Положение о психолого-педагогическом сопровождении перехода на обновленные федеральные государственные образовательные стандарты начального общего и основного общего образования - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Мотина Карина Сергеевна

педагог-психолог Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ваховская общеобразовательная средняя школа», п.Ваховск

Положение о психолого-педагогическом сопровождении перехода на обновленные федеральные государственные образовательные стандарты начального общего и основного общего образования

Положение

о психолого-педагогическом сопровождении перехода

на обновленные федеральные государственные образовательные стандарты

начального общего и основного общего образования

Сопровождение – это система профессиональной деятельности специалистов службы (психолог, социальный педагог и др.), направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.

Цель и задачи

1.1. Цель:

Психолого-педагогическое сопровождение решения образовательных задач в соответствии с ФГОС ООО. Содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, обеспечивающей раскрытие индивидуальности социализирующейся личности, формирование ее творческого потенциала, сохранение психического здоровья обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов.

1.2. Задачи:

— Обеспечение психологической поддержки всех участников образовательного процесса.

-Содействие в приобретении обучающимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для личностного развития и достижения успеха в жизни.

-Оказание помощи обучающимся в определении своих возможностей, исходя из их способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья.

-Содействие педагогам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе; способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

2.Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает:

Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального общего и основного общего образования;

Социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

Профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности;

Психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами (педагогом-психологом, социальным педагогом) участников образовательных отношений:

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.

Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:

обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего и основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего и основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);

Осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы Организации.

Основные принципы работы

— Комплексный, междисциплинарный, интегративный подход к решению любой проблемы ребенка;

— Гарантия непрерывного сопровождения развития ребенка в образовательном процессе;

— Защита интересов и прав ребенка;

— Разграничение понятий сопровождения и направления развития человека;

— Необходимость существенного улучшения информационного и диагностического обеспечения процесса сопровождения;

— Ориентация на работу в современном правовом поле.

Механизмы реализации

4.1. Просветительская деятельность

Психологическое просвещение – повышение психологической компетентности и культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам.

Социально-правовое просвещение – повышение правовой компетентности субъектов образовательного процесса в рамках решения образовательных задач.

Медико-педагогическое просвещение – информирование по проблемам ЗОЖ. Осуществляется в различных формах: лекции, тематические выставки литературы по проблемам сопровождения, беседы, семинары, родительские собрания, школьные СМИ.

4.2. Профилактическая деятельность – предполагает реализацию социально-значимых программ, направленных на снижение неблагоприятных факторов риска в образовательной среде. Усиление факторов, стимулирующих позитивное развитие молодых людей. Профилактика злоупотребления ПАВ, формирование навыков ЗОЖ и др. Необходимым условием является взаимодействие специалистов службы сопровождения с другими участниками образовательного процесса.

Формы медико-педагогической профилактики:

-беседы по профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата, сенсорно-чувственной сферы, необходимости физического закаливания, витаминизации, выявление детей группы риска (по различным основаниям);

Диагностика – деятельность, направленная на выявление факторов и причин возникновения тех или иных проблем и феноменов образовательного процесса.

Медицинская диагностика – диагностика и контроль антропологических параметров развития детей, диспансеризация.

Педагогическая диагностика – осуществляется педагогами, позволяет ответить на вопросы об уровне педагогической запущенности, о развитии общеучебных и предметных навыков и умений. Осуществляется с использованием тестов достижений, изучения продуктов деятельности и т.п.

Социально – педагогическая диагностика — изучение и анализ социальной среды, социальных факторов формирования и развития личности, определение социального статуса ребенка, группы, определение эффективных путей помощи обучающемуся. Осуществляется с использованием тестирования, тренингов классов.

Психологическая диагностика — направлена на выявление и измерение индивидуально-психологических особенностей личности обучающегося специальными методами, а также изучение факторов и причин, проблем и феноменов образовательного процесса.

Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу обучающихся, администрации, педагогов и родителей и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета школы, организации коррекционно — развивающей и профилактической работы. Психологическая диагностика строится на сочетании качественных и количественных методов. Предпочтение отдается качественным (неформализованным, «мягким») методам, они являются базовыми. Имеются в виду такие методы как беседа, наблюдение, игровые методы, герменевтические методы (понимание). «Точные», количественные методы — тесты, эксперименты, стандартизированные опросы — являются дополнительными.

