автор: Мугаллимова Рамиля Хатмикарамовна
педагог дополнительного образования МАОУ «Прогимназия «Центр детства»
«Танцевальная деятельность как средство художественно – эстетического развития школьников».
Чуткость восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в более поздние периоды развития личности. Одной из главных задач педагога… является воспитание потребности в красивом, которая во многом определяет весь строй духовной жизни ребенка, его взаимоотношения в коллективе.
В.А. Сухомлинский
Мастер- класс
«Танцевальная деятельность как средство
художественно – эстетического развития школьников».
Автор: Мугаллимова Рамиля Хатмикарамовна
педагог дополнительного образования
МАОУ «Прогимназия «Центр детства».
г. Новый Уренгой
2020 год
Цель: Продемонстрировать наиболее эффективные способы реализации задач по развитию танцевальной деятельности у школьников, путём непосредственного контактного обучения участников мастер-класса.
Задачи: Передача опыта путём прямого и комментированного показа последовательности действий, приёмов и форм организации танцевальной деятельности.
Ход мастер класса
Презентация педагогического опыта.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Ритмика и танец» составлена на основании учебно-методических пособий: Григорьев Д.В.., Степанов И.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. ФГОС-М: Просвещение. 2014. и авторской программы по учебному предмету ритмика для учащихся 1-7 классов Беляевой Веры Николаевны «Ритмика и танец».
Программа «Ритмика и танец» для учащихся младшего школьного возраста , рассчитана на 4 года, занятия проводятся 1 раз в неделю.
Курс предполагает развитие и воспитание не только одарённых детей, но и всех желающих, так как главный педагогический принцип: воспитание и развитие личности в коллективе.
Цель программы приобщение детей к танцевальному искусству, развитие их художественного вкуса и физического совершенствования.
Задачи:
- формировать необходимые двигательные навыки, развивать музыкальный слух и чувство ритма.
- способствовать всестороннему развитию и раскрытию творческого потенциала.
- способствовать развитию эстетического чувства и художественного вкуса.
Танцевальная деятельность является дополнительным резервом двигательной активности детей, источником их здоровья, радости, повышения работоспособности, разрядки умственного и психологического напряжения .
Танцевальная деятельность доступна всем детям без исключения, ведь в основе феномена ритмопластики лежат разнообразные движения, которые делят на танцевальные, имитирующие, гимнастические, общеразвивающие и др.
Танец приучает детей к нормам культурного общения. В детях воспитывается скромность, доброжелательность, приветливость. Мальчики начинают бережно относиться к своей партнерше. Танец становится одним из средств нравственного воспитания ребенка. Приобретая знания и навыки в области танцевального искусства, дети начинают понимать, что каждый танец имеет свое содержание, характер, свой образ. Чтобы передать выразительность танцевальных образов, ребёнку необходимо запомнить не только сами движения, и их последовательность (что само по себе положительно влияет на развитие памяти и внимания), но и мобилизовать воображение, наблюдательность, творческую активность.
- Основные приёмы, методы и формы организации танцевальной деятельности.
Для формирования и развития у школьников музыкально-двигательного творчества чрезвычайно благоприятен сюжетный танец. Это очень яркая и выразительная форма детской художественной деятельности, которая вызывает живой интерес у детей (исполнителей и зрителей). Привлекательность сюжетного танца обусловлена его особенностями: образным перевоплощением исполнителей, разнохарактерностью персонажей и их общением между собой в соответствии с сюжетным развитием.
При составлении танцев для детей школьного возраста необходимо руководствоваться целым рядом художественно-педагогических требований.
Каждый детский танец должен иметь яркое эмоциональное содержание, своеобразный колорит. Танцы должны быть доступны детям, отвечать их техническим возможностям. В противном случае, обучение превратится в утомительный тренаж и потеряет свою воспитательную ценность.
Детский танец должен быть очень концентрированным, компактным. Не рекомендуется в него включать большое количество разных фигур — это утомляет детей.
Танец для детей должен иметь четкий рисунок движений. Необходимо помнить о сохранении точности и законченности танцевальной формы, только в этом случае танец будет удобен для многократного повторения.
Важно также разнообразие репертуара детского танца (по содержанию, настроению). Интересным для детей моментом может явиться смена партнеров в танце, элемент игры, шутки, необычных атрибутов, костюмов.
Чтобы заинтересовать детей танцем, необходимо дать общую характеристику танцу, отметить его особенности. Большое значение имеет слушание музыки танца, уяснения ее содержания и особенностей, разбор ее структуры (отдельных частей, музыкальных фраз). Детям можно предложить отметить хлопками акценты, ритмический рисунок, начало новой части, музыкальной фразы и т.д.
