Методика обучения фонетике иностранного языка. «Проблемы русскоязычной интерференции при обучении немецкому языку»

автор: Мягкова Галина Михайловна

учитель немецкого языка МБОУ Ревенская СОШ Карачевского района Брянской области

Методика обучения фонетике иностранного языка. «Проблемы русскоязычной интерференции при обучении немецкому языку»

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Методика обучения фонетике иностранного языка»

По теме:

«Проблемы русскоязычной интерференции при обучении немецкому языку.»

 Исполнитель:

учитель немецкого языка 

МБОУ Ревенская СОШ 

Карачевского района Брянской области

Мягкова Галина Михайловна

Москва  2017 год

Содержание

Содержание.                                                                                                       2

 Введение .                                                                                                          3

1. Понятие интерференции при изучении иностранного языка .           4-5
2. Лексическая, грамматическая, фонетическая и орфографическая 

          интерференция.                                                                                      6-7

3. Проблемы интерференции при обучении немецкому языку.             7-14

  Заключение .                                                                                                  14-15

  Список литературы .                                                                                       15

 

Введение

XXI век — это век информационных технологий. Новые социально-экономические условия развития российского общества, процессы глобализации экономики, интеграции в различных сферах жизни делают востребуемым изучение иностранных языков как средство межкультурного, делового и личностного общения. 

Вопрос об изучении иностранного языка сегодня в педагогической науке остается актуальным, так как в нем существуют определенные противоречия: 

— с одной стороны, существует потребность в раннем обучении иностранному языку, 

— а с другой стороны, наличие трудностей, возникающих в процессе обучения на начальном этапе и снижающих эффективность этого процесса. Такие трудности могут быть вызваны тем, что, например, обучение письменной речи на иностранном языке осуществляется параллельно с обучением письменной речи на родном языке, что осложняет и тот, и другой процесс. Предмет исследования данной работы – выявление  проблем влияния родного (русского) языка в процессе обучения иностранному (немецкому) языку.

Актуальность исследования заключается в том, что анализируется роль  русского языка при изучении иностранного в двуязычной ситуации. Теоретико-методологической базой исследования послужили положения, разработанные в педагогике, в психологии и в методике обучения иностранным языкам.

Целью данной работы является изучение  степени влияния родного языка в процессе обучения иностранного, изучение  проблем и путей преодоления и предупреждения интерференции родного языка при обучении иностранному языку в условиях средней школы.

Задачами  работы является:

— рассмотрение теоретических основ явления интерференции;

— анализ возможностей предупреждения и преодоления интерференции русского языка при обучении немецкому языку.

1. Понятие интерференции при изучении иностранного языка

 

Если человек использует в своей речевой деятельности несколько языков, то все они находятся в контакте. Ситуация языкового контакта приводит к возникновению двуязычия (многоязычия), то есть к владению двумя (или более) языками и попеременному их использованию в зависимости от условий речевого общения. Соответственно лица, попеременно пользующиеся двумя языками, считаются носителями двуязычия, двуязычными индивидами или билингвами.

    В некоторых случаях билингвизма отмечается в той или иной степени несовершенное владение вторым языком и в этой связи «опора» на родной язык в процессе общения, что в итоге приводит к нарушениям системы и нормы второго языка, к появлению так называемой интерференции.

Методисты рассматривают интерференцию как допущение в речи на иностранном языке по отношению к его нормам различных неточностей, возникающих под влиянием родного языка.

      Мысль о деформирующем влиянии родного языка при смешанном двуязычии высказывалась еще Л.В. Щербой, хотя термин интерференция он и не использовал. Термин интерференция впервые стал использоваться в точных науках, где он означает взаимодействие, взаимовлияние, результат которого может быть как положительным, так и отрицательным. Его этимология трактуется словарями по-разному: в одних случаях от лат. inter «между» и ferio «ударяю»; в других – от лат.inter «между» и ferens (ferentis)»несущий, переносящий».

     В настоящее время этот термин широко используется в различных областях науки. В языкознании его впервые ввели ученые Пражского лингвистического кружка, подразумевая под интерференцией процесс отклонения от норм контактирующих языков. Однако наибольшую известность получило определение интерференции, которое дал У. Вайнрайх. По сути же своей оно сходно с определением пражцев: и пражцы и Вайнрайх обращают внимание только на отрицательный результат взаимодействия, говоря об отклонениях в системе и норме контактирующих языков. Такое понимание интерференции является распространенным.