Коррекционно – развивающая деятельность. Систематическая работа с детьми, отнесенными к категории группы риска по тем или иным основаниям. Она направлена на оказание специальной помощи этим детям. В условиях образовательного учреждения специалисты сопровождения имеют право самостоятельно работать только с теми детьми, отклонения, в поведении которых не являются следствием поражения ЦНС или психического заболевания. В иных случаях дети направляются в специализированные центры. Специалисты службы сопровождения не обязаны выполнять административно-воспитательные функции по отношению к детям, нарушающим правила школы или совершающим противоправные действия. Вместе с тем они могут методически обеспечить процедуру установления правил поведения и санкций за их нарушения в учебном заведении, участвовать в работе конфликтной комиссии образовательного учреждения.

Психолог проводит коррекционно-развивающую работу, направленную на коррекцию психологических проблем (в эмоциональной, познавательной, коммуникативной и поведенческой сфере). Осуществляет коррекционно-развивающую работу в форме индивидуальных и групповых занятий, тематических психологических тренингов, разработанных для детей, имеющих поведенческие проблемы.

Социальный педагог является организатором и одним из главных исполнителей такой формы помощи как патронирование. Патронаж предполагает согласованную деятельность специалистов разного профиля по диагностике, выбору образовательного и социального маршрута, проектированию индивидуальной образовательной программы, оказанию помощи в реализации личностных планов. Обязанности социального педагога по патронированию семьи: изучение положения детей в семье в сфере образования и воспитания, определение степени сформированности интеллектуальных умений и социальных навыков. Социальные педагоги информируют, осуществляют прямое социальное научение, выявляют и корректируют влияние на ребенка социума.

Развивающая деятельность в рамках службы сопровождения предполагает работу по созданию дополнительных ресурсов развития в образовательном процессе (личностных, социальных, педагогических и др). Основные задачи психолога — развитие рефлексивных способностей, личностных ресурсов участников образовательного процесса. Используемые методы и технологии: рефлексивная диагностика, активное социально-психологическое обучение, тренинги, консультирование

Консультирование

Социально — педагогическое – предоставление информации по индивидуальным запросам родителей, педагогов.

Профессиональное (личностное, групповое) консультирование:

— педагогов по поводу содержания и форм педагогической деятельности с позиции основных психологических теорий и концепций, реализации условий и механизмов развития личности ребенка;

— обучающихся, родителей — оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем, связанных с собственными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, кругу друзей, школе; помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений.

Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций.

Критерии эффективности

— Повышение эффективности обучения и воспитания обучающихся в оптимальном диапазоне.

— Сохранение физического и психического здоровья обучающихся.

— Улучшение эмоционального фона классов в целом, а также у обучающихся, входящих в «группу риска».

Приложение 1

к положению о психолого-педагогическом сопровождении перехода на обновленные федеральные государственные образовательные стандарты начального общего и основного общего образования

Методический инструментарий

(1 класс)

1.Методика «Нелепицы»

Автор: С.Д. Забрамная

Возрастной диапазон: 6-10 лет.

Цель: выявление элементарных образных представлений ребёнка об окружающем мире, логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами мира; умение рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Методика «Четвертый лишний» (или Исключение предметов)

Автор: Н. Л. Белопольская

Возрастной диапазон: 4-8 лет.

Цель: методика предназначена для изучения особенностей мышления детей

Методика «Последовательные картинки»

Автор: А.Н. Бернштейн

Возрастной диапазон: 6-10 лет.

Цель: методика предназначена для изучения логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок

Методика «Социометрия»

Автор: Дж. Морено

Возрастной диапазон: 6-13 лет.

Цель: методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у обучающихся, измерить степень сплоченности разобщенности в группе.

Методика «10 слов»

Автор: А.Р. Лурия

Возрастной диапазон: 6-10 лет.

Цель: методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение.

Методика «Найди отличия»

Автор: О.Н. Земцова

Возрастной диапазон: 6-9 лет.

Цель: определить уровень внимания: насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи.

Методика определения самооценки «Лесенка»

Автор: модификация В.Г. Шур для детей младшего школьного возраста

Возрастной диапазон: 6-10 лет.

Цель: исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Методика «Оценка уровня школьной мотивации»

Автор: Н.Г. Лусканова

Возрастной диапазон: 6-10 лет.

Цель: определение уровня школьной мотивации.

Методика «Корректурная проба»

Автор: Б. Бурдон

Возрастной диапазон: 6-10 лет.

