автор: Негадова Кристина Андреевна
учитель начальных классов МАОУ СОШ №39
Статья: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Терентьева К. А.
Начальная школа – очень значимый период интенсивного приобретения знаний об окружающем мире, развития всестороннего отношения ребенка младшего школьного возраста к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.
Родная природа – это неисчерпаемый источник, из которого ребёнок получает свои знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется в самом раннем возрасте. Дети замечают всё: суетливое движение муравьев возле сотворенной ими же горки земли, зеленого жука, который облюбовал цветок, множество пчел, суетливо жужжащих у клумбы с цветами.
Окружающий мир – это один из самых сложных и интересных предметов в начальной школе. Сложен он потому, что охватывает очень большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, странах и народах мира. Человек, общество и природа рассматриваются здесь в неразрывном органичном единстве. Интересен этот предмет тем, что и учитель, и ученик являются наблюдателями, экспертами, участвуют в поисковой деятельности, цель которой – найти что-то загадочное, раскрыть тайны окружающего мира.
Учащиеся МАОУ СОШ №39 г.Таганрога посещают факультативный курс “Моя первая экология”.
Ценностными ориентирами содержания факультатива в начальной школе являются:
— развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;
— формирование представлений о природе как универсальной ценности;
— изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе; развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;
— развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;
— развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод познания, научные методы);
— формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
— вовлечение учащихся в деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного окружения.
Младший школьный возраст – этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трёх “ступенях роста” данного возрастного периода.
В качестве основных критериев роста следует, назвать опыт, который приобрёл ребенок, взаимодействуя с окружающим миром. Он обеспечивает нужную базу в развитии экологической культуры личности и проявление нравственно-экологической позиции личности:
- постижение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычках ребёнка;
- наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;
- потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;
- проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;
- проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.
Названные показатели сформированности нравственно-экологической позиции личности характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их различен, различны и содержание каждого из показателей, и формы их проявления.
Качественно новая ступень, на которую поднимается, в развитии своей экологической культуры второклассник связывается со следующими приобретениями в личном опыте:
— от простого наблюдения – к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо);
— соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу;
— собственные открытия – поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды;
— бережное отношение к предметам быта по собственной воле;
— участие в созидательной деятельности взрослых.
Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников на второй ступени дополняются:
— интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребёнка их анализировать;
— участие в той или иной деятельности вместе с взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;
— общением с представителями животного и растительного мира, вызванным в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;
— выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.
На третьей ступени, завершающей период младшего школьного возраста, личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием:
— анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния;
— осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде;
— действенной заботой о представителях животного и растительного мира;
— использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности;
— воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.
О показателях сформированности экологической культуры ребёнка на третьей ступени начальной школы можно судить по следующим проявлениям:
- соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку;
- ребёнок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
- выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;
- ребёнок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
— доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.
На практике убедилась, что курс позволяет организовывать с младшими школьниками интересную работу, которая расширяет кругозор учеников, развивает и воспитывает их. Наблюдения показали изменения в отношении младших школьников к живому и неживому вокруг них, к собственным поступкам, к высказываниям и действиям других людей. Ребята начинают мыслить экологически, видят окружающий мир не так, как привыкли видеть многие из нас, и это меня очень радует.
Приведу одну из методических разработок, диагностирующих и развивающих экологическую культуру младшего школьника.
“Письмо зелёному другу”
Цели методики:
- Определить готовность учащихся помогать природе и заботиться о ней.
- Развивать у учащихся чувство сострадания, сопереживания представителям животного и растительного мира.
Инструкция по проведению методики.
Ребенок становится участником в следующую ситуацию: «Представь, что где-то в глубине леса растет небольшое деревце. Иногда его поливает дождик, иногда покачивает ветер. Бывает, что на деревце прилетает стайка птиц — поют, суетятся, дерутся… и улетают. Это деревце сказало по секрету, что ему очень хочется иметь друга — человека, лучше школьника, чем взрослого, И что сначала ему хочется получить от него письмо».
Далее учитель предлагает ребятам: «Напишите письмо деревцу. Может быть, кто-то из вас окажется именно тем другом, которого оно ждет. Подумайте, о чем ему хотелось бы прочитать в вашем письме, на какие вопросы ответить, что вы могли бы предложить деревцу, чтобы оно с радостью согласилось дружить с вами».
После составления письма, оно вкладывается в конверт, сопровождается рисунком, заполняется адрес.
Хорошо, если во время прогулки в лес (парк) ребята найдут каждый свое деревце, сумеют поговорить с ним и сделают что-то полезное для него (уберут мусор вокруг, повесят кормушки для птиц и т. п.). Возможно, ребята станут постоянными помощниками, защитниками своих зеленых друзей и проложат тропинку дружбы и помощи к своему деревцу.
Использование данной методики во 2 классе предполагает конкретную практическую природоохранную деятельность ребят — заботу о своем друге. Очень важно, чтобы по тропинке дружбы и помощи ребята прошли не только с классом, учителем, но и с родителями во время семейной прогулки в выходные дни.
