Сценарий родительского собрания на тему: «Поощрение и наказание»

Автор: Мубаракова Светлана Дмитриевна

Социальный педагог Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7» города Когалыма (МАОУ СОШ № 7)

Сценарий родительского собрания на тему: «Поощрение и наказание»

Сценарий родительского собрания на тему: 

«Поощрение и наказание»

Выполнила:

Мубаракова Светлана Дмитриевна, социальный педагог

муниципального автономного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №7» города Когалыма

Пояснительная записка

Название:

Форма  проведения: практикум, включающий в себя беседу, диагностику, консультирование, рефлексию.

Продолжительность: 50 минут.

Место проведения: МАОУ СОШ№7, актовый зал.

Особые роли: участвуют родители, классный руководитель, социальный педагог.

Жанр мероприятия: дискуссионная площадка.

Конкретная образовательная ситуация, для решения которой строится взаимодействие с родителями обучающихся:  одним из важных направлений  в деятельности социального педагога является работа с семьёй, в которой ребёнок растёт и воспитывается. И какую бы сторону развития детей не рассматривать, всегда оказывается, что главную роль в  его эффективности на разных возрастных этапах играет семья, поэтому основными воспитателями являются родители, а задача классного руководителя помочь и подсказать им. Деятельность родителей и педагога  в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит им лучше узнать ребёнка, увидеть его в разных ситуациях и, таким образом, помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.  Однако, практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Идеальным вариантом воспитательной работы, и самым продуктивным, на мой взгляд, является равноправное, дружеское взаимодействие родителей, ребенка и педагога, основанное на позитиве. В создании союза родителей и педагога важнейшая роль принадлежит последнему, поэтому перед собой я поставила задачу найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяя содержание и формы педагогического просвещения. 

Правовые основы организации родительского собрания: Конвенция ООН о правах ребенка. ФЗ РФ «Об образовании»; ФЗ РФ №120-ФЗ от 24.09.1999 года «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Конституция Российской Федерации. Кодексы Российской Федерации. Устав МАОУ СОШ№7. Правила внутреннего распорядка МАОУ СОШ№7.

 

Цель: формирование у родителей культуры воспитания детей.

Задачи:

1. обсудить проблему поощрения и наказания ребенка в семье; 
2. определить значение этих методов воспитания; 
3. обобщить и дополнить знания родителей о видах наказаний и поощрений.

При проведении данного воспитательного мероприятия были использованы следующие технологии: ИКТ, дискуссионные технологии.

Мной были использованы методы: словесный, наглядный, частично-поисковый, метод мозгового штурма, метод беседы.

Механизмы (алгоритм) включения родителей в данное мероприятие:

1.Родители учащихся участвовали в дискуссии по вопросам воспитания детей;

2. Отвечали на вопросы в анкетах;
3. Познакомились с результатами диагностики личностной тревожности. 
4. Родители участвовали в обсуждении результатов ранее проведенной диагностики и диагностике удовлетворенности мероприятием.

Инструментарий включения родителей в данное мероприятие:

беседа, тренинг, возможность участвовать в образовательном процессе и оценить знания свои о проблеме.

Инструментарий обратной связи (диагностика удовлетворенности родителей): опрос, рефлексия.

Разработка инструментария обратной связи. Анкета «Обратная связь».

1. Имя участника
2. Степень включенности   012345678910
3. Ваши мысли в конце собрания: по отношению к себе _______________________

1. Что Вам понравилось больше всего?
2. Что Вам не понравилось?

6.Ваши замечания и пожелания

Психолого-педагогическими основами коммуникации со взрослыми людьми в ходе проведения данного мероприятия являются: развитие свободного общения взрослых, развитие положительных эмоций.

Психолого-педагогическими основами мероприятия является создание педагогических  условий для развития диалогического общения. К ним относятся: недисциплинарные методы привлечения и удержания внимания родителей, эмоциональный комфорт взрослых. Ход данного мероприятия проводится мною в жанре сценария дискуссионной площадки. 

 

Основная часть

Родительское собрание

Тема: «Поощрение и наказание».

