку отдых, предотвратит появление усталости. 

Программа является комплексной, охватывает основные стороны развития детей дошкольного возраста и направлена на обучение, воспитание и творческое развитие детей в возрасте от 2,5 до 4 лет. Занятие длится 30 минут. В связи с тем, что детям раннего и младшего дошкольного возраста свойственна повышенная утомляемость и необходима частая смена деятельности, в течение занятия предусмотрены паузы, направленные на переключение внимания и снятие физического и эмоционального напряжения. Данные паузы представляют собой (поочередно) дыхательную, пальчиковую гимнастику, разминку и танцы под музыку. Таким образом, дети не переутомляются и сохраняют внимание на протяжении всего занятия. 

• Планируемые результаты освоения программы.

Занятия логоритмикой способствуют: воспитанию подражательности, активности, инициативности, волевых качеств: смелости, настойчивости, решительности, выдержке; 

• речевому раскрепощению ребенка; ребенок научится принимать активное участие,  поддерживать свое эмоциональное состояние,  
• двигаться ритмично в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой, чувствует смену частей музыки;
• улучшению самостоятельной речи ребенка, пониманию им речи окружающих, совершенствованию навыка пересказа; ребенок научится слышать оговорки в собственной речи и в речи окружающих, а также исправлять их;
• автоматизации звуков
• подготовке к школьному обучению, предотвращают сложности со скоростью и качеством письма и чтения;
• формированию наблюдательности, ребенок будет быстрее запоминать стихотворения и сказки;
• Улучшению процессов памяти, внимания, восприятия, воображения, мыслительной деятельности;
• самообладанию и самоконтролю, умению владеть собственным телом, уравновесятся процессы возбуждения и торможения;
• улучшению работы дыхательной системы,  появится чувство ритма;
• формированию познавательного интереса, повышению мотивации к обучению.

• СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

• Модель образовательного процесса 

Наполняемость групп – от 5 человек, группы формируются на базе возрастной группы дошкольного отделения (первая младшая и вторая младшая группы). Программа может быть рекомендована детям дошкольного возраста с различными аномалиями развития, в том числе речевой, а так же нормотипичным детям для повышения их успеваемости. Занятия проходят 2 раза в неделю. Срок реализации программы с октября по май.

• Содержание программы

Программа включает в себя 16 тематических блоков, которые совпадают с лексической темой общеобразовательной программы в этой возрастной группе.  На отработку каждой лексической темы отводится две недели, т.е. 4 занятия, что в общем количестве составляет 62 занятия. 

• Календарно-тематический план

 

	№	Темы (по неделям)	Даты	Кол-во зан.
Октябрь	1	Игрушки	03.10 – 07.10	2
	2		10.10 – 14.10	2
	3	Овощи. Фрукты	17.10 – 21.10	2
	4		24.10 – 28.10	2
Ноябрь	5	Осень.Грибы. Ягоды	31.10 – 04.11	2
	6		07.11 – 11.11	2
	7	Дикие птицы	14.11 – 18.11	2
	8		21.11 – 25.11	2
	9	Дикие животные	28.11 – 02.12	2
Декабрь	10		05.12 – 09.12	2
	11	Зима	12.12 – 16.12	2
	12		19.12 – 23.12	2
	13		26.12 – 30.12	2
	14	Транспорт	09.01 – 13.01	1
Январь	15		16.01 – 20.01	2
	16	Профессии	23.01 – 27.01	2
	17		30.01 – 03.02	2
	18	Дом	06.02 – 10.02	2
Февраль	19		13.02 – 17.02	2
	20	Домашние животные	20.02 – 24.02	1
	21		27.02 – 03.03	2
	22	Посуда	06.03 – 10.03	1
март	23		13.03 – 17.03	2
	24	Домашние птицы	20.03 – 24.03	2
	25		27.03 – 31.03	2
	26	Весна	03.04 – 07.04	2
Апрель	27		10.04 – 14.04	2
	28	Одежда. Обувь	17.04 – 21.04	2
	29		24.01 – 28.04	2
	30	Цветы. Деревья	01.05 – 05.05	1
Май	31		08.05 – 12.05	1
	32	Лето. Насекомые	15.05 – 19.05	2
	33		22.05 – 26.05	2
	34	Закрепление пройденного материала	29.05 – 31.05	1

    

• Перспективный план

Содержание программы устроено таким образом, что весь материал идет на усложнение, при этом 70% изучаемого на занятии уже знакомо детям и 30% введения нового материал. Так достигается наиболее мягкая адаптация к занятиям и детскому саду, а так же эффективному усвоению материала.  Основные направления, реализуемые в рамках программы:

Фонематическое восприятие

— внимательно прислушиваться к неречевым звукам и окружающим шумам, предметам, которые могут  издавать разнообразные звуки (скрипы, шорохи, потрескивания, щелчки и т.д.);

— учить различать дифференцировать неречевые звуки.

