автор: Набиева Розалия Разифовна
учитель начальных классов МКОУ ООШ с.Угузево муниципального района Бирский район РБ
Инновационные технологии в начальной школе
Инновационные технологии в начальной школе.
XXI век породил взрыв новой информации. Расширение пространства знаний, объем информации, ее многопрофильность сделали очевидным тот факт, что все знать и уметь – невозможно, однако возможно освоение, овладение, нахождение истины через смежные области, приход к цели через смежные знания.
Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме знаю — не знаю, умею — не умею, владею — не владею, а где есть тезис ищу — и нахожу, думаю — и узнаю, тренируюсь – и делаю. На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.
В свою очередь, иными становятся и задачи учителя — не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.
Если раньше ученик шел в школу за знаниями, то сегодня знания перестали быть самоцелью. Знать — ещё не значит быть готовым эти знания использовать. Без усилий воли, без личностного участия камень не сдвинуть, воду не «открыть». В последние годы в обществе сложилось новое понимание главной цели образования: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру, освоение ее прошлого, настоящего и будущего, вхождение в созидание и сотворение.
Реализация этой цели требует выполнения основных задач:
1.Обучение деятельности — умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий.
- Формирование личностных качеств — ума, воли, чувств и эмоций, нравственных качеств, познавательных мотивов деятельности.
3.Формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.
В образовательной практике начального обучения наиболее приемлемы те педагогические технологии современной школы, которые, прежде всего, обеспечивают комфортные условия для учащихся и для учителя, а также прочное усвоение базовых знаний, умений и навыков. Поэтому можно отметить несколько наиболее популярных в нашей школе педагогических технологий начального звена, оправдавших себя, проверенных временем и практикой:
1.Дифференцированное обучение.
В современной дидактике дифференциация обучения — это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий, учитывающий типологические особенности учащихся, в соответствии с которым отбираются и дифференцируются цели, содержание образования, формы и методы обучения.
Нельзя не отметить внутреннюю дифференциацию, которая учитывает типологические особенности учащихся и осуществляется практически на каждом уроке во всех начальных классах. Чаще всего она осуществляется внутри класса и носит временный характер, в зависимости от результатов учебной деятельности. По всей вероятности именно индивидуальный подход является причиной того, что в начальном звене практически отсутствуют неуспевающие дети.
Способы внутренней дифференциации:
* содержание задания одинаково для всех, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;
* содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;
* задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т. д.);
* используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;
* предоставляется самостоятельный выбор одного из нескольких предложенных вариантов заданий (чаще всего используется на этапе закрепления знаний).
Наиболее эффективной является системно-целевая дифференциация обучения.
Системно-целевая дифференциация обучения — это такая система обучения, которая интегрирует внешнюю и внутреннюю дифференциацию обучения на основе целенаправленного и систематического отбора целей, содержания форм, методов и средств обучения, адаптирующихся к типологическим особенностям личности учащихся.
Ι .Игровые технологии
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.
В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.
Ребята действуют по игровым правилам. Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.
Итоги игры выступают в двойном плане — как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью
В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлении, обучение счету, и игры развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.
При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы.
Помимо этого успешно применяется деловая игра в 3-4 классах для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развитии творческих способностей, формирования общеучебных навыков.
ΙΙ. Метод проектов.
В начальной школе проектная деятельность занимает особое место, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть и решить проблему.
ΙΙΙ. Компьютерные технологии.
В начальной школе в соответствии со стандартами образования компьютерная технология используется как проникающая (по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).
Цели:
1.Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.
2.Подготовка личности «информационного общества».
3.Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.
- Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети.
Для целого ряда традиционно перерабатываемой информации существуют стандартные форматы ее представления, например: библиография, статистические данные, рефераты, обзоры и другие. Систематизация и поиск информации в базе данных осуществляются тремя основными способами.
ΙY. Групповые технологии
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих акцентов:
1.Подготовка к выполнению группового задания.
Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации)-
б) Инструктаж о последовательности работы.
в) Раздача дидактического материала по группам.
Групповая работа.
г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
д) Распределение заданий внутри группы.
е) Индивидуальное выполнение задании.
ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).
и) Подведение итогов группового задания.
з) Заключительная часть.
к) Сообщение о результатах работы в группах.
л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.
м) Общий вывод о групповой работе; и достижении поставленной задачи.
Дополнительная информация учителя на группу.
К групповым технологиям следует отнести и многие технологии нетрадиционных уроков, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы.
Примеры: урок-конференция, урок-путешествие, интегрированный урок и др. Часто в своей работе применяю. При использовании групповых технологий на уроках и во внеурочное время происходит увеличение учебного актива учащихся, основное ядро которого составляют консультанты (их называют также ассистентами, лаборантами) по различным предметам. Консультанты по учебному предмету — это хорошо успевающие и интересующиеся предметом ученики, которые проявляют желание помочь своим товарищам в учении
- Проблемное обучение
Учитель создает проблемную ситуацию и направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
1)Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
2)Сталкивает противоречия практической деятельности;
3) Излагает различные точки зрения на одни и тот же вопрос;
4)Предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций ;
5)Побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы ;
6)Ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование,);
7)Определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
8)Ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).
- Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе.
К нетрадиционным технологиям урока относятся:
* интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;
* уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;
* уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;
* уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок доброты, урок-презентация
* уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, панорама, телепередача, телемост, «живая газета», устный журнал;
* уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок на тему инопланетян;
* уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия и прошлое,
* путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж;
* перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки». «Что? Где? Когда?», утренник, спектакль, концерт, инсценировка, диспут, «Посиделки», «Клуб знатоков» и др.
4.Технология развивающего обучения .
Основные дидактические принципы:
1 Принцип деятельности.
2)Принцип целостного представления о мире.
3)Принцип непрерывности.
4)Принцип минимакса.
5)Принцип психологической комфортности.
6)Принцип вариативности.
7)Принцип креативности.
Эту систему дидактических принципов можно назвать вариативным личностно-деятельным подходом. Его осуществление в рамках начального обучения возможно благодаря применению новейших педагогических технологий , соответствующих возрастным особенностям учащихся. В системе развивающего обучения использование новых технологий должно отбираться не эмпирически, а на основе системного подхода с позиций новой дидактики образования.
Наиболее оптимальные формы обучения:
1.Коллективный диалог — основной инструмент организации учебно-познавательной деятельности учеников. Именно через коллективный диалог осуществляется обмен информацией, общение « учитель-ученик», при котором происходит усвоение учебного материала через речевую деятельность на уровне личностной адаптации.
- Групповой метод формирует навыки общения, нравственные качества личности, умение подчинять свои желания общей цели. Учитель, опираясь на коллективный диалог, вычленяет среди учеников группы по степени усвоения материала и выстраивает для каждой группы оптимальный путь достижения минимакса, при котором неизменным остается ядро требуемых знаний, а максимальность знаний наращивается в ходе группового, коллективного поиска истины.
3.На основе креативного метода происходит закрепление знаний. Умений и навыков. Задания творческого характера, в которых учащийся не просто воспроизводит установленные алгоритмы действий, а вносит качественно новые, созданные им самим элементы, расширяют возможности владения теми или иными учебными материалами.
- Эвристический метод способствует готовности мышления к выработке и обработке общих понятий, к соотнесению единичного и общего, выявлению закономерностей тех или иных процессов. Этот метод, при котором поиск истины — не самоцель, а средство достижения личностной причастности, самореализации, являющейся залогом саморазвития ученика.