Цель: формирование у родителей культуры воспитания детей.

Форма проведения: практикум с элементами беседы, диагностики, консультирования, рефлексии. 

Целевая аудитория: родители учащихся 5 классов.

Оборудование и материалы:

Результаты диагностики уровня тревожности у детей. 

Презентация «Поощрение и наказание».

Анкета «Обратная связь».

Памятка для родителей.

Выставка тематической литературы.

План:

1. Сообщение социального педагога по теме.
2. Анализ результатов диагностики уровня тревожности у детей (информирует педагог-психолог).
3. Дискуссия: обмен опытом.
4. Тренинг для родителей.
5. Заключение. Анкета-опросник. 
6. Рефлексия. Анкета «Обратная связь».
7. Раздача информационных памяток.

 

Ход семинара

1. Классный руководитель. Здравствуйте, уважаемые родители! Проблемы, которые мы рассмотрим сегодня,  являлись злободневными всегда. В настоящее время они волнуют всех: учителей, родителей, психологов и самих воспитанников. Неумелое применение поощрений и наказаний не только не дает ожидаемых результатов, но и играет отрицательную роль в формировании личности, повышает уровень тревожности у ребенка. К родительскому собранию педагог-психодлог провела диагностику уровня личной тревожности. (Приложение 1.) Результаты теста показали, что у 10% наших с вами детей тревожность высокая, у 30% — умеренная, у 60% — низкая. В общем, это неплохие результаты для класса в целом. Однако не стоит успокаиваться. Многие дети проявили тревожность при переживании неудач, что может быть связано и с боязнью непонимания родителей, с возможным наказанием.

Проблема наказания — неисчерпаемая тема самых распространенных и бурных дискуссий, которые возникают и на педсоветах, и на встречах с родителями. Выбор предпочитаемых методов закладывается у будущих мам и пап еще в детстве. И, несмотря на эмоциональные потрясения, переживаемые многими в школьные годы, традиции наказания с большим трудом претерпевают изменения в течение жизни. Как часто слышишь от родителей, оправдывающих свою жестокость, подобные фразы: «Меня воспитывали в строгости, и мой ребенок не вырастет избалованным»; «Я всегда слушалась маму, и моя дочь обязана меня слушаться» и т. д. Бывает, правда и иначе: взрослый с неприязнью вспоминает опыт, полученный им от своих родителей. Сохранив горечь обиды и разочарования после телесного наказания, понимает, что никогда, ни под каким предлогом не ударит, не оскорбит ребенка.

Столько книг, фильмов, телепередач посвящено этой теме, но зачастую родители пренебрегают мнением специалистов, воспитывая по принципам: «Чужая семья — потемки», «Мой ребенок, и мне решать как наказывать». Итак, проблема, которую мы будем обсуждать, довольно распространенная и все-таки сложная. Начнем с сути понятий.

Можно выделить следующие виды наказаний (презентация: «Поощрение и наказание» :

• словесное наказание (угрозы, оскорбления, унижения и т. п.);
• физическое наказание (шлепки, порка ремнем, подзатыльники и т. д.);
• наказание изоляцией (стояние в углу, запирание в комнате, ванной, туалете, отказ от контакта и пр.);
• наказание трудом (или, что еще парадоксальнее, уроками, чтением);

• наказание лишением (лишение прогулок, сладостей, компьютера и т. п.).

Разберем каждый вид наказания в отдельности. Физическое наказание для одних родителей совершенно неприемлемо, для других — в порядке вещей. По мнению психологов, в семьях, где битье — обычный метод воспитания, дети находят различные пути адаптации к таким жестким условиям. Агрессия со стороны взрослых провоцирует детскую агрессию. Например, начинают вымещать обиду на тех, кто слабее — младших детях, животных, иногда игрушках. А, став взрослым, такой ребенок сам начнет применять это методы в своей семье. Для него то, что его в детстве пороли, становится оправданием рукоприкладства по отношению к своим детям: «Меня били, и я вырос порядочным человеком!» Жестокость порождает жестокость.