— учить различать на слух гласные и согласные звуки;

— учить выделять первый звук в словах;

— учить анализировать звуковые сочетания типа «ау», «уа»

Мелкая моторика

— катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусины, шарики; запускать «волчки»; 

— разминать пальцами пластилин и глину; сжимать и разжимать кулаки, делать их «мягкими» и «твердыми»; барабанить всеми пальцами обеих рук по столу; собирать щепотку;

— нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку; завязывать узелки на шнурке, веревке; застегивать/расстегивать пуговицы;

— работать с конструктором, мозаикой, складывать матрешки;

— выкладывать из различных предметов узоры по образцу;

— мять руками поролоновые губки, шарики и проч., ощупывание мягких, пушистых или шершавых предметов, работая двумя руками одновременно

— рисовать, раскрашивать, штриховать, обводить по точкам, выполнять графические задания в тетрадях;

— резать/вырезать ножницами;

— плести из бумаги/ленточек коврики, корзинки, косички;

Темпо-ритмическая организация речи

— учить различать и повторять интонацию звучания речи;

— учить различать и повторять громкость и тембр звучания речи; 

— учить определять длинное слово или короткое; темп звучания – быстрый или медленный;

— учить ребенка запоминать инструкцию;

— учить произносить слова одного-двух слогов, отхлопывая (выделяя) ударный звук.

— учить повторять заданный ритм последовательно сначала левой рукой, затем правой;

— учить произносить слова, состоящие из трех слогов, отхлопывая (выделяя) ударный звук; 

— учить повторять заданный ритм одновременно двумя руками;

— учить ритмично проговаривать слоги с различным ударением;

Дыхательная гимнастика

— расширять физиологические возможности дыхательного аппарата: лежа на спине вдох носом – выдох носом (губы сомкнуты); лежа на спине вдох носом – пауза –выдох носом – пауза;

— дифференцировать носовое и ротовое дыхание: лежа на спине вдох носом – выдох ртом (с утяжелением на животе); 

— формировать длительный выдох через рот:  лежа на спине вдох носом – выдох ртом со звуком; 

— сдувать легкие предметы, задувать свечи, надувать воздушные шары, пускать мыльные пузыри, дуть с помощью свистков, гудков, гармошек;

— дуть по желобку легких деревянных или целлулоидных шариков; 

— формировать длительный фонационный выдох через рот.

Артикуляционная гимнастика

— упражнения, направленные на развитие подвижности губ: покусывание и поглаживание сначала верхней, затем нижней губы зубами; вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть в улыбке; вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу; хлопать губами друг о друга; вытягивать губы вперед, стремясь изобразить клюв уточки; опускать верхнюю губу, показывая зубы; опускать нижнюю губу, показывая зубы; рот широко открыть, губы втягивать внутрь рта; сильно надувать щеки, удерживая воздух во рту; удерживать губами различные предметы; 

— упражнения, направленные на развитие подвижности языка – статические: «блинчик», «лопаточка», «непослушный язычок», «иголочка», «часики», «катушка», «сытый хомячок»;

— упражнения, направленные на развитие подвижности языка – динамические: «лопаточка – иголочка», «вкусное варенье», «почистим зубки», «лошадка», «гармошка», «барабанщик», «фокус», «индюк», «дождик».  

Развитие самоконтроля

— Работа с чувствительностью – упражнения по методу nsb-практикуму – «весы», «теплая подушечка», «махровая рукавичка», «моросящий дождик» и другие;

— Работа с телом на уровне фасций, суставов; работа с опорой и схемой тела

— Упражнения на равновесие, запуска и остановки деятельности, переключений, отсроченных реакций, противостояние отвлекающим факторам и т.д.

— Моторное планирование 

— ручное подражание (действия с предметом, серия из двух и более действий, действия без предметов); 

— корпоральное подражание (выполнение симметричных и асимметричных движений) – работа с мешочками и мячами по методу nsb-практикуму – передача мешочка, передача двух мешочков, подбрасывание мешочка, перекидывание мешочка; бросать об пол мячики одной и двумя руками;

— повторение двигательных программ – работа с мешочками и мячами по методу nsb-практикуму – программы «бесконечность», «песочные часы», «баскетбол», «солнышко», «площадка» и другие.

Пространственные представления

— Ориентировка «на себя»: ориентировка на собственном теле, умение выделять противоположные стороны;

— Ориентировка «от себя»: совершенствовать умение различать основные группы направлений (вперед-назад, вверх-вниз, направо-налево), усвоение сторон/осей собственного тела, игры на формирование пространственных представлений (слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко);

— формирование умений  определять словом положение того или иного предмета по отношению к себе/другому предмету; использование предлогов;

— формирование умения ориентироваться в трехмерном пространстве в движении; 

— формирование умений ориентироваться в плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве).

