автор: Мостаков Вячеслав Юрьевич
преподаватель ГБУ КО ПОО «Прибалтийский судостроительный техникум»
Активизация учебной деятельности студентов в процессе изучения учебных предметов естественно научного цикла (Обобщение педагогического опыта)
Активизация учебной деятельности студентов в процессе изучения учебных предметов естественно научного цикла
(Обобщение опыта)
Обобщение опыта педагогической деятельности
Использование форм и методов обучения, позволяющих активизировать мыслительную и познавательную деятельность студентов на учебных занятиях, способствует формированию познавательного интереса к изучению учебных предметов естественнонаучного цикла в образовательных организациях среднего профессионального образования (СПО), ведет к решению многих учебных задач в процессе обучения, способствует дополнительному развитию и воспитанию студентов. Такие формы и методы помогают добиваться стабильных результатов обучения, в условиях профессиональной подготовки будущих специалистов.
Опыт моей профессиональной деятельности по активизации познавательной активности студентов на учебных занятиях опирается на ведущие дидактические теории и концепции в преподавании, такие как:
1.Теория активизации учебной деятельности учащихся (Шамова Т.И., Маркова А.К.); 2.Теория проблемного обучения (Махмутов М.И., Лернер И.Я., Матюшкин А.Я.); 3.Теория развивающего обучения (Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.); 4.Концепции развития познавательного интереса (Щукина Г.И.). А также на системном использовании современных цифровых средств обучения и информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе.
Активизация познавательной деятельности учащихся была и остается одной из важных проблем педагогики. Что же представляет собой познавательная активность (ПА)? Различные авторы по-разному трактуют это понятие. Например, Маркова А.К. под такой активностью понимает «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов». Щукина Г.И. рассматривает ПА как «ценное и сложное личностное образование школьника, которое выражается в его особом состоянии и отношении к учебной деятельности». С такой формой определения ПА перекликается высказывание Шамовой Т.И. «активность в учении – это не просто деятельностное состояние школьника, а качество этой деятельности, в которой проявляется личность ученика, направленная на мобилизацию нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели». Разные авторы по разному выделяют несколько основных уровней (степеней) ПА.
Так, например, Щукина Г.И. выделяет: репродуктивно-подражательскую, поисково-исполнительскую и творческую активности, тем самым, предлагая методическое обоснование для активизации познавательной деятельности учащихся на учебном занятии. Шамова Т.И., в отличие от нее, выделяет три уровня ПА, но определяет их не по методам обучения, а по образу действия: воспроизводящая, интерпретирующая и творческая активности.
На протяжении уже более двух десятков лет своей педагогической деятельности в образовательной организации СПО регулярно использую на своих учебных занятиях со студентами идеи педагогики сотрудничества наряду с коллективными, групповыми и парными формами организации познавательной деятельности (Дьяченко В.К., Щеткин М.П. и др.); разноуровневый подход к обучению (Гузик Н.П.), адаптивную систему обучения (Границкая А.С.), индивидуализацию обучения (Унт И., Кирсанов А.А., Щукин М.Р.) с целью достижения стабильных результатов образовательного процесса.
Практический опыт показывает, что в этом плане действительно сотрудничество, коллективные, групповые, парные формы организации познавательной деятельности весьма продуктивны. В коллективном сотрудничестве мотивы человека играют едва ли не первостепенную роль, поскольку многое определяют в готовности его к компромиссу, работе в неблагоприятных условиях и т.п. Для того чтобы мотивы стали подлинным двигателем учебной деятельности, необходимо изменить профессионально-педагогическую позицию преподавателя в учебном процессе, сохраняя его информационную функцию (однако не как ведущую). Вместе с тем, необходимо развивать умение у своих студентов искусно управлять своей познавательной деятельностью. Это значит, что организация, анализ, контроль и коррекция результатов своего личностного обучения должны быть введены в процедуры деятельности студентов, с использованием для этого различных средств обучения и стимулирования, направленных на то, чтобы обучающийся сам конструировал такую систему действий, которая поддерживала бы его познавательные мотивы в активном состоянии.
Развивающее обучение – одна из актуальных проблем современной педагогики. Средствами развития учащихся в процессе обучения являются система содержания и активный характер учебного процесса, который обеспечен разными путями, в том числе и проблемным обучением, цель которого «научить ученика мыслить». Проблемное обучение – это один из видов развивающего обучения и средство развития учащихся. Технология проблемного обучения обязательно включает в себя систему проблемных задач различного уровня сложности. Проблемное обучение – целостная дидактическая система, основанная на логико-психологических закономерностях творческого усвоения знаний в ходе учебной деятельности, в центре которой решение цепи проблемных ситуаций. Такому обучению присущи специфические формы совместной деятельности и общения учащегося с учителем и соучениками. Содержание проблемного обучения представлено системой проблемных задач разного уровня сложности. В процессе их решения в ходе проблемно-исследовательской деятельности учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а в результате этого формируются творческие способности, продуктивное мышление, воображение, интерес к познанию. Вначале преподаватель с помощью разнообразных способов создает проблемную ситуацию, совместно с учащимися ставит учебную проблему, побуждающую к поиску неизвестного. Решение проблемы осуществляется на основе выдвижения и обоснования гипотез, их дальнейшей проверки. Структурными элементами проблемного обучения являются: цель (создание цели), проблемная ситуация (формирование проблемного анализа). В проблемном обучении выделяют систему методов таких как: проблемное изложение, проблемные вопросы, диалоговые методы, эвристическая беседа, поисковая деятельность, метод мозговых атак (мозговой штурм), метод эвристических задач.