Да, к сожалению, зачастую физическое наказание становится не столько «воспитательной мерой», сколько проявлением мести за себя и жестокости по отношению к своим детям.

Иногда избиение ребенка является следствием конфликта между мужем и женой, когда озлобленность против одного из супругов переносится на относительно беззащитного ребенка. Дети в таких семьях, понимая чувства родителей, не озлобляются против них, но несправедливость этого мира также приводит к печальным последствиям в формировании личности. Дети становятся замкнутыми, неуравновешенными, высок их уровень тревожности.

Психологами был проведен эксперимент, в котором отношения между родителями и детьми наблюдали непосредственно в семьях трех типов:

а) семьях, где по отношению хотя бы к одному ребенку проявляли жестокость;

б) семьях, в которых родители относились к ребенку равнодушно или занимали позицию полного его отвержения (например, очень плохо кормили);

в) семьях, где не было ни случаев жестокости, ни равнодушия по отношению к детям (контрольная группа).

Образовательный уровень и доходы в этих семьях были равными. Улыбка, похвала, эмоциональный контакт между членами семьи считались положительными признаками поведения. К отрицательным отнесли критичность, сарказм, неодобрение и гнев. В семьях, где были приняты жестокость и равнодушие, родители проявляли по отношению к детям больше отрицательных признаков поведения, чем родители в контрольной группе. В семьях, где родители занимали позицию отстраненности, дети чаще конфликтовали с родителями, братьями и сестрами, чем дети в контрольной группе. Дети, с которыми были жестоки, вели себя плохо по отношению к родителям, у них чаще наблюдалась агрессия по отношению к другим детям.

Если проанализировать ситуации, в которых родители бьют детей, то в большинстве случаев за благовидной целью «воспитания» обнаружится неумение взрослого управлять своими эмоциями, справляться с раздражением, гневом, жестокостью. Итак, физические наказания приводят к следующим проблемам в воспитании:

• агрессия родителей приводит к агрессии детей;
• дети становятся неуравновешенными, эмоционально ранимыми, вспыльчивыми;
• наказания ведут к появлению такой черты характера, как замкнутость;
• повышается уровень тревожности ребенка.

Сделайте вывод, приведут ли такие последствия к целям, ради которых родители используют наказание как метод (например, станет ли ребенок лучше учиться)?

(Организуется дискуссия с участием родителей, обмен опытом.)

Рассмотрим следующий вид наказания — наказание словом. Словесные наказания считают наиболее мягкими, не приносящими большого вреда. И трудно представить родителя, который бы ни разу в жизни не крикнул на ребенка, не обозвал его, не выругался в его адрес. Но в этом случае мы имеем дело в первую очередь с аффективной (т. е. эмоциональной) реакцией, а никак не с воспитательной мерой. Зачастую родители кричат и ругаются из-за того, что у них неприятности на работе, или они устали, или им сейчас не до ребенка. В общем, просто из-за того, что не могут сдержаться. Никакой воспитательной роли фразы вроде «Все из-за тебя!», «Вечно ты…», «Когда это кончится!» (а то и похуже) сыграть не могут. Они, наоборот, вызывают у детей либо ответное озлобление, либо подавленность, разочарованность. Ведь взрослый в детстве является для ребенка огромным авторитетом. И все, что тот произносит, воспринимается как непреложная истина. Представляете, какую самооценку сформирует постоянное использование таких высказываний при общении с ребенком? Принимая на веру эти утверждения, дети начинают думать: «Наверное, я и вправду «идиот», «тупица». Ничего хорошего из меня не выйдет». А заниженная самооценка порождает новые проблемы в формировании личности ребенка: опять-таки агрессивность, замкнутость, неуравновешенность и т. п.