    В лингвистике и в методике принято считать, что действие интерференции может иметь только отрицательный результат — ошибки в речи на языке вторичной системы. Поэтому явление интерференции иначе именуют еще отрицательным переносом. Обычно отрицательный перенос, или интерференция, противопоставляются положительному переносу. В свою очередь, положительный перенос, или транспозиция, понимается как такое внесение ранее усвоенных языковых явлений и выработанных речевых навыков в речь на другом языке, которое не вызывает его искажения, а при обучении, напротив, облегчает усвоение нового языка.

     Не менее распространенным является взгляд на интерференцию как на процесс, действующий лишь в одну сторону, как на перенесение особенностей родного языка на изучаемый иностранный. Такое понимание интерференции справедливо только для частного случая ее проявления. Оно не может быть универсальным, так как исключает двусторонность процесса взаимодействия контактирующих языковых систем, что заложено в первоначальном значении термина.

    Неоднозначное толкование термина интерференция в лингвистике вызвано, с одной стороны, разнообразием ситуаций проявления языковых контактов, а с другой – сложностью разграничения психологического и лингвистического аспектов в речи.

 

 

 

2. Лексическая , грамматическая, фонетическая и орфографическая интерференция.

 

    Научные исследования показывают, что проблемы мультилингвального обучения очень сложны и охватывают все уровни (фонетический, лексический, грамматический, орфографический) и в целом влияют на продуктивную и рецептивную речевую деятельность при обучении ИЯ. 

     Словарь любого языка постоянно находится в текучем состоянии, одни слова выходят из употребления, другие, наоборот, пускаются в оборот.

    При определенных социокультурных условиях у двуязычных носителей происходит нечто вроде слияния словарных запасов двух языков в единый фонд лексических инноваций.

    Лексические заимствования можно исследовать с точки зрения приведшего к ним механизма интерференции и с точки зрения фонологического, грамматического, семантического и стилистического врастания новых слов в заимствующий язык.

    С точки зрения семантики и стилистики заимствованная лексика может сначала оказаться в положении свободного варьирования со старым словарным запасом, но в дальнейшем, если и родное и заимствованное слово выживают, обычно происходит специализация значений. При соответствующих социокультурных условиях заимствованные слова могут приобретать характер изысканных выражений или, наоборот, характер грубых выражений вульгарной речи.

    Грамматическая интерференция возникает тогда, когда правила расстановки, согласования, выбора или обязательного изменения грамматических единиц, входящие в систему родного языка , применяются к примерно таким же цепочкам элементов иностранного языка , что ведет к нарушению норм иностранного языка , либо тогда, когда правила, обязательные с точки зрения грамматики иностранного языка , не срабатывают ввиду их отсутствия в грамматике родного языка.

    В фонетике наиболее распространенным типом интерференции является интерференция по аналогии, связанная с прямым переносом произносительных навыков русского языка на соответствующее немецкое слово. Это касается и гласных, и согласных.

    В области орфографии повышенного внимания требует правописание слов-аналогов. Не следует объяснять в каждом конкретном случае различия в правописании. Обучаемый сам должен выбрать соответствующую стратегия запоминания.

 

3. Проблемы интерференции в обучении немецкому языку.

 

      А. А. Реформатский писал: « Для овладения чужим языком надо, прежде всего, преодолеть навыки своего языка, так как навыки своего языка – это сито, через которое в искаженном виде воспринимаются факты чужого языка». 

     Так, часто переносят в немецкое произношение характерное для носителей русского языка противопоставление мягких и твердых согласных, например, выговаривают согласный « l» в немецком слове Lippen с палатализацией.

Владение речевыми навыками родного языка может, с одной стороны, облегчить процесс усвоения иностранного языка, а, с другой стороны, спровоцировать возникновение ошибок в иноязычной речи. Особенно это характерно для начальной ступени обучения. Поскольку « опора» на родной язык в той или иной степени неизбежна.

   По мере углубления в изучение иностранного языка, процесс трансформационного влияния родного языка затихает. Однако в сфере лексики, и особенно при использовании предлогов, явление интерференции все еще остается. Поскольку интерференция является закономерным и поэтому прогнозируемым явлением, ее предупреждение составляет одну из главных задач при обучении иностранным языкам.  

