автор:
Мороз Софья Владимировна
Тьютор МБДОУ д/с №72 «Мозаика»
Миронычева Дарья Эдуардовна
Воспитатель МБДОУ д/с №72 «Мозаика»
Методические рекомендации в коррекции агрессивного поведения старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методические рекомендации в коррекции агрессивного поведения старших дошкольников с общим недоразвитием речи
В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос. Воспитатели дошкольных образовательных учреждений отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом всё больше, с ними трудно работать, и, зачастую, педагоги просто не знают, как справиться с их поведением. Учеными разных направлений предлагаются различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всем многообразии трактовок этого явления агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.
Согласно многочисленным исследованиям, проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым – родителям и специалистам (воспитателям, психологам, психотерапевтам).
Говоря об особенностях поведения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, следует отметить, что их поведение носит агрессивный характер. В то же время выявлено, что такие дети боятся агрессии, у них имеется потребность в защите. Практически у всех детей с общим недоразвитием речи наблюдается наличие высокой потребности (возможно, неудовлетворенной) в общении.
Поведение детей часто носит гиперактивный характер, имеется двигательная расторможенность, импульсивность, сниженный уровень самоконтроля, общая тревожность. Некоторые дети прибывают в состоянии эмоциональной напряженности, которая зачастую является ситуативной.
Система работы по коррекции агрессивного поведения старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Представленная система работы над коррекцией агрессивного поведения старших дошкольников, учитывает многогранность коррекционной деятельности. Поэтому работа по коррекции агрессивного поведения старших дошкольников, требует создания следующих психолого–педагогических условий:
- Учет индивидуальных возможностей ребенка.
- Осуществление совместной деятельности взрослого и ребенка в различных формах организации (индивидуальные, подгрупповые и фронтальные).
- Проведение коррекционно-развивающих занятий по коррекции агрессивного поведения.
- Включение игр и упражнений в режимные моменты.
Для реализации поставленных задач в плане–проекте мы разработали систему занятий, игр и упражнений, направленных на коррекцию агрессивного поведения дошкольников средствами коммуникативных игр.
Нами представлены следующие формы организации работы с детьми:
Индивидуальная форма – ребенок общается с педагогом один на один и выполняет все задания индивидуально. Самая оптимальная форма работы с ребенком. Она предполагает наличие индивидуального подхода к обучению и воспитанию ребёнка. Однако, к большому сожалению, ее очень сложно организовать в учреждении образования, так как следует уделить внимание очень большому количеству детей.
Групповая форма – предполагает наличие в группе нескольких человек.
Групповая форма работы позволяет работать с небольшим количеством детей, и объединять их в группы по каким-либо признакам. Например, по уровню развития, по половому признаку и др. Так же группы могут образовываться по желанию или случайному выбору. Это улучшает эффективность работы, а также делает его разнообразным и повышает интерес. Дети очень любят объединяться в группы. Таким образом, можно разрешить конфликт между детьми или установить взаимоотношения.
Коллективная форма работы представляет собой работу со всем детским коллективом. Особенно распространено на занятиях. Дети старшего дошкольного возраста любят заниматься все вместе, чувствовать поддержку коллектива, являться его частью. Однако при такой форме работы очень сложно уделить должное внимание каждому.
Работа в парах объединяет детей старшего дошкольного возраста, учит их взаимодействовать друг с другом, развивает общение. Пары можно формировать по желанию педагога или по желанию детей.
Методические рекомендации разработаны на основе разработанного проекта по коррекции агрессивного поведения дошкольников средствами коммуникативных игр. –
- Обучение ребенка отреагированию гнева приемлемым способом:
– пластическое выражение гнева, отреагирование гнева через движение;
– арт-терапия (рисование гнева, лепка);
– многократное повторение деструктивного действия безопасным способом;
– перенос гнева на безопасные предметы (бить подушку, рвать бумагу).
- Обучение ребенка управлению своим гневом, приемам саморегуляции, самообладанию:
– релаксационные техники — мышечная релаксация, глубокое дыхание, визуализация ситуации;
– ролевая игра, включающая провоцирующую ситуацию для наработки навыков контроля;
– осознание гнева через сенсорные каналы (на что похож твой гнев).
- Снижение уровня личностной тревожности:
– релаксационные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, свободное движение под музыку; работа со страхами; ролевые игры.
- Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии:
– рисование, лепка эмоций;
– пластическое изображение эмоций;
– работа с карточками (фотографиями, отражающими различные эмоции;
– разыгрывание сценок (этюдов, отражающих различные эмоциональные состояния;
– методика — «Я грустный, когда».
– игры «Мой хороший попугай», «Эмоциональный словарь».
- Расширение поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении:
– работа с картинками, отражающими проблемные ситуации (придумывание различных вариантов выхода из ситуации);
– разыгрывание сценок вымышленного конфликта;
– игры на сотрудничество и соперничество;
– спортивные командные игры.
- Развитие позитивной самооценки:
– разработка системы поощрений и наград за успехи («альбом успехов», медали);
– включение ребенка в работу различных секций, студий, кружков;
– упражнения «Мне в тебе нравится», «Копилка хороших поступков».
- Работа с родителями и педагогами;
– информирование об особенностях агрессивного ребенка;
– отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения;
– индивидуальное консультирование;
– помощь семье в плане выработки единых требований и правил воспитания;
– обучение высказываниям «Я-сообщений» вместо «Ты-сообщений»;
– обучение приемам регуляции собственного психического равновесия.
В данных рекомендациях мы привели примеры, на наш взгляд, наиболее целесообразного материала, направленного на коррекцию агрессивного поведения и совершенствования уровня внимания дошкольников средствами коммуникативных игр.
Представленные материалы и конспекты могут быть использованы как воспитателями общеобразовательных групп, так и групп компенсирующей направленности, а также в работе учителя–логопеда и педагога–психолога. Игры и упражнения могут быть интересны родителям, имеющим ребенка с агрессивностью.