Чтобы добиться пользы от словесных наказаний, необходимо «Ты- высказывания» («Ты опять получил двойку! Когда это кончится!») в своей речи поменять на «Я-высказывания» («Я так расстроена этой новостью! А как же наш договор? Я думаю, тебе надо срочно заняться этим — выучи и расскажи мне эту тему»). Следующий вид наказаний — наказание изоляцией. Например, ребенка на короткий период исключают из общих занятий. По уговору с остальными членами семьи никто в это время не обращает на него внимания, общение с ним происходит только по необходимости (приглашение к обеду, отход ко сну). Такой прием рекомендуется применять спокойно, объяснив детям причину наказания, обговорив условия его прекращения. Подобная мера воздействия, по мнению некоторых исследователей, не наносит ребенку ни физического, ни эмоционального вреда. Но вряд ли можно судить о возможных последствиях столь однозначно, особенно в младшем школьном возрасте, когда семья для ребенка – главная ценность.  Такой метод наказания применяют и сами дети в среде сверстников. Но в школе, участвуя в наказании своего товарища, они не могут так или иначе сопереживать ему. Одним такое наказание приносит радость, других огорчает. Бывают, что школьники, подражая поступкам взрослых, сами объявляют бойкот тому, кого чаще других наказывает учитель. Наглядным примером такого поведения детей является кинофильм Р.Быкова «Чучело», в финале которого Железная Кнопка кричит: «Тогда я сама всем! Всем! Объявляю бойкот!»

Применяя наказание изоляцией, не нужно забывать об индивидуальных различиях в психике детей. Если ребенка изолируют, закрыв в темной комнате или в помещении, а он страдает боязнью замкнутого пространства (клаустрофобией), то такое наказание превращается в пытку. Это может привести к сильнейшему стрессу и другим сильнейшим последствиям. 

Очень противоречивый метод воздействия – наказания трудом. « За то, что получил двойку, будешь всю неделю пылесосить квартиру». Еще более абсурдный прием – наказание учебой. «За то, что опоздал, сядь и прочти 20 страниц». Такие наказания могут на всю жизнь закрепить негативное отношение к труду, учебе, чтению. 

Какой же вид наказания не несет морального вреда ребенку? Известный ученый Ю. Гиппенрейтер в книге Общаться с ребенком. Как?» советует родителям следующее. Когда наказания не избежать, придерживайтесь одного очень важного правила: «Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое». Речь здесь идет о наказании лишением. Задумайтесь над этим высказыванием! Найдите в жизни ребенка то, что для него особенно важно. Прогулка в выходные, игры с друзьями, так любимые современными детьми компьютерные игры, катание на велосипедах, выход в гости и пр. Ю. Гиппенрейтер называет это «золотым фондом радости». Если ваш ребенок совершает какой-то проступок, то удовольствие на этой неделе или в этот день отменяется.

Выбирая наказание для каждого случая, всегда спрашивайте себя: «А какую цель я преследую?» Удается ли добиться поставленной цели? Если нет, то наказание будет фиктивным, бессмысленным. Например, наказывая ребенка за двойки, вы уверены, что после наказания их станет меньше? Может, причина неуспеваемости совсем не связана с прилежностью. Ребенок просто не усваивает материал.

Итак, подытожим, каковы рекомендации родителям в выборе методов воспитания:

• При выборе метода наказания ребенка контролируйте свои эмоции и действия: если вы считаете возможным в качестве дисциплинарной меры причинить боль ребенку, то, возможно, и сами не заметите, как переступите черту и перейдете к жестокости.
• Ни в коем случае не стоит наказывать ребенка чтением (музыкальными занятиями, физическими упражнениями), трудовыми обязанностями — тем, что он должен делать добровольно, от чего может и должен получать радость. Будьте справедливы к детям. Не злоупотребляйте наказаниями, применяйте их, только если совершен проступок действительно серьезный, по-настоящему вас огорчивший.
• Прежде чем применить наказание, останавливайтесь и спрашивайте себя о целях, прогнозируйте возможный результат (насколько это наказание будет эффективным).

Теперь рассмотрим такой метод стимулирования желательного поведения ребенка как поощрение. Дети обычно учатся и ведут себя лучше, если их поощряют за хорошее поведение, а не наказывают за плохое. Простейшей формой поощрения является похвала.