Первостепенную роль играет правильный, отчетливый, выразительный показ движений педагогом. Хороший показ вызывает у детей желание поскорей научиться так же красиво танцевать. Педагог должен специально готовиться к этому показу, проделывать отдельные танцевальные элементы перед зеркалом. Важно ясно показать все нюансы танцевальных движений. Показ может сопровождаться словесными пояснениями, указаниями. Это поможет сделать процесс обучения более сознательным и доступным.
В работе над танцем большое значение имеют подготовительные танцевальные упражнения. Рекомендуется вначале разучить с детьми отдельные танцевальные элементы, которые по мере усвоения могут соединяться в танцевальные фигуры. Дети могут стоять врассыпную или в общем кругу, в этом случае они хорошо видят показ педагога (никто не стоит к нему спиной или боком), а педагог в свою очередь имеет возможность контролировать качество движений. Если дети стоят врассыпную, показ педагога должен быть зеркальным.
Чаще надо использовать и показ детей, хорошо выполняющих то или иное движение.
Практическая часть
Строевые упражнения
Построение и перестроения организует и дисциплинирует коллектив, развивает ориентировку в пространстве.
Эти действия выполняются на протяжении всего занятия. Так, перед началом и концом занятия выстроенные по росту дети строятся в шеренгу или на середине зала в шахматном порядке; для выполнения гимнастических упражнений – чаще всего в колонны; в ритмических упражнениях используется построение по кругу, по диагонали, врассыпную, образование нескольких кружков и др.
Перестроения в марше зависят от фантазии педагога, величины помещения и количества детей, однако их следует связывать с музыкальной фразой (новая фраза – новое построение). Это облегчит потом разучивание фигур в танце. Нужно следить, чтобы дети держали между собой ровные интервалы и чётко выполняли построение, равнялись друг на друга.
- Музыкально – подвижная игра « На прогулку»
Играющие стоят в шеренге. По сигналу руководителя дети расходятся по залу и гуляют ( прыгают как «зайчики» и т.д.). Руководитель произносит слова: « У ребят порядок строгий, знают все свои места. Ну трубите веселее». Дети отвечают « Тра-та-та, тра- та- та!». По сигналу руководителя дети быстро строятся в шеренгу в указанном месте. Построение может быть в колонну или круг, по периметру или по середине зала. Игру можно проводить под музыку и без нее.
- Музыкально – подвижная игра . Перестроения из одной шеренги в несколько по распоряжению и ориентирам. «Шишки, желуди, орехи»- образно — двигательные действия.
- «Гусарский марш»
из кинофильма « О бедном гусаре замолвите слова». композитор Андрей Петров
Цель: Учить детей идти энергично, бодро, торжественно. Самостоятельно начитать движение после вступления. Добиваться четкости. Ритмичности, выразительности. Следить за осанкой и координацией движений.
Строиться в колонны по одному, по два, по четыре.
Приставной шаг.
Описание. Участники стоят в колоннах ; исходное положение: пятки вместе, носки врозь, руки на поясе.
Двигаются приставными шагами вправо по кругу [на счёт «раз« каждого такта делают шаг в сторону одной ногой, на «два« приставляют к ней другую ногу, слегка пружиня колени]. Выполнить эти движения влево.
Методическое указание. Приставной шаг лучше отработать вначале не в кругу, а по прямой линии, построив детей в шеренги вдоль длинных стен зала. Следует учить детей двигаться приставными шагом вправо и влево, по одному и в парах.
Повороты на месте через пятку.
Дети должны освоить правильный поворот на углу зала во время движения. Этот поворот совершается на носке наружной по отношению к середине зала ноги, а следующий шаг вперед делается противоположной ногой.
Детям показывают и повороты на месте направо и налево по счету. На счет «раз» надо повернуться на пятке правой ноги (при повороте направо) и носке левой ноги, а на счет «два» — левую ногу приставить к правой. Но четкого исполнения поворотов на месте от детей еще не требуют.
Цель. Разучить какой — либо новый элемент. Закрепить отдельные элементы танцевальных движений, разученных ранее.
Описание. участники маршируют в колонну по одному 1-8 ,
по два , 1-8;
по четыре, 1-8,
в колоннах по четыре исполняют «гусарское приветствие» 1-8,
приставной шаг, в право и в лево 1-8.
поворот на пятках,1-4.
приставной шаг , 1-8.
перестроение в одну колонну, 1-8.
перестроение в три колонны. 1-8.
приставной шаг 1-4.
«гусарское приветствие», 1-4.
Библиографический список
- Слуцкая С. Л. «Танцевальная мозаика» М. «Линка – пресс» 2006 г.
- Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. «Са-фи-дансе» СП. «Детство – пресс» 2001 г.
- Барышникова Т. «Азбука хореографии» (М.: Айрис Пресс, 2001г.)
- Буренина А.И. «Ритмическая мозаика»
- Григорьев Д.В.., Степанов И.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. ФГОС-М: Просвещение. 2014.
- Замятина Т.А., Л.В. Стрепетова «Музыкальная ритмика» ( Москва издательство «Глобус»,2009)
