Автор: Невмержицкая Елизавета Вячеславовна
учитель иностранных языков МБОУ «СОШ№13 с УИОП»
Формирование социокультурной компетенции у учащихся средних классов средствами английских стихов и песен.
Е.В. Невмержицкая
Формирование социокультурной компетенции у учащихся средних классов средствами английских стихов и песен
Аннотация: Данная статья посвящена вопросу формирования социокультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку. В статье приведены примеры аутентичных материалов и приемы работы с ними.
Ключевые слова: социокультурная компетенция
Annotation : this article is devoted to the formation of sociocultural competence among middle-level students in the process of teaching a foreign language. It provides examples of authentic materials and techniques for working with them.
Key words : sociocultural competence
Изучение теоретических основ формирования социокультурной компетенции позволяет нам определить данную компетенцию как совокупность знаний о стране изучаемого языка, национально-культурных особенностях социального и речевого поведения носителей языка и способность пользоваться такими знаниями в процессе общения, следуя обычаям, правилам поведения, нормам этикета, социальным условиям и стереотипам поведения носителей языка [Артемов 1969: 145].
Огромное значение для формирования социокультурной компетенции имеет изучение культуры англоговорящих стран и родной страны. Существует достаточное количество методических факультативных программ таких, как например: «Английские песни», «Американские песни», которые можно использовать и на уроках, и во внеурочное время (кружковая работа, факультативы, элективы). Подобная программа основана на методе использования аутентичного музыкально-поэтического материала Великобритании и Америки. Данный материал позволяет учащимся познакомиться с творчеством известных музыкантов мира, дать свою оценку, выразить свое отношение к многообразию культур и найти то общее, что объединяет все творческие тенденции мировой культуры.
Мы можем отметить большой потенциал английской песни в развитии социокультурной компетенции учащихся, так как многие из песен иллюстрируют отражение проблем современного общества. Поскольку не все песни несут одинаковую культуроведческую нагрузку, можно использовать только ее фрагменты или отрезки, для этого следует тщательно разработать упражнения с ними. Отрывок из песни можно использовать, например, в качестве предисловия к какой-либо теме. Приведем пример подобного вида работы с песней в рамках уроков по теме «Религия»:
« When I find myself in times of troubles
Mother Mary comes to me
Speaking words of wisdom: “Let it be” (“The Beatles”)
And the three men I admire the most
The Father, Son, and the Holy Ghost (Madonna)».
Исходя из содержания данного музыкально-поэтического теста, учащиеся могут сделать вывод о том, какой религии придерживаются англоязычные страны. Но если сразу становится понятным, что это Христианство, то можно еще поразмышлять вместе с учащимися о том, какую смысловую и стилистическую нагрузку несут эти строки, что способствует не только формированию социокультурной компетенции, но и личностному развитию учащихся и расширению их кругозора.
Если перед преподавателем стоит цель формирования социокультурной компетенции, то и система упражнений будет направлена на то, чтобы сосредоточить внимание учащихся на тех элементах культуроведческой информации, которые содержатся в тексте.
Для развития социокультурной компетенции важно наличие в лингводидактическом материале следующих сведений: география и история страны изучаемого языка, факты политической и социальной жизни, факты повседневной жизни, наличие этнокультурной информации, различного рода символики, наличие информации о поведенческой культуре, включающей особенности поведения в различных ситуациях, разговорные формулы, нормы и ценности общества [Гальскова 2008: 155].
Также в песнях мы нередко находим описание бытовых привычек носителей языка. Это могут быть привычки в еде, одежде, образе жизни. Привычка британцев пить чай, при этом в определенное время, отражена в песнях [Дьяченко 2004: 30-33]:
Beatles «Englishman in New York»:
«I don’t drink coffee I take tea my dear
I like my toast done on the side
And you can hear it in my accent when I talk
I’m an Englishman in New York.».
Из этих строк можно сделать вывод о том, что чай для британца — часть повседневного быта. Американцы, напротив, любят кофе.
Некоторые особенности обстановки собственности также отражены в песнях. Бытовая культура России в силу некоторых причин отличается от таковой в Великобритании и США, поэтому некоторые реалии в окружении американцев и британцев могут быть незнакомы русскому человеку. Так, например, в одной из песен встречается упоминание о каминной полке: KEKE WYATT ft. Avant «Nothing In This World» [Кричевская 1996: 217]:
«I can picture us in the living room
by the mantle piece
and you’re telling me you’re loving me
with your hands on my thighs
while I’m staring in your brown eyes
and the expression on your face
is telling me you want more than a taste
so tonight we’re going all the way
we’ll be loving till the break of day
Учащиеся должны узнать, что камин и каминная полка, на которой тикают часы,– часть обстановки дома любого британца, и что повествование в песне ведется об обычном жителе Англии.
Таким образом, очевидно, что англоязычный песенный материал действительно богат информацией, необходимой для формирования у учащихся социокультурной компетенции на уроках иностранного языка.
Метод использования стихов и песен на уроке иностранного языка -это важная составляющая процесса обучения иностранному языку с целью формирования социокультурной компетенции учащихся.
Это организованное групповое занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил как от учителя, так и от школьников. Но однако возможны случаи, когда в процессе такой работы даже слабые ученики могут открыть в себе иные способности, например, творческие. Слабый по языковой подготовке ученик может стать активнее, так как находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знания предмета.
Также применение англоязычного музыкально-поэтического материала на уроках иностранного языка является наиболее интересным видом работы, что способствует повышению мотивации учащихся к изучению иностранного языка и культуры соответствующей страны не только на уроках, но и самостоятельно.
Список использованной литературы :
- Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам [Текст] / В.А. Артемов. – М.: Просвещение, 1969. – 279 с.
- Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез – М.: Академия ИЦ, 2008. – 334 с.
- Дьяченко, Н.П. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения эффективности урока английского языка [Текст] / Н.П. Дьяченко // Педагогический вестник. – 2004. — №3. – С. 30-33.
- Кричевская, К.С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого языка [Текст] / К.С. Кричевская // Иностранные языки в школе. – 1996. – №1. – 217 с.