Похвала может быть простой или сложной. Простое «спасибо» или улыбка, когда ребенок помог внести в дом покупки, покажет, что вы заметили его усилия. Более сложный вариант: «Я так рада, что ты добился успеха — ответственно готовился к контрольной и получил пятерку!»

Действенная похвала должна быть конкретной. Нужно оценить усилия ребенка, его действия, а не его самого (также, как и при наказании). Действенная похвала должна быть незамедлительной. Чем быстрее вы похвалите ребенка за хороший поступок, тем лучше. Хвалить нужно искренне, не заигрывать с ребенком — дети чувствуют фальшь. Похвала должна учитывать и способности, уровень развития ребенка. За одинаковый результат разных детей и хвалить надо по-разному.

Еще один момент — похвала тогда будет эффективной, когда звучит не слишком часто. Часто родители, желая воспитать ребенка «без комплексов», считают, что хвалить его нужно постоянно, даже путем сравнения результатов его действий с результатами других, например: «Очень хорошо, что ты единственный, кто написал тест на «пять». Значит ты самый умный в классе». Конечно, ребенок нуждается в одобрении и положительных оценках. Но эффективность похвалы очень зависит от того, кто его хвалит и как это делается. Потребность во внешнем одобрении — своего рода наркотик, привыкнув к которому, человек теряет самого себя; он нуждается в постоянных похвалах и все свои силы тратит на то, чтобы услышать в свой адрес положительную оценку, а не на то, чтобы достигнуть успехов. В результате он не только не слышит и не понимает, что говорят окружающие, но и самого себя не слышит и не чувствует. У детей, которые привыкли к постоянным поощрениям в виде похвалы, появляется чувство вины и протеста в случае неудач, формируются потребности в постоянном восторженном, восхищенном признании его личности.

Как быть, если есть необходимость поощрять детей более активно? Это можно сделать, выработав систему поощрений. Чтобы эффект от них не пропал даром, оно должно быть чем-то, чего ребенок хочет или в чем нуждается, и откладывать его нельзя. Поощрение может быть незначительным (улыбка, похвала), может быть выражено материально, а может быть проявлением внимания к успехам детей. Родители обычно сами придумывают формы поощрения в зависимости от склонностей и предпочтений сына или дочки.

• Тренинг для родителей

Упражнение «Виды поощрения».

Социальный педагог. Перечислите виды поощрений, которые вы используете, и те, которые могут заинтересовать ваших детей. (Покупка наклеек, любимых журналов, сладостей, поход в зоопарк, поход на футбольный матч, разрешение оставить друга ночевать у себя дома и т. п.)

(После обсуждения принимаются некоторые идеи.)

Упражнение «Правильно ли?»

Послушайте описание ситуаций. Решите, правильно ли похвалили ребенка. Если нет, постройте фразу как нужно.

• • Первая ситуация: после концерта для родителей: «Юля, ты лучшая пианистка в школе!» (Преувеличенная похвала. Лучше сказать: «Сегодня ты играла действительно хорошо!»)
  • Вторая ситуация: «Маша, ты отлично убралась: пол чистый, кровать убрана, игрушки сложены». (Правильно. Перечислены конкретные поступки, которые заслуживают одобрения.)

• Третья ситуация: мальчик играл с другом в шахматы. Пришла мама и сказала: «Какой ты сегодня молодец!» (Неясная похвала. Надо объяснить, почему, например: «Я рада, что ты не забыл помыть посуду!» или: «Я рада, что ты полюбил шахматы!»)

• Четвертая ситуация: «Ты у нас такой умница! Настоящий помощник! Что бы мы без тебя делали!» (Ребенка «захваливают».Лучше сказать: «Ты много работал сегодня. Все сделал, как было надо».)

• Этап социологического опроса родителей

Социальный педагог. Мы приготовили анкету-опросник для родителей с целью выявления видов поощрений и наказаний, предпочитаемых вами. Ответьте, пожалуйста, на вопросы этой анкеты. (Приложение 2.)