Слоговая структура слова

— приучать детей к ряду ручных поз, соответствующих гласным звукам;

— чередование поз гласных для облегчения переключения со слога на слог;

— повторение пар, троек и большего количества звуков от более контрастных к менее контрастным (в сопровождении ручных символов; без них; без зрительной опоры);

— введение мануального обозначения согласного звука (кулак): закрытые слоги – это движение от плеча вперед, обратные слоги – движение извне и к плечу;

— повторение рядов, начиная с двух-трех слогов (в сопровождении ручных символов, без них, без зрительной опоры): с общим гласным, обратные, закрытые слоги, прямые и обратные слоги с твердыми и мягкими согласными, прямые и обратные слоги со звонкими и глухими согласными;

— считать количество слогов, выгладывать счетный материал;

— определять одинаковый звук в ряду; угадать слоги с указанным согласным, изображенные ручными символами; придумать и изобразить слоги с данным согласным;

— повторить ряд слогов в обратном порядке; повторить только первый и последний слог ряда; произнести слоги плавно/отрывисто, громко/тихо, разными по высоте, быстро/медленно; 

— выделять ударный слог (отраженно, затем по называнию позиции); назвать первый, второй, третий звук слога; составить слог из заданных звуков; сравнить два слога;

— работа над слогами со стечениями согласных (открытые/закрытые, с оппозиционными согласными, цепочки слогов, слоги со сменой позиции согласного);

— работа над словами (согласно типам слоговой структуры).

Развитие словаря

— узнавать по словесному описанию знакомые предметы, сравнивать предметы по отдельным, выделяемым признакам;

— закреплять навыки составления простых предложений; расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений;

— заучивать короткие двустишья и потешки;

— формировать навык составления предложений/коротких рассказов по картинному и вопросному плану;

— совершенствовать умение заканчивать предложение, начатое логопедом или другим участником;

— расширять навык построения разных типов предложений, распространять предложения, составлять доступные сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

— закреплять навык согласования прилагательных с существительными, расширять значения предлогов;

— учить составлять предложения: простые распространенные из 5-7 слов, с противительным союзом «а», с придаточными предложениями причины (потому что), выражающие желательность или нежелательность действия («я хочу, чобы…»);

— учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, изменения вида глагола;

— развивать навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых действий.

Уточнение грамматических категорий

— упражнения на словоизменение (число, род, падеж);

— упражнения на словообразование (уменьшительный суффикс, глагольные приставки, образование относительных и притяжательных прилагательных);

— употребление предлогов;

— составление предложений разной структуры с постепенным усложнением;

Нормализация мышечного тонуса

Начинать работу следует с игровых упражнений, которые дают ребенку возможность ощутить разницу между напряжением мышц и их расслаблением. При этом следует придерживаться правила: напряжение должно быть кратковременным, а расслабление – длительным. Поскольку проще всего почувствовать напряжение мышц в конечностях, то первыми тренировочными упражнениями должны быть упражнения для рук, ног, и только затем для туловища, после этого можно переходить к упражнениям для верхнего плечевого пояса, шеи и артикуляционного аппарата. В этих упражнениях фаза напряжения не должна превышать по длительности 10-15 секунд.

Коммуникация

— активизировать коммуникативные умения в ситуации знакомства;

— учить детей описывать собственные действия и действия других участников, отвечать на вопросы и задавать их в ходе парного диалога, говорить в нормальном темпе, делить высказывания на смысловые отрезки, имеющие логическое ударение, говорить выразительно, своевременно вступать в разговор и заканчивать его;

— учить детей в процессе диалога возражать, соглашаться, отрицать или одобрять мнение своего собеседника; совершенствовать навык ведения диалога в групповом разговоре, обсуждении при разглядывании наглядного материала; 

— учить детей рассказывать о наблюдаемой ситуации, собственных впечатлениях, эмоциях, чувствах; выражать свои мысли в виде экспромта, без специальной подготовки и обдумывания; обращать внимание на изменение ситуации общения (появление нового собеседника, неожиданная реплика участника беседы и проч.).

• Структура занятия 

Особенность проведения занятий заключается в том, что в логоритмике есть зрелищность (множество зрительных опор), музыкальность (многообразие музыкальных раздражителей), динамичность (короткие упражнения, быстрое переключение деятельности), использование реквизита (высокая вариативность используемого материала, эффект неожиданности), положительный эмоциональный фон.

Занятия проводятся в виде действа, игры, подражания как наиболее близких форм адаптации в данном возрасте. Сказочные сюжеты позволяют все элементы  занятия соединить воедино, что помогает ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, т.к. в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей. 