    Интерференция возникает на всех языковых уровнях (фонетическом, лексическом, грамматическом, стилистическом, культурологическом). Фонетической интерференции способствуют типологические различия

фонологических систем русского и немецкого языков: наличие в последнем долгих гласных и их отсутствие в русском; стабильность артикуляции долгих гласных; твердый приступ в начале слова и слога; отсутствие палатализации, аспирация глухих согласных; приглушенность звонких согласных; фразовое ударение (безударность артикля, отрицания) и других служебных слов; ударение в словах с отделяемыми и неотделяемыми приставками; ударение в сложных словах; интонация вопросительного предложения без вопросительного слова и др. Иногда  допускаются ошибки в чтении немецких букв, совпадающих графически с русскими буквами, но выражающих другие звуки: Typ [tup] вместо [ty:p]; Lyrik [lurik] вместо [ly:rik] и др. Ошибки просодического и фонолого-фонетического характера имеют место, например, при несовпадении ударения в словах-интернационализмах: Hospital, Hotel, Garantie, Philosoph, Profil, nervoes, Termin, komplex, Tenor и др. Явления фонетической интерференции встречаются в немецкой речи  при произношении полудолгого звука [о] по аналогии с русским произношением данного звука в неударных словах:Dozent, Solist, Sonate, progressiv, Novelle, November, в словах с суффиксом -tion: Opposition, Evolution, Organisation, Revolution и т.д. Типичной ошибкой является подмена долгого закрытого звука [e] в неударных слогах немецких слов на русское « и»: Dezember, Dekan, Legende, Medizin, Theater, Theorie, dekorativ, Melodie. Произнесение немецких букв x, q перед u в словах Boxen, Quelle, Qualitaet часто бывает ошибочным.

    Камнем преткновения обычно становится лексическая интерференция, которая иногда приводит к буквализмам. Так, например, слово Glas понимается как « глаз», а не « стекло»; reklamieren – « рекламировать, делать рекламу» (Werbung machen), а не « заявлять претензию, делать рекламацию»; planieren – «планировать», а не « выравнивать, сглаживать». Лексико-семантическая интерференция зависит от степени овладения словарным составом, семантикой и стилистическими признаками лексических единиц немецкого языка.      Многочисленные примеры лексико-семантической интерференции связаны с расхождениями в соотношении значений и оттенков значений соотносимых лексических единиц в изучаемом языке и родном. Например, значение немецкого слова « Institut» уже значения русского слова «институт», использование немецкой фразы « Ich studiere am paedagogischen Institut» (вместо « an der paedagogischen Fakultaet») при переводе русского словосочетания является неверным. Немецкие университеты построены, в отличие от русских, следующим образом: факультеты, институты, кафедры, т.е. факультет может включать несколько институтов. Русское слово костюм значительно шире немецкого Kostüm (обозначает только дамский деловой костюм), в то время как в русском языке это ⎼ и женская, и мужская одежда. То же самое можно сказать о слове Vase, слово ваза в русском языке может обозначать не только вазу для цветов, но и для конфет, фруктов. При переводе словосочетания « открытое море» часто ошибочно используют немецкое слово offen, переводя, таким образом, «die offene See» вместо « die hohe See». Такой тип интерференции обусловливается разной сочетаемостью лексических единиц.

    Достаточно типичными являются ошибки, связанные с нарушениями отношений внутри синонимических рядов, когда вместо одного синонима используется другой, неуместный в данном контексте. Например, вместо « Er kennt diesen Studenten» переводят « Er weiss diesen Studenten», или вместо « Er traff Marie um 7 Uhr» ⎼ « Er begegnete Marie um 7 Uhr». Причинами интерференции являются, с одной стороны, языковые расхождения, с другой, недостаточное знание правил словоупотребления и сочетаемости слов, то есть

игнорирование этих расхождений. Например, очень часто неправильно переводят с русского языка глагол « звонить» или подменяют одно другим (аnrufen ⎼ telefonieren). Глагол аnrufen обозначает – mit j-m telefonisch Verbindung aufnehmen ((набирать номер) звонить, разговаривать по телефону), telefonieren (mit j-m)обозначает – mit j-m per Telefon sprechen (разговаривать по телефону).

