Технологическая карта урока французского языка по теме: «Большие и маленькие проблемы подростков»

2) актуализация требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»)

3) установка тематических рамок учебной деятельности («могу»)

2.Подготовка учащихся к самоопределению к деятельности:

учитель спрашивает учащихся, как дела, все ли у них хорошо, нет ли проблем. (“Ça va? Pas de problèmes?”) 

3. Учитель воспроизводит на доске слова, написанные в столбик: «мочь, решить, или, оставить, отстраниться, пренебречь, и, страдать». Эти слова при прочтении первых букв по вертикали образуют слово «проблемы». (L’enseignant montre les mots: “pouvoir, résoudre, ou bien, laisser, écarter, manquer, et, souffrir» , dont les premières lettres forment le mot “problèmes”) (прием: апроним).

2.Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

3. Учащиеся читают слова со слайда, затем составляют слово “problèmes” и делают вывод о теме урока.

—  сформировать позитивный моральный настрой и самооценку

Коммуникативные: 

— умение слушать, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Познавательные:

 — умение строить речевое высказывание

Регулятивные:

  — предвосхищение результата и уровня освоения знаний

2.Учитель предлагает объединить все записанные слова по группам и классифицировать проблемы. (Classifiez tous ces mots en quelques catégories et définissez de grands problèmes qui peuvent avoir des ados”)

2. Учащиеся предлагают свои формулировки.

 — сформировать потребность в самовыражении и самореализации, позитивной моральной оценки, умение работать в команде.

Коммуникативные:

 — умение давать определение понятию, формулировать собственные мысли

Познавательные:

 — умение строить речевое высказывание, классифицировать объекты, подводить их под понятие, сравнивать.

Регулятивные:

 — умение планировать свои действия, вносить необходимые коррективы.

2. Учитель предлагает учащимся ознакомиться с диаграммой, построенной на основе опроса французских школьников, сравнить результаты анкетирования со своими результатами и сделать вывод. (“Regardez le diagramme, comparez vos résultats avec ceux des ados français et faites la conclusion”) 

(прием: анализ)

2. Учащиеся изучают диаграмму, сравнивают свои результаты с результатами ответов французских школьников и делают вывод, что проблемы похожи, то есть универсальны. (“Nos problèmes sont pareils aux problèmes des ados français, c’est-à-dire ces problèmes sont universels”) 

 — построение понятных для других учащихся высказываний

 —  использование речи для регуляции своих действий.

Познавательные:

 — структурирование знаний

  — установление причинно-следственных связей

  — построение рассуждения в форме связи суждений об объекте

 — формулирование проблемы.

2.Учитель замечает, что ответы учащихся различаются, предлагает ознакомиться с видео роликом, затрагивающим одну из проблем подростков, и ответить на 2 вопроса: 

1) «О какой проблеме идет речь?»

2) «Какой способ решения этой проблемы предлагает героиня ролика?»

 ( Regardez la vidéo et répondez à 2 questions: 1) De quel problème s’agit-il?” 2) Quelle résolution de ce problème la héroïne de cette vidéo propose-t-elle?”)

3. Учитель спрашивает учащихся, можно ли использовать этот способ решения проблемы для решения другого типа проблем, т.е. можно ли считать такой способ решения проблемы универсальным. (“A votre avis, peut-on résoudre d’autres problèmes à l’aide de ce moyen de résolution? Peut-on nommer ce moyen universel?”)

2. Учащиеся смотрят видео ролик и отвечают на вопросы:

1) Речь идет о школьных проблемах: о проблемах взаимоотношений подростков, о проблеме насмешек, грубых действий со стороны подростков. (“Il s’agit d’un problème scolaire, du problème des relations entre les ados, du problème de harcèlement.”)

2) Героиня видео ролика предлагает не молчать, рассказать о проблеме, обсудить ее и найти вместе способ ее решения. (“La héroïne de cette vidéo propose de ne pas se taire, de discuter ce problème, d’en parler.”)

3. Учащиеся высказывают свои мнения, предположения.

 — формирование смысла учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов

  — формирование мотивов достижения цели, границ собственного знания и «незнания»

Коммуникативные: 

 — координация различных позиций в сотрудничестве

Регулятивные:

 — планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Познавательные:

 — выделение существенной информации

 —  самостоятельное создание способов решения проблемы

 — структурирование знания.

VI Этап включения в систему знаний и повторение

Представление выполненного задания с проговариванием во внешней речи. 

Подготовка к изучению следующих разделов курса, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности в системе знаний

(прием: работа в парах.)

1.Учитель предлагает учащимся поработать с интерактивными объектами, чтобы ответить на вопрос: «Легко или сложно, по их мнению, помочь товарищу в решении той или иной проблемы? И насколько легко или сложно?» («Qu’en pensez-vous, est-il facile ou bien difficile d’aider un copain à résoudre un problème?”)

2. Учитель предлагает учащимся ознакомиться с результатами ответов французских школьников на этот вопрос и сравнить результаты. (“Regardez le diagramme, comparez vos résultats avec ceux des ados français et faites la conclusion”) 

(прием: анализ)

2. Учащиеся работает с интерактивной доской: выбирают ответ («звездочка»)   и помещают его в соответствующий столбик.

2.Учащиеся изучают диаграмму, сравнивают свои результаты с результатами ответов французских школьников и делают вывод.

 — формирование смысла учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов

 — формирование мотивов достижения цели

Коммуникативные: 

 — координация различных позиций в сотрудничестве

Регулятивные:

 — планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Познавательные:

 — самостоятельное создание способов решения проблемы

 — структурирование знания.

Регулятивные:

 — принятие и сохранение учебной задачи

Познавательные: 

 — структурирование знаний

 — построение доказательств

Коммуникативные:

 — построение понятных для других учащихся высказываний

 —  использование речи для регуляции своих действий.

Личностные:

 — формирование смысла учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов

2. Учащиеся задают уточняющие вопросы по выполнению домашнего задания.

 — осуществлять анализ информации

— помочь другу

— дать совет

— найти решение проблемы

— попросить совета

 — составить план решения проблемы

— составить диалог

— проанализировать результаты своей деятельности

— сделать выводы и т.д.

(“Remplissez le tableau: “A la fin de cette leçon je suis capable de ….

• aider un ami
• donner un conseil
• trouver la décision d’un problème
• demander un conseil
• faire un plan de résolution du problème
• composer un dialogue
• analyser les résultats de mon activité
• faire des conclusions

“A la fin de cette leçon je suis capable de ….

• aider un ami
• donner un conseil
• trouver la décision d’un problème
• demander un conseil
• faire un plan de résolution du problème
• composer un dialogue
• analyser les résultats de mon activité

       —    faire des conclusions

 — формирование позитивной самооценки и самоуважения

Регулятивные:

 — адекватное восприятие оценки учителя, других учащихся

Коммуникативные:

 — построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Результат достигнут каждым учащимся.

Самооценивание учащимися