Приемы развития мышления стали использоваться для диагностики уровня усвоения материала в какой-либо предметной области, получивших название тестов достижений. Среди них выделяют: 1)Классификацию, 2)Исключение «лишнего», 3)Установление сходства, 4)Конкретизацию понятия, 5)Поиск закономерности, 6)Установление аналогии, 7)Логические умозаключения.
Перечисленные способы развития мышления могут быть применены в конкретных предметных областях (таких как химия, физика, биология) для создания практически неограниченного числа оригинальных заданий, с помощью которых можно контролировать глубину усвоения учебного материала; целенаправленно формировать и тренировать логическое мышление обучающихся.
В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью студентов к обучению, к познавательной деятельности в области одного или ряда предметов, когда познавательный интерес выступает в роли очень значимого мотива. Одним из основных приемов концепции развития познавательного интереса является самостоятельная познавательная деятельность студентов на учебном занятии. Через нее на уроках, особенно, таких как химия, биология, физика формируется интерес к учебному предмету, развивается самостоятельность, умение логически правильно мыслить. Для этого целесообразно уделять на уроке больше времени самостоятельному изучению материала учебника, специальной литературы, выполнению лабораторных опытов, различных упражнений, решению экспериментальных задач, подготовке докладов и сообщений.
Коллективный способ организации обучения (КСО) предполагает такую организацию учебной работы, которая является коллективной по существу, так как в этом случае все обучают каждого, а каждый всех; знания каждого зависят от знаний других членов группы и являются общей ценностью. При КСО деятельность студента приобретает общественно полезный характер.
Системное применение современных цифровых методов обучения в сочетании с новыми информационными технологиями в своей профессиональной деятельности, а также регулярное применение современных цифровых образовательных ресурсов на своих учебных занятиях дополнительно стимулируют познавательную активность студентов в ходе любого учебного занятия. Информационные технологии способствуют формированию познавательного интереса даже у самых слабых студентов к изучению предметов естественнонаучного цикла, таких как химия, биология, физика и ведут к решению многих познавательных задач в процессе обучения.
С методической проблемой активизации познавательной активности студентов на своих учебных занятиях сталкивается любой творчески работающий преподаватель. Проблема активного обучения и усвоения изучаемого была и остается одной из основных в педагогической практике.
Основными направлениями по активизации познавательной деятельности студентов на учебных занятиях является формирование их заинтересованности в получении новых и закреплении уже сформированных знаний, а также саморазвитие, чтобы каждый участник учебного процесса чувствовал себя полноценным его представителем. Для решения этих и многих других задач на своих учебных занятиях стремлюсь создавать такие условия, соблюдение которых способствовали бы развитию активности у каждого студента в процессе обучения. Стараюсь создавать благоприятное общение между всеми участниками образовательного процесса, выстраивая его на педагогике сотрудничества. Не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать, учитывая наличие у каждого своего студента страсти к развитию, взрослению и свободе.
Для повышения уровня мотивации студентов на учебных занятиях стараюсь использовать индивидуальную, групповую и фронтальную формы организации познавательной деятельности в сочетании с приемами взаимопроверки, самоконтроля, саморецензирования и оценки уровня собственных знаний по различным темам изучаемых предметных курсов, а также при проведении лабораторно-практических, самостоятельных и контрольных работ.
Также, в последнее время для реализации различных учебных задач систематически при проведении своих занятий использую в своей работе на уроках современные средства ИКТ, такие как интерактивная доска, электронные образовательные ресурсы, методические разработки различных типов уроков в сочетании с электронными материалами различных цифровых образовательных ресурсов по химии, биологии и экологии. В работе с наиболее слабыми студентами отдаю предпочтение репродуктивным методам обучения. Таким студентам предлагаю выполнять различные виды самостоятельной деятельности, опираясь на дополнительные источники информации (рабочие тетради, учебники, справочные пособия, электронные материалы и различные ЦОР). Задания для таких студентов построены с учетом аналогичных примеров, разбиравшихся на уроках при изучении той или другой темы курса. Выполняя самостоятельную работу, слабые студенты опираются на образцы аналогичных заданий, ранее разбиравшихся на других учебных занятиях, и самостоятельно без чьей либо помощи или списывания, пытаются выполнять предложенную индивидуальную работу. Это позволяет таким студентам чувствовать себя полноценными участниками учебного процесса и показывать неплохие результаты своей самостоятельной деятельности. Ситуация успеха, которая возникает при таком виде самостоятельной деятельности побуждает в них дополнительный интерес к дальнейшему изучению нового материала и закреплению ранее изученного.
Список источников информации
- Васильева П.Д. Обучение химии/ П.Д. Васильева, Н.Е. Кузнецова. – Санкт-Петербург: КАРО, 2003.
- Гин А.А. Приемы педагогической техники/ А.А. Гин. – М.: ВИТА, 2008.
- Дьяченко В.К. Организация структуры учебного процесса и его развитие/ В.К. Дьяченко.– М.: Педагогика, 1989.
- Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости/ З.И. Калмыкова. – М.: Педагогика, 1981.
- Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников/ Е.В. Коротаева. – М: Сентябрь, 2003.
- 6Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990.
- Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе/ Н.Г. Морозова. – М.: Знание С. Педагогика и психология, 1989(2).
- Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии/ Г.М. Чернобельская. – М.: Просвещение, 1987.
- Шамова Т.И. Активизация учения школьников/ Т.И. Шамова. – М.: Педагогика, 1982.
- Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/ Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1984.