Цель: позволяет диагностировать концентрацию внимания, устойчивость внимания, переключаемость внимания.

Методика «Выявление школьной тревожности у детей»

Автор: Е.Р. Горелова

Возрастной диапазон: 6-10 лет.

Цель: позволяет выявить уровень школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.

Методика «Рукавички»

Автор: Г.А. Цукерман

Возрастной диапазон: 6-8 лет.

Цель: предназначена для выявления уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Приложение 2

Методический инструментарий

(5 класс)

1.Методика «Изучение учебной мотивации»

Автор: М. Р. Гинзбург

Возрастной диапазон: 11-14 лет.

Цель: изучение мотивационной сферы обучающихся, как показателя одной из составляющих УУД.

Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся

Автор: Р.В. Овчарова

Возрастной диапазон: 11-16 лет.

Цель: методика предназначена для выявления коммуникативных склонностей обучающихся.

Методика: тест тревожности Филлипса

Автор: Б. Н Филлипс

Возрастной диапазон: 11-16 лет.

Цель: методика позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни.

Методика «Определение уровня развития словесно-логического мышления»

Автор: Л. Переслени, Т. Фотекова

Возрастной диапазон: 11-13 лет.

Цель: изучение сформированности словесно-логического мышления как одной из составляющих познавательных УУД.

Методика «Изучение учебной мотивации»

Автор: М. Р. Гинзбург

Возрастной диапазон: 11-13 лет.

Цель: методика позволяет изучить учебную мотивацию школьников.

Методика «Исследование волевой саморегуляции»

Автор: А.В. Зверьков и Е.В. Эйдман

Возрастной диапазон: 11-13 лет.

Цель: позволяет определить уровень развития волевой саморегуляции.

Методика «ТЕСТ склонности к девиантному поведению» (СДП)

Автор: Э.В. Леус

Возрастной диапазон: 11-16 лет.

Цель: предназначена для измерения и оценки степени выраженности дезадаптации у подростков с разными видами девиантного поведения.

Методика «Опросник уровня агрессивности Басса – Дарки»

Автор: стандартизирован А.А. Хваном, Ю.А. Зайцевым и Ю.А. Кузнецовой

Возрастной диапазон: 11-16 лет.

Цель: методика применяется для оценки склонности респондентов к проявлению разных форм агрессии.

Приложение 3

План

работы психолого-педагогического сопровождения перехода

на ФГОС третьего поколения НОО

№	Наименование	Форма проведения	Сроки	Ответственный
1.	Психолого – педагогическая диагностика уровня школьной готовности поступающих в первый класс, с целью выявления школьных рисков, формирования благоприятного адаптационного фона, сформированности внутренней позиции школьника и мотивации учения	Тестирование, беседа. Методики: «Нелепицы», «Четвертый лишний», «Последовательные картинки», «Социометрия», «10 слов», «Найди отличия»	Сентябрь	Педагог-психолог
2.	Наблюдение за индивидуальными особенностями школьников и их возможностями в общении, а также выявление обучающихся с трудностями в обучении, поведении и общении с педагогами и сверстниками	Наблюдение	Сентябрь	Педагог-психолог, Классный руководитель
3.	Тренинговое занятие «Знакомство»	Групповое занятие (Упражнения: «Мы похожи?», «Любимые животные», «Снежный ком», «Ручеёк»).	Сентябрь	Педагог-психолог, Классный руководитель
4.	Просветительская работа с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации: «Ваш ребёнок – первоклассник»	Размещение информации на сайте школы	Сентябрь- Октябрь	Педагог-психолог
5.	Диагностическое исследование особенностей процесса адаптации обучающихся 1 класса	Тестирование, индивидуальные занятия. Методики: тест «Готов ли ваш ребенок к школе», методика «Лесенка», опросник для учителя, «Исключение лишнего», социометрия, анкета «Оценка уровня школьной мотивации», корректурная проба	Октябрь	Педагог-психолог
6.	Выявление уровня школьной мотивации обучающихся	Тестирование (Оценка уровня школьной мотивации, Н.Г.Лускановой), индивидуальные занятия	Октябрь	Педагог-психолог
7.	Выявление уровня школьной тревожности обучающихся	Тестирование (Выявление школьной тревожности у детей, Е.Р. Гореловой), индивидуальные занятия	Октябрь	Педагог-психолог
8.	Аналитическая работа по итогам первичной адаптации первоклассников	Подготовка аналитической справки	Октябрь	Педагог-психолог
9.	Беседа с классным руководителем по результатам тестирования	Индивидуальные консультации	Октябрь	Педагог-психолог
10.	Беседа с родителями по результатам тестирования	Индивидуальные консультации	Октябрь	Педагог-психолог, Классный руководитель
11.	Мониторинг сформированности универсальных учебных действий обучающихся 1 класса	Тестирование. Методики: «Лесенка», «Четвертый лишний», «Последовательные картинки», «Социометрия», «Рукавички», Выявление школьной тревожности у детей, Оценка уровня школьной мотивации	Октябрь, Апрель	Педагог-психолог,
12.	Беседа с обучающимися на тему: “Я и школа”	Индивидуальные консультации	Ноябрь	Педагог-психолог
13.	Занятие с элементами тренинга «Моя страна чувств» (помочь первоклассникам осознавать свои чувства и эмоции, научится самоконтролю)	Групповое занятие	Февраль	Педагог-психолог, Классный руководитель
14.	Психолого-педагогическая диагностика школьников, испытывающих трудности в обучении и организация психолого-педагогической помощи с учетом данных психодиагностики	Тестирование, индивидуальные консультации	Март- Апрель	Педагог-психолог, Социальный педагог
15.	Выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в образовательном учреждении, осуществление психолого-медико-социального сопровождения	Тестирование, индивидуальные консультации	Март- Апрель	Педагог-психолог, Социальный педагог, Руководитель ППК