1. Вводная часть 
   1.  Вход и приветствие – это некий ритуал, который остается неизменным на протяжении всего курса занятий. Именно он поможет ребенку настроиться на совместную деятельность;
   2. Артикуляционная  гимнастика – необходима для формирования произвольных движений речевой мускулатуры, для подвижности языка, губ, нижней челюсти, укрепляет мышцы глотки, позволяет уточнить правильное звукопроизношение. Данные упражнения полезны в любом возрасте, т.к. четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа овладения навыком письма. 
   3. Пальчиковая гимнастика – развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием, поэтому в занятия логоритмики целесообразно включать элементы лепки, оригами, рисования, упражнения с мозаикой, выкладывание узоров и прочее.
   4. Маршировка – упражнения, позволяющие научить детей ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, переключаться с одного темпа на другой, находить темп в движении, исходя из музыки, изменять движения в связи с изменениями силы звучания, сменой регистров, характером мелодии; упражнения на внимание, ответной двигательной реакции на звуковой или словесный сигнал.
2. Основная часть – тематическая, согласно учебно-тематическому плану (30 минут)
   1. Слуховое восприятие – упражнения на развитие слуховой памяти, внимания, различения речевых и неречевых шумов, развитие понимания речи, подготовка к грамотному письму.
   2. Развитие пространственного восприятия – формирование умения определять пространственное расположение предметов по отношению к самому себе и по отношению к другим объектам; развитие представлений о взаиморасположении объектов в пространстве по вертикальной и горизонтальной осям, а также развитие умения самостоятельно употреблять предлоги, обозначающие расположение объектов в пространстве в речи («над», «в», «под», «от», «к», «за», «у», «между» и т.п.).
   3. Формирование схемы тела – на начальном этапе работы вербализация действий, частей тела, пространственных понятий; постепенное формирование образа тела через движения, что в дальнейшем имеет отношение к появлению рефлексии, эмпатии, эмоционального интеллекта. Использование упражнений nsb-практикума, направленных на совершенствование ощущений от собственного тела (поверхностная, глубинная и проприоцептивная чувствительность), симметричных и асимметричных движений, осознанные включения в работу необходимых мышц, суставов, одновременное выполнение движений обеими руками самостоятельно и в парах. В основе этих упражнений лежит работа с мячами, мешочками, дыхательные упражнения, упражнения на развитие проприоцептивной (глубокой) чувствительности, работа со схемой тела, опорой и осями тела.
   4. Развитие самоконтроля – тренировка неречевого диалога, правила очередности игры, где от ребенка ожидается простое и увлекательное действие.
   5. Коммуникативные игры – формируют умение увидеть в другом человеке его достоинства, способствуют углублению осознания сферы общения, обучение умению сотрудничать, социальным навыкам (очередность, последовательность, игры по правилам). 
   6. Моторная программа – подвижные игры, танцы (под текст, с предметом, по образцу, на моторное планирование, на ускорение). Включены упражнения на укрепление и развитие двигательного аппарата: мышц плечевого пояса, шейно-воротниковой зоны, рук и ног, туловища; специфические упражнения для выработки осанки, на расслабление отдельных мышечных групп. 
   7. Темп, ритм, слоговая структура слова – ритмические игры развивающие чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз. Включены упражнения, 
   8. Лексика и грамматика – расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем; развитие способности применять сформированные умения и навыки грамматического оформления речи в различных ситуациях общения; добиваться навыков грамматической самокоррекции, обращая внимание детей на то, что грамматическая ошибка ведет к искажению смысла высказывания, неверно отражает ситуацию; проверять устойчивость усвоенных грамматических и навыков на новом лексическом материале.
   9. Работа над голосом (интонация, распевки) – включает фонопедические и оздоровительные упражнения для горл, которые развивают основные качества голоса (силу, и высоту), укрепляют голосовой аппарат. 
   10. Межполушарное взаимодействие – подразумевает содружественные движения рук, ног, которые включены в различные задания, такие как: рисование двумя руками одновременно, бросание мячей, мешочков, выкладывание узоров, ритмических рядов и т.д., а так же включение в занятие сложнокоординированных движений и спортивных игр.
   11. Дыхательная гимнастика – корректировка нарушения речевого дыхания, выработка диафрагмального (брюшного типа) дыхания, работа над продолжительностью, силой и правильным распределением выдоха;
3. Заключительная часть (5-8 минут)
   1. Упражнение на нормализацию мышечного тонуса – развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц; благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими, они помогают ребенку снять накопившееся напряжение, способствует мышечному и эмоциональному раскрепощению, снятию «зажимов», помогают сконцентрировать внимание, снять возбуждение.
   2. Прощание – ритуал, который остается неизменным на протяжении всего цикла занятий, позволяет ощутить целостность и завершенность процесса, сообщить о завершении занятия.