    Иногда на письме проявляется графическая и орфографическая интерференция: происходит перенос в изучаемый язык правил написания слов родного языка. Примерами могут служить следующие слова из немецкого языка: appell ⎼ призыв; aggression ⎼ агрессия; adresse ⎼ адрес и др. Своевременный комментарий по поводу « ложных друзей переводчика», а также работа со словарем способствуют предупреждению ошибок, возникающих по ложной аналогии с существующими русскими словами. Как уже упоминалось, регулярная и коммуникативно значимая лексико-семантическая интерференция проявляется в большей степени на начальном этапе обучения языку. Примерами могут служить ошибки при переводе текстов. Так, Schweizer часто переводят как « швейцар» вместо « житель Швейцарии», Schal – как «шаль» вместо « шарф, кашне», Akademiker ⎼ « академик» вместо « лицо с высшим образованием, интеллигент».

    Особенно часто при переводе российских реалий пользуются немецкими словами, имеющими совсем иное значение. Например, слово « абитуриент» в русской действительности обозначает лицо, поступающее в какое-либо учебное заведение, что соответствует немецкому понятию Bewerber. Немецким (der)

Abiturient обозначается человек, сдающий экзамен на аттестат зрелости или выпускник средней школы (гимназии). Следующая пара слов « анекдот» ⎼ Anekdote. В Германии, говоря об анекдоте (Anekdote f = -n), подразумевают короткий, часто юмористический рассказ о каком-либо характерном происшествии, большей частью из жизни исторического лица. Мы же связываем « анекдот» еще с шуткой (анекдот ⎼ короткий, забавный рассказ), в этом смысле немцы употребляют слово Witz (рассказывать анекдоты Witze erzählen).

    Грамматическая интерференция в немецкой речи обучающихся обусловлена различиями в грамматическом строе русского и немецкого языков. Конечно, можно предсказать явление грамматической интерференции при сопоставлении глагольных форм, выявив, в чем заключаются их сходства или различия. Грамматические системы родного и немецкого языков имеют много общего, которое проявляется как на морфологическом, так и на синтаксическом уровнях, а именно: в данных языках имеются одни и те же части речи и члены предложения. Различия же обнаруживаются при сопоставлении любой части речи, например, несовпадение рода: ребенок – das Kind, девочка – das Maedchen, книга – das Buch. Большую трудность представляют местоимения притяжательные и возвратное sich. В русском языке принадлежность не изменяется в зависимости от лица, в немецком языке принадлежность определена по лицам (mein Auto ⎼ dein Auto). Потенциальное поле грамма-тической интерференции создают различия в грамматических категориях определенности / неопределенности, рода, множественного числа существительных, вида, времени и залога глагола и т.д. Например, отсутствие

единственного числа у русских существительных « ножницы», « щипцы»,

 « каникулы» дает интерференцию.

    Типичными проявлениями грамматической интерференции в немецком языке являются: нарушение порядка и сочетаемости слов, норм построения и использования морфологических, словообразовательных и синтаксических конструкций, использование различных частей речи. Например, при использовании немецких предлогов в темпоральном значении при переводе с русского языка выражения « два года назад» вместо« vor zwei Jahren» встречаем « zwei Jahre zurueck»; при переводе « через два года» вместо « in zwei Jahren»дается перевод « durch zwei Jahre» и т.д.

 Управление глаголов представляет собой особую трудность для русскоязычных учащихся. Глагол « поздравлять» (gratulieren) требует дательного падежа в отличие от русского, а глагол « звонить» (anrufen) ⎼ винительного.

    Стилистическая интерференция – влияние стиля одного языка на другой. Стилистическая интерференция возникает, потому  что какое-то менее известное слово начинает употребляться по аналогии с уже известным его синонимом (русским или иностранным). При замене друг другом стилистических синонимов меняется стиль высказывания, хотя предмет, о котором идет речь, может остаться тем же. Например, русскому слову звук соответствует в немецком языке Laut (в фонетике) ⎼ Ton, Klang (в музыке) ⎼ Schall (в акустике), и соответственно звуковой фильм будет Tonfilm, звуковая волна – Schallwelle, а не иначе. Употребление одного из немецких прилагательных вместо другого приведет к стилистической ошибке.

Лингвострановедческая интерференция − неправильное осмысление фоновой лексики. При изучении иностранного языка необходимо овладение не только словом, но и типизированным образом в национальном сознании народа – носителя языка и культуры; в противном случае происходит перенос понятий одного языка на понятия другого. Например: der erste Stock ⎼ первый этаж вместо второй. В немецком языке первый этаж обозначается как Erdgeschoss.