Приложение 4

План

работы психолого-педагогического сопровождения перехода

на ФГОС третьего поколения обучающихся 5-х классов

№	Наименование	Форма проведения	Сроки	Ответственный
1.	Диагностическое исследование особенностей процесса адаптации обучающихся 5 класса	Тестирование. Методики: Изучение учебной мотивации; Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся; Тест тревожности Филлипса; Определение уровня развития словесно-логического мышления	Сентябрь	Педагог-психолог
2.	Выявление уровня школьной мотивации обучающихся	Тестирование. Методика: Изучение учебной мотивации, М. Р. Гинзбурга	Сентябрь, Апрель	Педагог-психолог
3.	Выявление уровня школьной тревожности обучающихся	Тестирование. Методика: Тест тревожности Филлипса	Сентябрь, Апрель	Педагог-психолог
4.	Беседа с учителями по результатам тестирования	Индивидуальные консультации	Сентябрь	Педагог-психолог
5.	Беседа с родителями по результатам тестирования	Индивидуальные консультации	Сентябрь	Педагог-психолог
6.	Проведение педагогического консилиума для учителей начальной и основной школы (выпускающих 4-е и принимающих 5-е классы) на тему: «Особенности психического развития детей 10-11 лет и организация учебного процесса в адаптационный период».	Групповое собеседование	Сентябрь	Директор школы
7.	Мониторинг сформированности универсальных учебных действий обучающихся 5 класса	Тестирование. Методики: Изучение учебной мотивации; Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся; Тест тревожности Филлипса; Определение уровня развития словесно-логического мышления, «Исследование волевой саморегуляции»	Октябрь, Апрель	Педагог-психолог
8.	Обучение и информирование родителей пятиклассников возрастным особенностям, трудностям адаптационного периода, преодолению дезадаптации: «Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения в среднем звене школы»	Размещение информации на сайте школы	Октябрь	Педагог-психолог, Классный руководитель
9.	Тестирование с целью выявления обучающихся, входящих в «группу риска».	Тестирование Методика: ТЕСТ склонности к девиантному поведению (СДП)	Октябрь, Март	Педагог-психолог
10.	Контроль психоэмоционального состояния обучающихся 5-х классов	Наблюдение	В течение года	Педагог-психолог, Классный руководитель
11.	Работа с обучающимися, входящими в группу риска (при необходимости)	Групповые занятия, индивидуальное консультирование обучающихся и их родителей	В течение года	Заместитель директора по ВР, Педагог-психолог, Социальный педагог, Классный руководитель
12.	Беседа с обучающимися 5 класса «Как предотвратить конфликт в школе»	Беседа	Ноябрь	Педагог-психолог
13.	Проведение тренинга «Дружный класс»	Групповые занятия	Ноябрь- Декабрь	Педагог-психолог, Классный руководитель
14.	Тренинг для обучающихся «Как справиться с плохим настроением»	Групповые занятия	Февраль	Педагог-психолог