1. 1. Заключение: Надеемся, что наше собрание помогло вам многое осмыслить. Ни для кого не секрет, что, чем больше мы анализируем с ребенком его поступки, поведение, чем больше проговариваем жизненные ситуации, тем эффективнее помогаем ему корректировать свое поведение. Помощниками же в этом процессе являются методы поощрения и наказания, о которых мы сегодня говорили. В заключение мы хотим предложить вам памятку, которая поможет сделать правильный шаг в выборе этих методов. (Приложение 3.)

• Рефлексия

Анкета «Обратная связь»

Уважаемые родители!

Оцените степень вашей включенности в работу:  0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

Ваши мысли в конце в конце собрания ____________________________

Что Вам понравилось больше всего?  _____________________________

 

Самодиагностика педагога по рефлексии полученного опыта организации взаимодействия с родителями

 

           По итогам родительского собрания подвожу итог проведённого мероприятия, провожу анализ анкеты «Обратная связь» и собственно самоанализ мероприятия. Мероприятие проходит в нетрадиционной форме и включает не только рассказ социального педагога, но и обсуждение результатов ранее проведенной диагностики, собственное исследование родителем психологических особенностей своего ребенка. Создана атмосфера деловитости, сотрудничества в работе, присутствующая на каждом этапе мероприятия. Мероприятие понравилось родителям. Они остались довольны, все получили положительные впечатления от проведенного времени. Это было видно по результатам заполненных  анкет в завершении мероприятия. Собрание прошло активно, удовлетворенность родителей составляет 100%.

Для родителей осуществилась возможность участвовать в образовательном процессе и оценить своих детей.

На основании этого можно сделать вывод, что вид и форма мероприятия выбраны удачно. В результате чего цель была достигнута, задачи выполнены.  Благодаря таким мероприятиям возникает более тесная связь и понимание школой и семьёй. 

 

Рефлексия проведённого мероприятия среди родителей

показала следующие результаты:

Вопросы	да	нет
Удовлетворены ли вы результатами проведённого мероприятия?	100%	0%
Нужно проводить такие встречи?	100%	0%
Решены ли, на ваш взгляд,  поставленные задачи?	100%	0%

 

Приложение

• Диагностика школьной тревожности.

Вопросы	Почти никогда (1б)	Иногда (2б)	Часто (3б)	Почти всегда (4б)
Я спокоен	1	2	3	4
Мне хочется докопаться до истины	1	2	3	4
Я разъярен	1	2	3	4
Я падаю духом	1	2	3	4
Я напряжен	1	2	3	4
Я испытываю любопытство	1	2	3	4
Мне хочется стукнуть кулаком	1	2	3	4
Я стараюсь получать хорошие оценки	1	2	3	4
Я раскован	1	2	3	4
Мне интересно	1	2	3	4
Я рассержен	1	2	3	4
Я прилагаю много усилий	1	2	3	4
Меня волнуют неудачи	1	2	3	4
Мне кажется, что урок никогда не закончится	1	2	3	4
Мне хочется на кого-нибудь накричать	1	2	3	4
Я стараюсь	1	2	3	4
Я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
Я чувствую себя исследователем	1	2	3	4
Мне хочется что-нибудь сломать	1	2	3	4
Я не справляюсь заданием	1	2	3	4
Я взвинчен	1	2	3	4
Я энергичен	1	2	3	4
Я взбешен	1	2	3	4
Я горжусь собой	1	2	3	4
Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
У меня хорошо работает голова	1	2	3	4
Я раздражен	1	2	3	4
Я решаю самые трудные задачи	1	2	3	4
Мне не хватает уверенности	1	2	3	4
Мне скучно	1	2	3	4
Мне хочется что-нибудь сломать	1	2	3	4
Я стараюсь не получить двойку	1	2	3	4
Я уравновешен	1	2	3	4
Мне нравится думать	1	2	3	4
Я чувствую себя думать	1	2	3	4
Я хочу показать свои способности	1	2	3	4
Я боюсь	1	2	3	4
Я чувствую уныние	1	2	3	4
Меня многое приводит в ярость	1	2	3	4
Я хочу быть среди лучших	1	2	3	4

