Педагогический проект: «Использование элементов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с ОВЗ» - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Мусагитова Лилия Вакиловна

Учитель-логопед МАДОУ «ЦРР — Бардымский детский сад №3»

Педагогический проект: «Использование элементов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с ОВЗ»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – Бардымский детский сад №3»

Бардымского муниципального района Пермского края

Педагогический проект:

«Использование элементов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с ОВЗ»

( срок реализации – 1 год, возраст детей – 4-7 лет)

Руководитель проекта:

учитель-логопед

Мусагитова Лилия Вакиловна

Барда, 2018

Пояснительная записка

Сенсорная интеграция – это обработка поступающих от органов чувств ощущений, их структурирование и упорядочивание получаемой таким образом информации для последующего адекватного ответа. То есть, все, что мы получаем от органов чувств, поступает в мозг, обрабатывается там, выдается нам в виде некоторого знания о предмете – что же это такое, какими свойствами оно обладает и насколько опасно для организма или напротив полезно. Чем правильнее работают сенсорные системы, тем больше достаточной информации получает мозг и выдает больше адекватных ответов.

Сенсорная интеграция позволяет нам осмысленно действовать и реагировать на ситуации, в которых мы находимся, и формирует базу для обучения и социального поведения.

Процесс сенсорной интеграции начинается с первых недель внутриутробной жизни и наиболее интенсивно протекает до конца дошкольного возраста. В первые семь лет жизни все дети развиваются в определенной последовательности. Отличаться может темп данного развития, то есть одни дети развиваются быстрее, другие медленнее, однако идут все по одному пути. Данный возраст играет ключевую роль для сенсорной интеграции. В этот период мозг наиболее чувствителен к принятию различных ощущений и их обработке. Внутренний импульс побуждает детей быть очень активными и приобретать различные навыки. С развитием сенсорной интеграции связана деятельность человека в целом.

Сенсорная интеграция, необходимая для движения, говорения и игры, — это фундамент более сложной интеграции, сопровождающей чтение, письмо и адекватное поведение.

«Интересно» — это «детское» определение сенсорной интеграции.

Создателем метода сенсорной интеграции является Джин Айрес, логопед, психолог, научный сотрудник Южно-калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.

Отечественный логопед Лынская М.И. адаптировала метод сенсорной интеграции к решению речевых задач в работе с неговорящими детьми и разработала метод логосенсорная интеграция. Это использование элементов сенсорной интеграции и параллельное решение речевых задач. Логопед занимается не сенсорной интеграцией, а логопедией через сенсорную интеграцию, и решает в первую очередь, свои, речевые задачи.

В нашем дошкольном учреждении наряду с обычными детьми воспитываются дети с ОВЗ. У таких детей наблюдается отсутствие или резкое снижение мотивации к речевому общению, речевой негативизм — немотивированное нежелание говорить, при наличии возможности к речи; невозможность интегрировать сенсорную информацию, поступающую от различных органов, для того чтобы получить полноценную картину окружающего мира.

Внедрение элементов сенсорной интеграции в логопедическую работу связано, прежде всего, с тем, что в последние годы значительно возросло количество детей в коррекционных группах со сложными дефектами развития, которые имеют свои специфические особенности – высокую чувствительность, слабость нервной системы и высокую эмоциональную лабильность, низкий уровень внимания и памяти.

Как правило, традиционно организация обучения дошкольников с нарушениями речи сводится к проведению подгрупповых и индивидуальных занятий с логопедом, и отработке полученных знаний и умений с воспитателями и родителями. Но такая деятельность часто не вызывает интереса у детей с тяжелыми нарушениями речи, поскольку работа по устранению недостатков речи предполагает ежедневный и кропотливый труд, требует усидчивости и подчинения требованиям взрослого. Мы предполагаем, что результаты будут значительно выше, если работа побуждается внутренними мотивами и вызвана познавательным интересом ребенка. А логопедическая работа с использованием приемов сенсорной интеграции, помогают сделать задания для детей интересными, эмоционально-окрашенными, развивающими и познавательными.

Цель проекта: развитие у детей с ОВЗ интереса к речевой деятельности, через использование элементов сенсорной интеграции.

Задачи проекта:

— пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе коррекции речи;

— разнообразить предметно-развивающую среду;

— включать в работу помимо «традиционных» зрительного, слухового, тактильного анализаторов также обонятельный и вкусовой;

— познакомить родителей с элементами сенсорной интеграции;

— научить родителей использовать элементы сенсорной интеграции при работе с детьми дома.