 

1. 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 

• Методические и техническое обеспечение программы

Кабинет площадью 18 квадратных метров, светлый, с хорошим освещением. Оборудование для кабинета:

— стол для ученика   -1 шт.

— стул для ученика – 1 шт.

— зеркало -1 шт.

— софиты (освещение над зеркалом) – 1 или 2 шт.

— стул для педагога – 1 шт.

— стол для педагога – 1 шт. 

— стеллаж для хранения дидактических материалов, литературы и тетрадей 

— доска, маркеры;

— тренажеры для рук (шнуровки, шарики Суджоку и др.);

— Ноутбук, колонка;

— Музыкальные инструменты, шумящие игрушки, метроном

— Игрушки, муляжи, фигурки людей и животных

— Спортивный инвентарь (обручи, мячи, кегли, ленты, флажки, мешочки и проч.)

— Предметы-заменители по основам грамоты, магнитная доска, печатные пособия на каждого ученика

 — Канцелярские принадлежности на каждого ученика

— Счетный материал (палочки, пуговицы, камушки, геометрические фигуры и т.д.)

— Сенсорный материал (песок, крупы, природный материал, ткани, гидрогель и проч.)

— Свечи, трубочки, перышки и другие легкие материалы для дыхательной гимнастики.

3.2. Методическое обеспечение программы

Для осуществления реализации целей данной Программы используются дидактические материалы, учебные пособия, рабочие тетради, способствующие эффективному усвоению данной Программы воспитанниками. Дидактические игры по развитию речи, увеличению словарного запаса, развития внимания и памяти, (в том числе блоки Дьенеша, досочки Сегена, квадраты Никитина, сортеры, пирамидки, матрешки, кубики, пазлы, мемори-игры и проч.), а также авторские методические разработки занятий по развитию речи детей дошкольного возраста, тематические карточки, пособия, «музыкальная библиотека».