 

Ключ

Школа	Пункты
Познавательная активность	2 6 10 14 18 22 26 30 34 38
Мотивация достижения	4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
Тревожность	1 5 9 13 17 25 29 33  37
Гнев	7 11 15 19 23 27 31 35 39

 

Оценка результатов

ПА – шкала познавательной активности

Т – шкала тревожности

Г – шкала гнева

Формула: ПА+МД+(-Т)+(-Г)

 

Нормативные показатели

Тревожность	Девочки	Мальчики
Высокая	27-40	24-40
Средняя	20-26	17-23
Низкая	10-19	10-18

 

• Анкета для родителей

1. Хорошо ли вы знаете своего ребёнка?
   — Да
   — Не очень
   — Плохо
   
   2. Много ли внимания вы уделяете воспитанию своего ребёнка?
   — Круглые сутки
   — 5-6 часов в сутки
   — 1-2 часа в сутки
   
   3. Часто ли вы хвалите своего ребёнка за его успехи?
   — Всегда
   — Иногда
   — Никогда
   4. Как вы поощряете своего ребёнка?
   — Радуетесь вместе с ним его успехам
   — Стараетесь совместно организовывать досуг
   — Просто хвалите
   — Покупаете дорогие вещи, подарки, даёте деньги
   
   5. Как вы наказываете своего ребёнка?
   — Всем своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним
   — Ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете
   — Не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
   — Наказываете трудом
   — Не разрешаете гулять, общаться с друзьями
   — Применяете физическую силу (подзатыльник, а иногда и ремень)

 

Анкетирование проводится анонимно, после сбора заполненных анкет производится их анализ и на его основании проводятся соответствующие разъяснения. Анализ итогов родительского собрания

 

3.Памятка для родителей

Родителям о наказании

1. Шлепая ребенка, Вы учите его бояться Вас.
2. Проявляя при детях худшие черты своего характера, вы показываете им дурной пример.
3. Телесные наказания требуют от родителей меньше ума и способностей, чем любые другие воспитательные меры.
4. Шлепки могут только утвердить, но не изменить поведение ребенка.
5. Наказания вынуждают ребенка опасаться потерять родительскую любовь. Он чувствует себя отверженным и начинает ревновать к брату или сестре, а порой и к родителям.
6. У наказанного ребенка может возникнуть враждебное чувство к родителям. И едва в нем объединятся два чувства: любовь и ненависть,- как сразу возникает конфликт.
7. Если Вы шлепаете ребенка под горячую руку, это означает, что Вы хуже владеете собой, нежели требуете от ребенка.
8. Частые наказания побуждают ребенка привлекать внимание родителей любыми средствами.

Чем заменить наказание

1. Терпением. Это самая большая добродетель, которая только может быть у родителей.
2. Объяснением. Объясняйте ребенку, почему его поведение неправильно, но будьте предельно кратки.
3. Неторопливостью. Не спешите наказывать сына или дочь – подождите, пока проступок повторится.
4. Наградами. Они более эффективны, чем наказание.

 

Список использованных источников:

1. Яценко И.Ф. Родительские собрания. // М.: ВАКО, 2008.     
2. Дереклеева, Н. И. Анкеты для родителей и учащихся // Воспитание школьников. – 2002. – № 1.
3. Дереклеева, Н. И. Нетрадиционные формы проведения собраний // Воспитание школьников. – 2001. – № 10.
4. Дереклеева, Н. И. Организация родительских собраний в 1–11 классах. – М., 1999.
5. Клемантович, И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности // Воспитание школьников. – 1998. – № 4.
6. Лаврентьев, В. В. Методические рекомендации по подготовке и проведению родительских собраний // Классный руководитель. – 1999. – № 5.
7. Конвенция ООН о правах ребенка.
8. Конституция Российской Федерации. 
9.  ФЗ РФ «Об образовании». 
10. ФЗ РФ №120-ФЗ от 24.09.1999 года «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». 
11. Кодексы Российской Федерации.