Ожидаемые результаты:

-повышение интереса детей с ОВЗ к логопедическим занятиям;

— предотвращение возникновение «кабинетного эффекта», при котором ребенок использует вербальные средства коммуникации только в знакомой ему ситуации, например, в кабинете логопеда;

-дети с желанием занимаются с родителями дома.

Участники проекта: дети с тяжелыми нарушениями речи, воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, родители.

Проект рассчитан на период 2018-2019 учебный год.

Этапы проекта:

1.Организационный (сентябрь-октябрь 2018 года).

— изучение литературы;

-диагностика детей;

— разработка содержания занятий, подбор дидактического материала;

— создание развивающей среды.

2. Основной (ноябрь-апрель 2018-2019 учебного года).

— проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми;

— проведение бесед, консультаций с родителями, педагогами.

3. Итоговый (май 2019 года).

— диагностика детей;

— обработка практических и методических материалов, обобщение материалов проекта, анализ проведенной работы.

План реализации проекта

Этапы	Содержание	Сроки
1 этап: Организационный	1.Определение темы проекта. 2.Изучение методико-педагогической литературы по данной теме. 3.Разработка плана реализации проекта.	Сентябрь
1 этап: Организационный	1.Подбор методической, художественной, детской литературы, иллюстративные материалы, дидактические игры. 2.Подготовка развивающей предметно-пространственной среды. 3. Разработка перспективного плана рабы с детьми.	Октябрь
2 этап: Практический	1. Проведение логопедических занятий с использование элементов сенсорной интеграции. 2. Консультация для педагогов «Значение метода сенсорная интеграция в речевом развитии детей». 3. Консультация для родителей «Что такое сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика?»	Ноябрь
	1. Проведение логопедических занятий с использование элементов сенсорной интеграции. 2. Оформление информационного — стенда «Сухой бассейн» как средство формирования у дошкольников речевых навыков и умений». 3. Консультация для родителей «Логосенсорная интеграция при развитие речевого дыхания»	Декабрь
	1. Проведение логопедических занятий с использование элементов сенсорной интеграции. 2. Оформление информационного — стенда «Сухой бассейн» как средство формирования у дошкольников речевых навыков и умений» 3. Консультация для родителей «Развитие активного и пассивного словаря посредством использования элементов сенсорной интеграции»	Январь
	1. Проведение логопедических занятий с использование элементов сенсорной интеграции. 2. Консультация для родителей «Коррекция слоговой структуры в сенсорных играх»	Февраль
	1. Проведение логопедических занятий с использование элементов сенсорной интеграции. 2. Консультация для родителей «Использование логосенсорной интеграции при формировании навыков грамматического оформления высказывания	Март
	1. Проведение логопедических занятий с использование элементов сенсорной интеграции. 2. Оформление информационного – стенда «Использование логосенсорной интеграции при формировании и развитии связной речи от фразы до развернутого высказывания»	Апрель
3 этап: Заключительный	1. Диагностика детей. 2. Анализ результатов проектной деятельности. 3. Отчет о реализации проекта на педсовете.	Май

Реализация проекта осуществляется через:

— непосредственную образовательную деятельность;

— совместную деятельность педагогов и детей;

— работу учителя-логопеда с родителями;

— создание предметно-развивающей среды;

— совместную свободную деятельность детей и родителей.

Трансляция проекта:

— на педсовете в ДОУ;

— на родительском собрании;

— выступление на заседании РМО логопедов;

— интернет сайтах (например «maam.ru»,» Грамотейно», «Рассударики»);

— на сайте МАДОУ № 3.

Для реализации проекта понадобятся следующие ресурсы:

Кадровые: старший воспитатель, воспитатели, учитель-логопед, родители, педагог-психолог.
Нормативно-правовые: ФГОС ДО, конвенция о правах ребенка ООН, Закон РФ об основных гарантиях прав ребенка в РФ, Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
Материально-техническое обеспечение: различные стимульные материалы, направленные на развитие основных видов восприятия: тактильного, зрительного, слухового, обонятельного и вкусового.
Информационные: программы и технологии, материалы из интернета.

Используемая литература:

Айрес Э. Джин «Ребенок и сенсорная интеграция» понимание скрытых проблем ребёнка с практическими рекомендациями для специалистов и родителей. М.: «Теревинф», 2019 – 272с.
Битова А.Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы. – М.: Центр лечебной педагогики, 1999.
Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Лынская М.И. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. Методическое пособие. — М.: Парадигма, 2016. — 28 с.
Лынская М.И. Преодоление алалии и задержки речевого развития у детей. Метод сенсорно-интегративной логотерапии. Конспекты занятий. – М.: ЛОГОМАГ, 2015.