• Учебно-тематический план 

№	Содержание занятия	Дата занятия
1	Формирование ощущений в собственном теле физкультурно-оздоровительный комплекс 1, статические упражнения артикуляционной гимнастики, профилактический дыхательный комплекс, знакомство с неречевыми звуками (звуки природы), простой визуально-ритмический ряд, развитие внимание, памяти, мышления, , рисование прямых линий
2	Формирование ощущений в собственном теле физкультурно-оздоровительный комплекс 1, статические упражнения артикуляционной гимнастики, профилактический дыхательный комплекс, знакомство с неречевыми звуками (звуки природы), простой визуально-ритмический ряд, развитие внимание, памяти, мышления, рисование прямых линий
3	Формирование ощущений в собственном теле, физкультурно-оздоровительный комплекс 2, статические упражнения артикуляционной гимнастики, профилактический дыхательный комплекс, знакомство с неречевыми звуками (звуки животных), простой визуально-ритмический ряд, составление предложений с глаголами повелительного наклонения, , рисование прямых линий
4	Формирование ощущений в собственном теле физкультурно-оздоровительный комплекс 2, статические упражнения артикуляционной гимнастики, профилактический дыхательный комплекс, знакомство с неречевыми звуками (звуки животных), простой визуально-ритмический ряд, составление предложений с глаголами повелительного наклонения, , рисование прямых линий
5	Формирование ощущений в собственном теле, статические упражнения артикуляционной гимнастики, профилактический дыхательный комплекс, знакомство с неречевыми звуками (транспорт), простой визуально-ритмический ряд, единственное и множественное число существительных, распространение предложения прямым дополнением,  физкультурно-оздоровительный комплекс 3, рисование прямых линий
6	Формирование ощущений в собственном теле, статические упражнения артикуляционной гимнастики, профилактический дыхательный комплекс, знакомство с неречевыми звуками (транспорт), простой визуально-ритмический ряд, единственное и множественное число существительных, распространение предложения прямым дополнением,  физкультурно-оздоровительный комплекс 3, рисование прямых линий
7	Формирование ощущений в собственном теле, статические упражнения артикуляционной гимнастики, профилактический дыхательный комплекс, знакомство с неречевыми звуками (игрушки), визуально-ритмический ряд 1:1, единственное и множественное число существительных, распространение предложения прямым дополнением,  физкультурно-оздоровительный комплекс 5, рисование прямых линий
8	Формирование ощущений в собственном теле, статические упражнения артикуляционной гимнастики, профилактический дыхательный комплекс, знакомство с неречевыми звуками (игрушки), визуально-ритмический ряд 1:1, единственное и множественное число существительных, распространение предложения прямым дополнением,  физкультурно-оздоровительный комплекс 5, рисование прямых линий
9	Изучение пространственных отношений с предметом, артикуляционная гимнастика с предметом, знакомство с неречевыми звуками (музыкальные инструменты), визуально-ритмический ряд 1:1, образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом –ИК, рисование кривых и изогнутых линий, физкультурно-оздоровительный комплекс 6
10	Изучение пространственных отношений с предметом, артикуляционная гимнастика с предметом, знакомство с неречевыми звуками (музыкальные инструменты), визуально-ритмический ряд 1:1, образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом –ИК, рисование кривых и изогнутых линий, физкультурно-оздоровительный комплекс 6
11	Знакомство с речевыми звуками, звук А, изучение пространственных отношений с предметом, артикуляционная гимнастика с предметом, визуально-ритмический ряд 1:1, конструирование по инструкции, распространение предложения косвенным дополнением (Творительный падеж), рисование ломаных линий, физкультурно-оздоровительный комплекс 7
12	Знакомство с речевыми звуками, звук А, изучение пространственных отношений с предметом, артикуляционная гимнастика с предметом, визуально-ритмический ряд 1:1, конструирование по инструкции, распространение предложения косвенным дополнением (Творительный падеж), рисование ломаных линий, физкультурно-оздоровительный комплекс 7
13	Знакомство с речевыми звуками, звук И, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из двух движений, визуально-ритмический ряд 1:1, конструирование по инструкции, образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом –К, рисование линий по точкам, физкультурно-оздоровительный комплекс 8
14	Знакомство с речевыми звуками, звук И, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из двух движений, визуально-ритмический ряд 1:1, конструирование по инструкции, образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом –К, рисование линий по точкам, физкультурно-оздоровительный комплекс 8
15	Знакомство с речевыми звуками, звук У, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из двух движений, визуально-ритмический ряд 2:1, конструирование по инструкции, распространение предложения определением, рисование линий по точкам, физкультурно-оздоровительный комплекс 9
16	Знакомство с речевыми звуками, звук У, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из двух движений, визуально-ритмический ряд 2:1, конструирование по инструкции, распространение предложения определением, рисование линий по точкам, физкультурно-оздоровительный комплекс 9
17	Знакомство с речевыми звуками, звук Э, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из двух движений, визуально-ритмический ряд 2:1, конструирование по инструкции, употребление существительных с суффиксом уменьшительно-ласкательного значения -ОЧК, учимся ставить точку, физкультурно-оздоровительный комплекс 10
18	Знакомство с речевыми звуками, звук Э, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из двух движений, визуально-ритмический ряд 2:1, конструирование по инструкции, употребление существительных с суффиксом уменьшительно-ласкательного значения -ОЧК, учимся ставить точку, физкультурно-оздоровительный комплекс 10
19	Знакомство с речевыми звуками, звук О, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из двух движений, визуально-ритмический ряд 2:1, конструирование по образцу, согласование местоимений МОЙ, МОЯ, МОИ, учимся ставить точку, физкультурно-оздоровительный комплекс 11
20	Знакомство с речевыми звуками, звук О, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из двух движений, визуально-ритмический ряд 2:1, конструирование по образцу, согласование местоимений МОЙ, МОЯ, МОИ, учимся ставить точку, физкультурно-оздоровительный комплекс 11
21	Знакомство с речевыми звуками, звук Ы, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из двух движений, визуально-ритмический ряд 2:1, конструирование по образцу, согласование числительных ОДИН-ОДНА, учимся ставить точку, физкультурно-оздоровительный комплекс 12
22	Знакомство с речевыми звуками, звук Ы, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из двух движений, визуально-ритмический ряд 2:1, конструирование по образцу, согласование числительных ОДИН-ОДНА, учимся ставить точку, физкультурно-оздоровительный комплекс 12
23	Закрепление понятия гласные звуки, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 2:1, конструирование по образцу, согласование существительных в винительном падеже без предлога ж.р. ед.ч., учимся соединять точки, физкультурно-оздоровительный комплекс 13
24	Закрепление понятия гласные звуки, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 2:1, конструирование по образцу, согласование существительных в винительном падеже без предлога ж.р. ед.ч., учимся соединять точки, физкультурно-оздоровительный комплекс 13
25	Закрепление понятия гласные звуки, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:2, конструирование по образцу, согласование существительных в родительном падеже без предлога (кого? Чего? Нет), рисуем вертикальные линии, физкультурно-оздоровительный комплекс 14