Вызвать интерференцию могут сходные в разных культурах реалии, явления, нормы поведения. Иначе говоря, речевой партнер воспринимает и оценивает личность своего собеседника через призму норм и ценностей, принятых в культуре своей страны, через призму усвоенной им модели миропонимания. Например, специфическая для русских форма обращения к человеку по имени и отчеству в немецком речевом этикете не имеет соответствия. Обычным обращением в немецком речевом этикете к знакомым людям является: Herr / Frau / Fräulein Schulz. В качестве обращения к хорошо знакомым, близким людям (друзьям и родственникам) независимо от их возраста, если общаются равные между собой люди, чаще всего используются собственные имена. Иногда употребляются сокращенные формы имен, но в отличие от русского языка, в немецком их гораздо меньше Ursula ⎼Ursel, Hans ⎼ Hänsel. Ряд имен имеет уменьшительно-ласкательный суффикс -i, -chen, -lein.

Все эти явления языковой интерференции заранее предусматриваются преподавателем при сопоставлении двух языковых систем и предупреждаются путем выполнения целенаправленных, специальных упражнений.

 

 Заключение

 

Преодоление или уменьшение языковой интерференции при обучении иностранному языку представляется очень сложной задачей, но использование аутентичных учебных материалов, аудионосителей, газет, журналов и т.д., а также правильная организация учебного процесса, способствующая «погружению в язык», а также обучение  работать над особенностями изучаемого языка, ведет к ее значительному уменьшению.

Для того чтобы минимизировать данное отрицательное явление, надо не просто умело и грамотно исправлять возникающие ошибки, но прежде всего предвидеть такие ошибки и заранее предупреждать их появление. На этапе объяснения нового материала следует вовлекать учащихся в активные действия по сравнению различных языковых явлений родного и иностранного языков.

Для повышения эффективности обучения лексике необходим дифференцированный подход к отбору словарного материала, его презентации и закреплению. При изучении грамматики необходим сравнительно — сопоставительный анализ грамматических явлений иностранного и родного языков с целью выявления сходства и различия в их форме, значении и особенностей их употребления.

Следует сделать вывод, чтобы успешно овладеть навыками говорения на немецком языке, нужно: во-первых, создавать языковую среду; во-вторых, выделять больше часов для изучения языка желающим детям; в-третьих, желание и старание. Формирование устной речи на иностранном языке способствует успешному преодолению интерференции при конструировании предложения на немецком языке. Из всего выше сказанного мы пришли к выводу, что учет родного языка необходим при обучении иностранному языку .

 

Список литературы

1. Алимов, В.В. Специальный перевод и лингвистическая интерференция  – М.: МОСУ, 2003. – 134 с.
2. Барсук, Р.Ю. Основы обучения иностранным языкам в условиях двуязычия . – М., «Высш. школа», 1970. – 176 с.
3. Бычева, А.Н. Интерференция родного языка и внутриязыковая интерференция при формировании грамматического навыка с помощью переводных упражнений.– Владимир, 1980. – 160 с.
4. Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие // Новое в лингвистике. М., 1972. Вып. 6. С. 25-60.
5. Вишневская, Г.М. Билингвизм и его аспекты– Иваново,1997. – 100 с.
6. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М.: Издательск. центр «Академия»,
7. – 336 с.
8. Григорьев Е.И., Тычинина В.М. Звуки речи и их коммуникативная функция : учебное пособие для студентов филологических специальностей, аспирантов и преподавателей. – Тамбов, ТГУ им. Г.Р.Державина. – 2006. 122 с
9. Космин О.Г., Богомазова Т.С. Теоретическая фонетика немецкого языка. Учебник. М. НВИ-Тезаурус.-2002. 257с.
10. Картон А.С. Методика преподавания иностранных языков за рубежом./ Сост. Е.В. Синявская, М.М. Васильева – М., Просвещение.- 1976. 234с.

10.Норк О.А., Милюкова Н.А. Фонетика немецкого языка. Практическое пособие для учителей средней школы. М.,Просвещение.-1977. 144с.

2. Реформатский А. А. О сопоставительном методе // Русский язык в национальной школе. 1962. № 5. С. 23-33.

11.Щукин А.Н. обучение иностранным языкам. Теория и практика. Учебное пособие для преподавателей и студентов. М., Филоматис.-2006. 479с.