26	Закрепление понятия гласные звуки, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:2, конструирование по образцу, согласование существительных в родительном падеже без предлога (кого? Чего? Нет), рисуем вертикальные линии, физкультурно-оздоровительный комплекс 14
27	Звук М, слоги с общим согласным, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:2, конструирование по образцу, согласование существительных в родительном падеже с предлогом (у кого есть),  рисуем вертикальные линии, физкультурно-оздоровительный комплекс 15
28	Звук М, слоги с общим согласным, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:2, конструирование по образцу, согласование существительных в родительном падеже с предлогом (у кого есть),  рисуем вертикальные линии, физкультурно-оздоровительный комплекс 15
29	Звук Н, слоги с общим согласным, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:2, конструирование по образцу, согласование существительных в дательном падеже без предлога в м.р. (кому?), физкультурно-оздоровительный комплекс 16, рисование в контексте предметных картинок
30	Звук Н, слоги с общим гласным, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:2, конструирование по образцу, согласование существительных в дательном падеже без предлога в м.р. (кому?), рисование в контексте предметных картинок физкультурно-оздоровительный комплекс 16
31	Звук Ф, слоги с общим гласным, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:2, конструирование по образцу, согласование существительных в дательном падеже без предлога в ж.р. (кому?), рисование в контексте предметных картинок, физкультурно-оздоровительный комплекс 17
32	Звук Ф, цепочки слогов, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:2, работа на плоскости, согласование существительных в дательном падеже без предлога в ж.р. (кому?), рисование в контексте предметных картинок, физкультурно-оздоровительный комплекс 17
33	Звук В, 1 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:2, работа на плоскости, согласование существительных в дательном падеже без предлога в ж.р. (чему рад?), рисование в контексте предметных картинок, физкультурно-оздоровительный комплекс 18
34	Звук В, 1 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:2, работа на плоскости, согласование существительных в дательном падеже без предлога в ж.р. (чему рад?), рисование в контексте предметных картинок, физкультурно-оздоровительный комплекс 18
35	Звук П, 1 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:2, работа на плоскости, согласование существительных в творительном падеже без предлога в ж.р. (любуюсь чем?), рисование в контексте предметных картинок, физкультурно-оздоровительный комплекс 19
36	Звук П, 1 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:2, работа на плоскости, согласование существительных в творительном падеже без предлога в ж.р. (любуюсь чем?), рисование в контексте предметных картинок, физкультурно-оздоровительный комплекс 19
37	Звук Б, 1 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, употребление предлога НА (винительный падеж существительных), рисование в контексте предметных картинок, физкультурно-оздоровительный комплекс 20
38	Звук Б, 1 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, употребление предлога НА (винительный падеж существительных), рисование в контексте предметных картинок, физкультурно-оздоровительный комплекс 20
39	Звук К, 1 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, употребление предлога НА (предложный падеж существительных), рисование в контексте предметных картинок, физкультурно-оздоровительный комплекс 21
40	Звук К, 1 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, употребление предлога НА (предложный падеж существительных), рисование в контексте предметных картинок, физкультурно-оздоровительный комплекс 21
41	Звук Г, 2 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, предлог НА (на чём?), рисование в контексте предметных картинок, физкультурно-оздоровительный комплекс 22
42	Звук Г, 2 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, предлог НА (на чём?), рисование в контексте предметных картинок, физкультурно-оздоровительный комплекс 22
43	Звук Х, 2 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, Предлог В   (В.п. – куда?), рисование в контексте предметных картинок, физкультурно-оздоровительный комплекс 23
44	Звук Х, 2 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, Предлог В   (В.п. – куда?), рисование в контексте предметных картинок, физкультурно-оздоровительный комплекс 23
45	Звук Т, 2 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, Предлог В.  (П.п. – где?), рисование в контексте предметных картинок, физкультурно-оздоровительный комплекс 24
46	Звук Т, 2 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, Предлог В.  (П.п. – где?), рисование в контексте предметных картинок, физкультурно-оздоровительный комплекс 24
47	Звук Д, 2 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, Предлоги  НА – В.   (В.п.), графо-моторные навыки, физкультурно-оздоровительный комплекс 25
48	Звук Д, 2 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, Предлоги  НА – В.   (В.п.), графо-моторные навыки, физкультурно-оздоровительный комплекс 25
49	Звук С, 3 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, Предлог ПОД.  (В.п. – куда?), графо-моторные навыки, физкультурно-оздоровительный комплекс 26
50	Звук С, 3 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, Предлог ПОД.  (В.п. – куда?), графо-моторные навыки, физкультурно-оздоровительный комплекс 26
51	Звук З, 3 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, Предлог ПОД.   (Т.п. – где?), графо-моторные навыки, физкультурно-оздоровительный комплекс 27
52	Звук З, 3 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, Предлог ПОД.   (Т.п. – где?), графо-моторные навыки, физкультурно-оздоровительный комплекс 27
53	Звук Ц, 3 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, Предлоги  НА – ПОД    (В.п.), графо-моторные навыки, физкультурно-оздоровительный комплекс 28
54	Звук Ц, 3 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, Предлоги  НА – ПОД    (В.п.), графо-моторные навыки, физкультурно-оздоровительный комплекс 28
55	Звук Ль, 3 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, Предлоги  НА – ПОД   (П.п. – Т.п.), графо-моторные навыки, физкультурно-оздоровительный комплекс 29
56	Звук Ль, 3 класс слоговой структуры слова, статико-динамические и темпоритмические движения и артикуляционная гимнастика, серии из трех движений, визуально-ритмический ряд 1:1:1, работа на плоскости, Предлоги  НА – ПОД   (П.п. – Т.п.), графо-моторные навыки, физкультурно-оздоровительный комплекс 29
57	Артикуляционные сказки, развитие речи (работа с сюжетной картиной), Предлоги В – ПОД. (В.п.), графо-моторные навыки, физкультурно-оздоровительный комплекс 30
58	Артикуляционные сказки, развитие речи (работа с сюжетной картиной), Предлоги В – ПОД.   (П.п. —  Т.п.), графо-моторные навыки, физкультурно-оздоровительный комплекс 30
59	Артикуляционные сказки, развитие речи (работа с сюжетной картиной), Приставочное словообразование   (глагол ШЁЛ), графо-моторные навыки, физкультурно-оздоровительный комплекс 30
60	Артикуляционные сказки, развитие речи (работа с сюжетной картиной), Приставочное словообразование   (глагол ШЁЛ), графо-моторные навыки, физкультурно-оздоровительный комплекс 30
61	Артикуляционные сказки, развитие речи (работа с сюжетной картиной), Приставочное словообразование  (глагол ЛЕТЕЛ), графо-моторные навыки, физкультурно-оздоровительный комплекс 30
62	Артикуляционные сказки, развитие речи (работа с сюжетной картиной), Приставочное словообразование  (глагол ЛЕТЕЛ), графо-моторные навыки, физкультурно-оздоровительный комплекс 30, «Вручение дипломов» и выдача рабочих папок

 

Литература

1. Большакова С.Е. Алалия. Работа на начальном этапе. Формирование навыков базового уровня. Межполушарный авторский подход/ Светлана Большакова. – М.: Грифон, 2018. – 256 с.
2. Большакова С.Е. Формируем слоговую структуру слова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 32с. («КОНФЕТКА»).
3. Воробьева Т.А. Гузенко Т.В. 50 уроков для подготовки руки к письму. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2018. – 80 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).
4. Интегрированные занятия с неговорящими детьми с использованием приемов логоритмики. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 80 с. – (Кабинет логопеда).
5. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 112 с. – (От рождения до трех).
6. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. Методическое пособие. 2-е изд., доп.– М.: ТЦ Сфера, 2014. – 144 с. – (От рождения до трех).
7. Корсакова Ю.В. Руководство по запуску речи ребенка. – Ростов н/Д: Феникс, 2019. – 94 с.: ил. – (Библиотека логопеда).
8. Ларечина Е.В. Развивающие занятия для родителей и детей. Психолого-педагогическая программа «Дитятко» для детей (1-2 года). – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012. – 172 с.
9. Лынская Марианна Ильинична. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий: [пособие для учителя-дефектолога]/М.И.Лынская; под ред.С.Н.Шаховской. – М.: ПАРАДИГМА, 2012. – 128 С. – (специальная коррекционная педагогика)
10. Молчанова Е.Р. 300 игр для развитие слухового внимания ребенка. – Ростов н/Д: Феникс, 2019. – 320 с. – (библиотека логопеда).
11. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая  гимнастика на занятиях в детском саду. – СПб.: КАРО, 2009. – 64 с.: ил. – (Серия «Мастер-класс логопеда»).
12. Пальцы помогают говорить. Корекционн.зан.по разв.мелк.мот у детей/ Г.Г.Галкина, Т.И.Дубинина. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2-18. – 40 с.
13. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 40 с.
14. Печора К.Л. Пантюхина Г.В. Диагностика развития детей раннего возраста. Развивающие игры и занятия. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 80 с. (От рождения до трех).
15. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений для детей 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 40 с. 
16. Решетко М.100 игр для запуска речи. – Ростов н/Д: феникс, 2020. – 127 с. – (Юиблиотека логопеда).
17. Рожков О.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4 года жизни: Методические рекомендации/О.П.Рожков, И.В. Дворова. – 2-у изд., стер. – М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. – 192 с. – (Серия «Библиотека педагога-практика).
18.  Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 80с.
19. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: кн. Для педагога-дефектолога. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2018 – 180 с.: ил. – (Коррекционная педагогик).
20. Токаева Т.Э. Парная гимнастика: программа, конспекты занятий с детьми 3-6 лет. – Волгоград: Учитель. – 126 с.
21. Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия/авт.-сост. Е.И. Подольская. – Изд., 2-е, перераб. – Волгоград. Учитель, 2013. – 246 с.
22. Шоакбарова С.И. Конспекты психолого-педагогических развивающих занятий для дошкольников. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 64 с.